基于深度學習的初中英語單元整合寫作教學研究

婁歆騏

摘要：新課程改革推動了新教材的編寫工作，但是如何才能優(yōu)化教學策略和教學方式，成為當前新教材應(yīng)用的關(guān)鍵因素。為了滿足教學需求，單元整體教學模式脫穎而出，此類教學方式主要通過對英語單元整體進行規(guī)劃，后續(xù)按照層次進行教學。這種教學方式可以形成一個過渡，讓學生循序漸進地進行英語語言技能的學習，能夠拓展學生的思維，使其深入了解英語教材內(nèi)容。基于此，本文基于深度學習背景，對初中英語單元整合寫作教學進行研究，主要站在學生的角度分析問題，幫助學生更好地應(yīng)用英語語言技能，同時設(shè)定教學主體，結(jié)合教學方向?qū)卧w教學方法進行優(yōu)化，還可創(chuàng)新教學方法，針對當前改革需求進行教學寫作方式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：深度學習;初中英語;單元整合;寫作教學

深度學習主要指的是將前期學習的內(nèi)容引入后期學習之中，并且運用新的情境進行分析。深度學習可劃分為三個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和自我領(lǐng)域。因此深度學習需要從三個維度進行分析。單元整體教學的方式對初中英語教師提出了更高的要求，需要初中英語教師明確單元教學內(nèi)容，并且全面了解知識點，這樣才可以對教學內(nèi)容進行分析。一個單元的整體教學工作還要與其他單元的教學內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，才能保證教材結(jié)構(gòu)的完整性，并且對各個層次的結(jié)構(gòu)進行劃分，為其后續(xù)教學工作提供支持。此外，學生在拿到教材后，需要不斷對教材結(jié)構(gòu)進行深入理解，才能提高自身英語學習能力。同時，單元整體教學法在應(yīng)用過程中還需要對初中英語教材進行分層，采取分層教學的方式掌握初中英語教學技能，不斷提高自身教學水平。

英語寫作是語言能力學習的一種，同時也是思維能力和認知能力的整合。英語寫作主要是對語言維度和內(nèi)容維度進行建設(shè)。前者重視表達，后者重視結(jié)構(gòu)。因此寫作教學需要教學與閱讀結(jié)合，才可滿足深度學習的標準。除此之外，教師還應(yīng)解決學生寫作教學中出現(xiàn)的各類問題，構(gòu)建良好的英語單元整合寫作教學模式。

1 ? 初中英語單元整體教學的內(nèi)涵和意義

1.1 深度學習應(yīng)用于教學中的內(nèi)涵

在深度學習視角下，學生需要對教材進行全面了解，并且清晰認識教學結(jié)構(gòu)，明確知識點內(nèi)容。教師在教學過程中也應(yīng)該將各類教材知識點進行整合，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，選擇具有針對性的內(nèi)容進行教學，優(yōu)化課堂教學氛圍，讓學生可以在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中進行學習。此時教師也應(yīng)該設(shè)置適當?shù)膯栴}和任務(wù)，通過問題解答和任務(wù)完成情況分析學生的學習效果。在深度學習背景下，英語寫作能力提升，不僅可以幫助學生充實自身知識結(jié)構(gòu)，還可以優(yōu)化學生想象力，不斷提高學生積極參與活動的積極性。教師在教學過程中也應(yīng)該不斷提高自身的創(chuàng)造能力，讓學生不斷吸收所學知識，確保英語知識的有效運用。

1.2 初中英語單元整體教學的意義

傳統(tǒng)的英語教學課堂模式較為單一，主要是對課程中的知識點進行持續(xù)性講解，學生在上課過程中的聽課質(zhì)量較差。長此以往，學生學習效果較差，因為缺乏新意的教學結(jié)構(gòu)削減了學生學習的積極性，也降低了學生的學習興趣，甚至還讓學生對英語寫作學習產(chǎn)生了厭倦情緒，所以教學效果得不到提高。在應(yīng)用單元整體教學模式后，學生對教學內(nèi)容有了新的認識，并且學習思路更具有規(guī)劃性，在有規(guī)律的狀態(tài)下，按照相應(yīng)的步驟進行學習。學生在此過程中也潛移默化地吸收了知識，所以整體學習與課程教學內(nèi)容并不沖突，并且還可以將學習內(nèi)容應(yīng)用在日常生活中，因此更能帶動學生學習積極性，課堂教學效率也有所提升。

2 ? ?深度學習下初中英語寫作教學的特點

2.1整合提升編輯內(nèi)容

深度學習的重點是知識點的連接。傳統(tǒng)的英語寫作教學較為單一，并且會將知識點進行分割，所以在教學過程中需要遵循相應(yīng)的原則。深度學習主要是建立教學目標與內(nèi)容之間的聯(lián)系，確保知識點之間具有關(guān)聯(lián)性。學生在學習過程中可以對零散的知識點進行整合，形成完整的知識體系，后續(xù)在應(yīng)用知識點時可以使其在生活中充分發(fā)揮作用，因此深度學習需要改變傳統(tǒng)教學觀念，在教學過程中促進知識點之間的整合。教師在教學材料的選擇方面，也要選擇新舊知識點之間具有一定銜接性的內(nèi)容，從而鼓勵學生主動進行思考，積極參與教學實踐活動，對知識點進行深化，并且應(yīng)用在生活之中。

2.2 ?實現(xiàn)不同知識的綜合應(yīng)用

深度學習重視課內(nèi)外知識的應(yīng)用和遷移。初中英語寫作教學在應(yīng)用深度學習方式后，可以幫助學生找尋寫作目的，結(jié)合自身學習經(jīng)驗進行英語寫作。除此之外，深度學習背景下，英語寫作教學需要進一步培養(yǎng)學生的遷移能力和應(yīng)用能力，才能保證學生寫作能力的提升。

3 ? 深度學習背景下的初中英語單元整合寫作教學研究

英語教材的每個單元涉及的內(nèi)容有所不同，包括動物介紹、能力建設(shè)、學校規(guī)范、天氣等。各個主題之間的內(nèi)容和功能大不相同，所以在教學過程中要為完整教學需要尋求突破口，將各個模塊連接起來，完善寫作復(fù)習課程，站在寫作的出發(fā)點讓學生熟知教學內(nèi)容，以此進行以舊引新。

結(jié)合上述內(nèi)容，教師可以轉(zhuǎn)換教學思路，比如進行深度閱讀，緊抓閱讀內(nèi)容的核心句子，從中得出閱讀內(nèi)容的重點和主人公的具體事跡，并且對其進行翻譯。此類課程的學習需要教師進行教學設(shè)計，通過重點內(nèi)容引出學習內(nèi)容，后續(xù)擴充教學內(nèi)容。此類轉(zhuǎn)化過程可以幫助學生了解閱讀文章中的任務(wù)介紹，還可為后續(xù)教學工作做好鋪墊。結(jié)合標題內(nèi)容，找尋文章難點，讓其與教學形成對比，所以此過程也需要站在寫作關(guān)注點上進行，以此加強溝通。

不難看出，深度學習的主要路徑是為了不斷引導(dǎo)學生對教材背后的知識內(nèi)容進行學習，并且考究文化資源的價值。身為一名初中英語教師，需要不斷對教材進行挖掘，豐富教學結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，不斷積累自身經(jīng)驗，促進學生深度學習，并且培養(yǎng)學生自身的核心素養(yǎng)。

4 ? ?以舊引新，整合主題

英語學習需要先從基本結(jié)構(gòu)入手，站在結(jié)構(gòu)的角度進行聯(lián)想，此過程符合深度學習的標準。曾有教育家指出，聯(lián)想是深度學習的主要特征，同時也是建立事物與事物之間聯(lián)系的關(guān)鍵因素，更能讓學生積累經(jīng)驗，使其知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。在寫作過程中，整合單元主題意義是構(gòu)建各單元之間聯(lián)系的關(guān)鍵，同時還可通過主題意義分析各個單元之間的整合方向，以此達成相應(yīng)的需求。教師可以通過各個單元之間不同的教學內(nèi)容，找尋單元之間的連接點，通過連接點進行整合教學，并且還需創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境。

在教學過程中，教師首先需要向?qū)W生展示圖片內(nèi)容，并且向?qū)W生進行提問。提問要從簡單問題入手，激發(fā)學生對舊知識點的記憶。此時教師還應(yīng)該從教材內(nèi)容入手，提取相關(guān)信息內(nèi)容，復(fù)習舊知識點的同時還可以為寫作教學做好鋪墊。回答問題環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以選擇針對性的問題，將焦點聚集在一個學生身上，讓其引出新的教學內(nèi)容，并且結(jié)合舊的知識點進行復(fù)習。

教師此時還可以選擇應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式將主題內(nèi)容的重要意義總結(jié)出來。此過程需要在學生回答完問題后進行。比如教師給出一篇文章，讓學生進行閱讀，閱讀結(jié)束后，讓學生找出重點短語。具體思維導(dǎo)圖如下所示。此時新舊知識可以引導(dǎo)學生對閱讀內(nèi)容進行深度學習，還可幫助教師引導(dǎo)學生學習，在不斷追問下，充分調(diào)動學生的思維，確保學生可以積極地面對學習，并且激發(fā)學生的發(fā)散思維。此過程是引出整合的關(guān)鍵，更為后續(xù)教學做好了鋪墊，所以思維導(dǎo)圖的建設(shè)具有重要意義。

英語形容詞思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖還可以豐富學生的學習內(nèi)容，優(yōu)化教學內(nèi)容的全面性，為學生的寫作教學提供方向。教師在此過程中也應(yīng)該篩選主題內(nèi)容，對建設(shè)語言結(jié)構(gòu)體系，促使學生可以結(jié)合各方面需求表達自己的主觀意見。所以我們不難看出，寫作是一個深度學習的過程，需要將新舊知識點進行整合，總結(jié)歸納、發(fā)散思維，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。

5 ? 設(shè)置情境，結(jié)構(gòu)遷移

教學需要發(fā)揮出作用，還需要對語言維度進行高度運用。初中英語單元教學整合工作結(jié)束后，教師需要明確學生學習的問題，比如教授學生怎樣進行外貌描寫或者愛好描寫。此過程可以轉(zhuǎn)化學生思維，還可讓學生準確應(yīng)用語言表達要素。教師在教學過程中需要結(jié)合單元主題內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師的引導(dǎo)需要貫穿語言學習表達全過程，此時學生也可以對句子結(jié)構(gòu)和詞匯進行整理，從而不斷進行知識遷移。

比如在教學過程中，教師與學生交流外貌描寫時，在交流時需要滿足以下要求：首先，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學生開口進行表達，之后教師應(yīng)該深化問題，不以直接提問的方式進行教學，而是找尋過渡點，循序漸進地進行提問。其次，在引導(dǎo)學生時，教師應(yīng)該結(jié)合不同的句型表達不同的內(nèi)容，然后要求學生歸納總結(jié)。歸納總結(jié)的主要目的是幫助學生深度學習外貌描寫，并且應(yīng)用不同句型和結(jié)構(gòu)進行外貌描寫，為其知識點的遷移做好鋪墊。深度學習主要是對知識點進行學習，從知識點入手進行英語知識結(jié)構(gòu)的完善，同時結(jié)合教學思路將零散的知識點進行整合，此過程具有結(jié)構(gòu)化和關(guān)聯(lián)性的特點。學生此時進行知識點的遷移需要了解知識點并且滿足操作需求，之后教師對其進行暗示。教學過程需要以學生為主體，教師起到引導(dǎo)作用，要多為學生營造教學情境，確保學生有練習的機會，才可保證知識點的成功遷移。

6 ? 細致分析，貫徹學評

學生的寫作思維訓練滿足一定需求后，需要先讓學生明確寫作的要點，并且對學生所掌握的技巧進行評定，幫助學生樹立正確的寫作意識和習慣，才可讓學生進行展示。除此之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生把控細節(jié)，針對細節(jié)設(shè)定相應(yīng)的評價標準。在評價過程中教師可以選擇學生互評的方式，評價時讓學生根據(jù)評價標準進行寫作內(nèi)容的評定。把控細節(jié)的主要目的是為后續(xù)課程教學做鋪墊。互評結(jié)束后，學生要找出優(yōu)秀的作品進行展示，作品內(nèi)容要全面，句子要優(yōu)美。這個互動過程不僅激發(fā)了學生的學習積極性，還提高了學生的學習興趣。一般情況下，評定工作的主要目的是對學生的語言細節(jié)進行打分，重點在邏輯關(guān)系上，后續(xù)還要對所欠缺的內(nèi)容進行補充。

英語寫作教學需要不斷提高學生的寫作能力，利用思維能力的支持，保證學生自身素養(yǎng)的優(yōu)化。教師需要不斷灌輸語言知識，通過語言知識的建設(shè)充實學生自身的知識體系，為學生創(chuàng)造更多語境，讓其可以在語境中了解學習的意義，保證自身英語素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。為了更好地培養(yǎng)學生的寫作能力，教師還需要不斷研究教材，并且挖掘教材中的重點，合理應(yīng)用課本資源，抓住教學重點，合理利用以舊引新的方式進行教學，不斷整合單元之間的關(guān)聯(lián)點，通過關(guān)聯(lián)點的連接為學生進行整合教學。簡而言之，教師需要不斷深度學習，教授學生教學重點，讓學生建設(shè)自身的知識結(jié)構(gòu)，并且不斷將知識進行同化，順應(yīng)當前教學工作，進一步完善學生的英語知識體系。

7 ? 結(jié)語

綜上所述，英語寫作教學工作開展的主要目的是優(yōu)化學生的寫作能力，并且不斷提升學生的思維能力。所以教師在英語知識教學時，需要不斷為學生提供情境和語境，讓英語知識可以在不同的語境中應(yīng)用，以此提升學生的學科素養(yǎng)。此時教師就需要不斷了解分析教材進行，深度挖掘教材內(nèi)容，分析每個單元的主題內(nèi)容，并且探索主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用文本內(nèi)容，結(jié)合資源，緊抓重點內(nèi)容，通過舊的知識點引出新的知識點，找到單元與單元之間的相似之處。所以初中英語教師在教授學生寫作技巧時，需要不斷進行深度學習，深化課程教學內(nèi)容，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，確保學生了解知識內(nèi)容后可以應(yīng)用技巧進行寫作。教師在此過程中也應(yīng)該重視學生自身特點，依照學生特點選擇適當?shù)慕虒W方式，在深度學習背景下，創(chuàng)新教學模式，從而提升課堂教學效率和質(zhì)量。

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