生活化視角下的小學美術有效教學策略探微

楊曉東

摘要：著名教育家陶行知先生曾經指出，在生活中教學是學生增加見聞和增加知識的有效教學方法。運用生活與教學二合一的方式能挖掘學生對美術內容的感知能力。讓學生在生活中自主地去吸收和觀察美術知識，能夠提升學生的審美能力和鑒賞能力。基于此，本文主要闡述在生活化教學方法中小學美術教學存在的問題，并且根據問題提出解決措施，從有利于學生發展的想象力、創造力、發散思維等方面探討，提升學生的藝術素養，陶冶學生的情操。

關鍵詞：小學美術;生活化視角;有效策略

審美教學注重培養學生對周圍事物的審美眼光和鑒賞能力。美術能豐富學生的心靈，激活學生熱愛生活的情感，并升華其生活品質。美術就是與美相關的藝術，在生活中處處都有美術的影子。在教師的指導和幫助下，要引導學生觀察生活中的美，并學會欣賞，還要多開展美術實踐活動，調動學生自覺發現美好事物的好奇心，喚起美術意識，凈化學生的心靈，使其積極地面對生活。

1 ? 生活化教學在小學美術教學中的重要性

隨著核心素養教育越來越受人們重視，小學美術教師也在積極探索生活化教學方法。生活化教學就是設定情境，在具體實施中，以生活情境為主線，將生活化教學的作用發揮到最大，最終實現教學與生活相融合的教學目的。在小學美術教學中選擇貼近學生生活的素材，能夠使教學內容更加豐富和多樣，在人、事物、大自然的生活元素中，使學生建立更敏銳的觀察視角。教學與生活相結合的思維模式，使美術教學更具有趣味性和邏輯性。富有靈活性和系統性。學生在學習中逐漸掌握學習美術的方法和技巧，對學生具有很強的啟示性。

通過生活化情境的創設，學生很容易走進情境中，因為他們對熟悉的環境會產生安全感，能夠有效培養學生的藝術素養和審美能力。因此，生活化教學在小學美術教學中具有非常重要的作用，有利于培養學生獨特的觀察能力和洞察力，使其在生活中提升審美和鑒賞的能力。有效改善學生對美術學習的印象，使學生從中發現生活中的美好事物，學會用樂觀積極的態度享受生活和體會生活，有利于提高學生的美術綜合素養。

2 ? 小學美術在生活化視角下存在的問題

2.1美術課堂注重教材教學，忽視生活素材

當前，在許多小學美術課堂中，教師過于依賴教材內容，嚴格按照教材內容進行授課，導致教學效果單調乏味，無法吸引學生目光。教師在教學過程中急于完成教學任務，填鴨式的教學習慣逐漸讓學生產生厭學和抵觸心理。因此，美術課堂教學效率低下，學生的學習也缺乏熱情，很難調動課堂氣氛。對于小學生而言，潛在的美術意識尚未被挖掘，無法將已學的美術知識運用到生活中，而更多的是在課堂中進行模仿，思想是禁錮的。而小學美術一旦脫離了生活，就失去了教學的意義。

2.2美術課堂缺乏對學生的引導和思考

大多數教師在美術教學中強調的是鍛煉學生的動手能力，而忽視了對學生思想上的引導，未起到鍛煉學生美術思維的作用。課堂內容就是剪紙和繪畫，簡單直接，沒有過多介紹剪紙的文化背景，導致學習的思維受到限制。教師未將教材內容延伸到生活之中，沒有將美術文化背景很好地融入教學當中，使得學生只是機械地完成課堂任務，沒有投入情感，導致課堂學習成為無效學習，學生體會不到美術學習的樂趣。

小學階段是培養學生核心素養的重要階段，但是小學生的創作思維受到美術課堂的限制，無法接觸到豐富的自然生活資源，導致學生的創作意識未能得到激發。所做的美術手工，都缺乏創新性和情感思維。對于學生能力的培養是一種抑制，學生無法將美術知識內化。

2.3忽視美術教學的重要性

由于受到傳統教學思想的影響，很多學校忽視美術教學的意義，仍然沿用傳統的教學理念，不重視學生素質水平的發展，只重視學生的成績。新課改的推行，要求全面發展學生的綜合能力，因此，傳統美術教學方法存在的問題日益暴露出來，阻礙了學生美術能力的發展，嚴重打擊了學生學習的自信心，讓學生在學習中無法寓教于樂，無法享受探究和創造的樂趣，很難提升學生的美術素質和審美能力。

3 ? 生活化視角下小學美術有效教學的策略

3.1豐富教學內容，緊貼生活元素

莎士比亞曾經說過，一千個人眼中有一千個哈姆雷特。這可以理解為每個人的審美眼光和表達方式都不相同。每個人都可以聯想到不同的事物，有不同的見解。因此，美術教學的意義就是要激發學生對美好事物的想象，使他們豐富自己的內心世界。

由此，小學美術的授課成功與否，與教學內容息息相關，不能離開生活元素。生活場景是小學生非常熟悉的環境，教師利用好生活元素，可以很好地調動學生的潛在意識，讓學生更容易展現其獨特的個性，引領學生在美術學習中體會生活，感知生活，從而提高學生的創造力和想象力，使其更有激情地融入美術學習當中。激發學生學習美術的興趣，打開學生探索美術世界的大門，使學生更加深刻地體會到美術教學內容中想要表達的意義，增加自身的美術底蘊，提高參與課堂的積極性，從而提高課堂教學質量，活躍教學氛圍。

例如，以學習色彩知識為例。在小學階段的學生可以認識更多的顏色，但是對顏色具體的區分還是模棱兩可。教師可以從認識三原色和三間色開始，引入生活中的元素，讓學生大膽地運用喜愛的顏色，掌握顏色的原理和關系。

教師可以在課前準備一個一次性的杯子和一些顏料，提問學生：“同學們，在雨過天晴后，你們在天空中看見過彩虹嗎？”學生踴躍回答后，教師會引入彩虹形成的原因——“光學現象”，通過陽光對空氣中的雨滴的折射形成不同的顏色。“這些顏色都是什么顏色呢，同學們回想一下。”學生紛紛說出不同的顏色。教師通過生活圖片的展示，讓學生學習和了解到色彩的知識，不僅有彩虹，還有美食、服裝搭配、班級板報，等等。舉例說出生活中哪些事物是紅色的、黃色的、藍色的。學生會聯想到紅蘋果、香蕉、藍莓等水果，又會聯想到太陽、落日、藍天等。充分調動學生的想象力，并給予學生開放的思考空間，讓學生在美術氛圍中感受顏色的內涵和變化。學生大膽地利用顏料的搭配，在一次性杯子中調出不同的顏色，逐漸得到所要的顏色。教師逐漸引入生活中的元素，然后利用顏色的搭配和排序，讓學生感受到不同顏色組合給人的不同感受，強烈的顏色對比更會讓人感到興奮和愉悅，進而調動學生的情感思維，讓學生領悟到顏色既可以代表一種表象，也可以代表一種情感的輸出。從生活中的元素出發，豐富教學內容，使學生更快地理解美術知識的含義和特點，進而開啟學生對美術知識的運用，在學習和欣賞中，有利于學生培養邏輯思維和想象力。

3.2美術實踐活動注重生活化，引導學生無限想象

隨著新課改和“雙減”政策的落實，很多學校已經意識到美術教學的重要性。美術教師要深入分析和研究科學的教學思維，設計生活化的教學方式，正確引導學生融入美術課堂當中。改變傳統的教學思維，使得教學內容多元化，更加貼近生活，以生活環境為拓展內容，促使課堂氣氛活躍，使得教學內容對比更加強烈。通過創設生活情境，從根本上改進教學模式，對教學效果起到了積極的促進作用。讓學生在生活中學會使用美術知識觀察社會事物，著重培養學生的生活實踐能力。從鍛煉動手能力開始，積極引導學生發揮主觀能動性，提供自由和開放的空間進行創作。也使學生意識到生活中存在很多美術的身影，從而培養學生的美術鑒賞能力和表達能力，建立自己獨特的審美標準。

例如，以環保為主題的班級板報制作為例，美術教師可以讓學生在生活中通過觀察找到合適的主題進行板報創作。板報可以分為藝術類、科技類、情感類等，題材要以生活為主題，為學生創造一個可以發揮自我美術水平的機會。在制作和設計板報的過程中，學生自由選擇美術作品，可以是繪畫也可以是手工作品。在課上教師可以進行指導和幫助，讓學生理解教師想要通過板報表達的意思。學生通過觀察生活中的場景，從中感悟生活中的情感和道理，通過藝術的形式記錄下生活中美好的瞬間。例如，學生想要倡導低碳節能的思想，發現私家車大量排放出汽車尾氣會污染大氣。學生發揮想象力，在作品中加入汽車元素，用將排出的污染氣體擬人化的方法，強行融入空氣當中，把空氣“哭泣”的樣子描繪出來，利用鮮明的顏色對比出不同的情感特點，從而編織出又漂亮又體現低碳生活的設計圖案。例如，不使用一次性筷子、塑料袋，及時拔掉不使用的電器插頭等，都可以通過繪畫的形式表現出來。學生在制作板報的過程中，一邊創作一邊體會到愛護環境、保護地球的重要意義。珍愛生活中的每寸土地，珍惜生態資源，讓保護環境，低碳減排從生活的小事做起，從而讓學生樹立環保意識，用審美的眼光去提高生活質量，維護生活的美好。

3.3利用信息技術，激發學生的學習興趣

隨著信息技術的蓬勃發展，現代教學也借助了信息技術的優勢。利用新型教學手段，在小學美術教學領域中受到了大多數學生的喜愛。信息技術將生活化的元素生動地展現在學生面前，更加直觀地刺激學生的感官，并且調動學生的情緒，讓學生仿佛身臨其境般地在美術課堂中感受藝術的氛圍;利用可視化的功能，提升課堂學習內容的趣味性，以鮮明和強對比度的色彩呈現，讓學生看到以真實的生活場景為依托的圖片和視頻;有利于吸引學生的注意力，鍛煉其專注力和思維能力，并且讓學生意識到藝術源于生活，生活中有很多美好的事物有待學生去挖掘。教師可以利用多媒體平臺，加入豐富的網絡資源，形象地展示給學生，讓其觀察和學習。適當擴展課外內容，并且集中或者吸收更多的知識，開闊學生的視野，有利于培養學生的想象力和創造力。

教師還可以利用多媒體，上傳學生的繪畫作品或者手工作品的圖片，讓全校師生在校園網中欣賞學生的作品，由此讓學生建立美術學習的自信心，產生成就感。另外，教師還可以開通校內交流群，讓學生在交流群中進行溝通和交流，相互分享美術創作心得，讓學生在閑暇時間不受空間和時間限制地與教師進行溝通，共同探討美術問題，繼而為學生找到一個新的學習美術的渠道，加強師生之間的情感交流，有利于提高學生的藝術造詣和美術繪畫功底。

例如，以設計生活標識為例，教師在互聯網中搜集了很多不同類型的生活標識，并且根據生活標識的造型特點和色彩，讓學生分析其所代表的含義。教師可以利用多媒體把標識放大，學生能更加清晰地看清標識的設計。例如，視頻中展示的是在交通道路中，學生會看到單行線和禁止右轉的交通標識牌，如果不仔細觀察標識牌的區別，很容易發生交通事故。動畫中展示的是春天到了，學生結伴出游，發現河岸邊立放著一塊“此處水深”的生活標識牌。學生發現后會注意遠離危險地帶。生活中有很多施工路段等較為危險的地方，都需要生活標識提醒人們注意安全。并且讓學生在欣賞不同類型生活標識的同時，理解它的設計理念和方法，以及生活標識在生活中起到的作用。

通過多媒體生動、醒目地體現生活標識的特點，學生還會根據明確的寓意，試著設計生活標識，通過圖形語言生動地提醒他人。教師利用信息技術，將生活標識更加直觀地展現在學生眼前，讓學生清楚地明白生活標識的含義，也激發了學生動手設計標識的欲望。學生在設計的過程中聯想到在多媒體教具中觀察到的標識，然后會在創作中加入自己的理解和想法。通過信息技術引導學生運用正確的美術知識思考和表達創意，在理解和學習美術的過程中，提升自身的美術涵養，從而在生活中注意個人行為，培養良好的行為習慣。

3.4提高教師的教學能力，引導學生體驗生活美

小學美術的教學效果離不開教師的能力，教師要不斷提升自己的教學能力，同時也要保持熱愛生活，接觸生活的良好心態，以身作則地帶動學生的發展，并且要求學生多觀察和體驗生活。充分發揮教師的作用，用教學的激情去感化學生。

利用美術課堂，為學生設計實踐活動，激發學生的學習動力，優化教學質量。鼓勵學生自覺地繪畫和創作，針對學生的不足，提供合理的建議，解決學生在生活中遇到的美術問題，提高學生學習美術的效率。利用學校中的美術室和展覽館，為學生提供展示自己美術作品的機會，為學生開辟一個美術的舞臺。用科學的方法引導學生學會用發現的眼光看待這個世界，提升學生的審美能力和鑒賞能力。通過美術學習，讓學生與美術產生共鳴，感受美術中傳達的情感，思考和感悟人的內心世界，從而開發智力，拓寬視野。

小學美術教學要結合實際生活內容，運用科學的教學方法，設計生活化的情境，讓學生在熟悉的生活環境中發現美、感悟美。在學習美術知識的同時，打開視野，發展創造思維和想象思維。教師還應當不斷提升自身的綜合能力，設計更多更新穎的教學方案。吸引學生的注意力，加強學生的個人創造力，并在美術實踐活動中鍛煉動手能力和專注力，從而將學生自身的情感融入生活中，使其更加熱愛生活，并與賴以生存的環境融洽相處。

參考文獻：

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