“雙減”政策下初中數學作業設計優化策略研究

李兵

摘要：目前，“雙減”政策作為教育教學改革中的重要組成部分，其充分踐行了快樂學習的理念，目的在于減輕學生的學習負擔，提高學習效率。數學是初中階段的重點學科，其具有抽象性和復雜性的特點，如何在“雙減”政策下為學生打下扎實的數學基礎，提高學生的數學能力，是教師亟須解決的問題。因此本文基于“雙減”政策，對初中數學作業優化設計展開探究，以期充分發揮作業的作用，提高學生的數學綜合素養。

關鍵詞：初中數學 ;“雙減”政策; 作業設計

初中是學生生涯的主要學習階段，相較于小學來說，初中數學無論是在知識體量還是學習難度上都有所提升，學生在進行數學知識學習時，會遇到各種各樣的問題，進而影響到學習效率。因此教師要發揮出自身的教學智慧，開拓作業設計的思路，用更加科學合理的作業設計來提高學生的學習質量，保證初中數學教學效率。

1 ? ?優化作業時間

在傳統的初中數學教學中，部分教師受到傳統教學理念的影響，常常用題海戰術來對學生進行訓練，企圖用大量重復枯燥的作業訓練學生的數學知識，以加強學生的記憶，提高其數學水平。但是在實際實施中，這樣的題海戰術收效甚微，不僅無法提高學生的學習水平，還會磨滅學生的學習積極性，讓學生提到作業就唉聲嘆氣。因此，在作業優化方面，首先要優化作業時間。由于初中生的年齡較小，正處于身心快速發展的關鍵時期，除了知識學習之外，學生還需要自由地去探索世界，感受世界的繽紛多彩，因此教師可以從學生的實際情況以及本校教學的時間安排出發，合理優化作業時間。

考慮到學生在各科所用的作業時間應該均衡，所以數學教師應該布置適量的作業，把握好學生做作業的時間，以預留出足夠的時間讓學生完成其他科目的作業。到了周末，經過了一周的學習，可以適當增加周末作業的量，但仍要以精簡為主，幫助學生復習和鞏固所學內容，教師可以配合練習卷來檢查學生的學習漏洞。在法定節假日，教師要考慮到學生的休閑娛樂時間，不宜占用學生過多時間。寒暑假時間比較長，學生很容易出現知識遺忘的問題，教師需要通過科學設計作業，幫助學生合理規劃假期時間，可以以天為單位制訂作業計劃，讓學生每天都可以借助作業來完成對數學知識的復習和鞏固，防止因放假時間過長而導致知識遺忘。

2 ? ?優化作業類型

在傳統的初中數學作業中，最主要的問題就是作業的布置方式比較單一，常常以枯燥的書面作業作為唯一的作業形式，而數學知識本身有著一定的抽象性和復雜性，因此單一的書面作業很容易讓學生產生厭倦感，無法體會到作業所帶來的樂趣，所以教師要盡可能豐富作業的類型，以不同的作業類型更好地滿足學生個性化的學習需求。

2.1常規作業

教師可以設計課堂作業和課下作業，主要以幫助學生打下扎實的數學知識基礎為主，引導學生理解數學概念、定義等知識。教師要認真分析學情，分層次有重點地進行設計，讓學生通過作業來完成重難點知識的學習。

2.2數學作文

除了常規性的作業，在數學學習當中，作文也是一種重要的形式。部分教師并沒有充分認知到作文對于數學學習的重要性，認為作文是語文、英語等文科類科目學習時才會用到的作業類型，但事實上，數學作文能夠讓學生更加靈活熟練地使用數學文字，讓學生改變死記硬背的錯誤學習方式，在理解的基礎上去完成記憶。

比如在“平方根和算術平方根”的教學中，教師可以以作文的形式讓學生去論述二者之間的異同。數學作文是在傳統數學作業中沒有出現過的新穎作業形式，因此當學生看到這一題目時，便產生了非常強烈的興趣，主動去探究題目的內容，從而改變了傳統作業當中學生被動完成的狀態，提高了作業完成效率。

此外，教師還可以利用數學日記，讓學生根據自己每天學習到的內容來進行寫作，可以是對知識的總結，也可以是自己學習的心得體會，借助日記對每天所學的內容進行梳理，完成查漏補缺，及時發現學習當中存在的問題，防止問題越積越多，出現惡性循環。教師要從學生的日記當中提取出有效的信息，了解目前學生對于知識的掌握情況，將其作為寶貴的教學資源，根據學生知識掌握情況調整自身的教學內容和教學方式。

2.3實踐作業

數學學科具有很強的實踐性，因此，在教學中教師要將理論和實踐結合起來，以更好地提高學生的數學綜合素養，借助書面作業幫助學生夯實數學知識，借助實踐性作業讓學生體會到數學和生活之間的關系，將數學知識應用于實際生活中去解決實際問題，從而拓展學生學習空間，讓學生能夠接觸到課堂之外的內容，提高其學習熱情，讓傳統枯燥的數學學習煥發出新活力。

比如在“數據分析和統計”的學習中，教師可以讓學生利用課下時間自行組成調查小組，可以以班級、學?；蛘咝^為調查范圍，圍繞某一個主題進行數據調查，根據得來的數據進行分析，得出結論。借助這一實踐活動，學生能夠體會到數學學習的實際意義，數學不僅是可以指導生活、讓生活更加便利的實用工具。

2.4閱讀作業

在全新的教學背景下，學科之間的融合度越來越高。因此在數學中，閱讀性作業也屢屢出現，借助閱讀作業，能夠培養學生良好的信息獲取能力和分析能力，從而提升學生的學習效率，讓學生具備良好的問題解決能力。

比如有些應用題的題目比較復雜，其中所包含的信息也比較多，學生如果沒有良好的閱讀水平，在拿到題目時會覺得混亂無序，無法在題干當中提取出有效的信息，影響其解題效率。因此教師可以布置針對性比較強的閱讀作業，以提高學生的理解能力和認知能力，讓學生能夠快速篩選出有效信息，從而保證其解題效率。

3 ? ?優化作業形式

3.1分層布置

為了保證作業能發揮出其應有的作用，提高學生學習效率，教師在布置作業時應遵從學生的個體差異。在傳統的數學作業中，教師常常用同一種作業內容、形式和要求來為全體學生布置作業，這就導致學習成績比較好的學生會認為作業過于簡單，無法借助作業來獲得提升;而學困生則認為作業比較難，常常要花費大量的時間才能夠做完，且正確率得不到保證。這樣的作業針對性不強，因此其作用的發揮也就受到了限制。所以基于“雙減”政策下，教師要根據不同學生的學習水平、學習習慣、性格特點等來布置不同層次的作業形式，以保證作業和學生之間的適配性。

教師將班級中的學生大致分為A、B、C三個等級，A等級為學優生，B等級為一般的學生，C等級為學困生，針對三個等級的學生，教師可以準備不同題量和難度的作業，并且制定出不同的作業評價標準。A類作業主要為綜合提升類，教師可以盡量減少基礎知識作業的比例，用難度更高的拓展型題目來提升A層次學生的數學水平，以更好地促進學生在數學能力上的發展，讓學生能夠接觸到在課堂里所接觸不到的更加深奧的數學知識;B類作業則以提高作業為主，教師在為學生打下扎實基礎的前提下，依據學生的最近發展區來設置稍有難度的題型，讓學生透過“跳一跳”的方式來獲得發展;C類作業由于面對的是學困生，所以題量要少，且以基礎知識的訓練為主，根據教學內容用淺顯易懂的方式出題，保護學生的學習熱情，讓學生在作業當中收獲成就感和自信心，為接下來的數學學習奠定基礎。學生可以根據自身的學習需求以及學習水平來自由選擇不同類型的作業，同時，教師也要以發展的眼光看待作業的布置以及學生的等級分布，可以以月為單位來對學生進行考核，考量學生的學習水平變化，從而確保學生能夠獲得與自身水平相符合的教學服務。

3.2小組合作

新課改中明確提出教與學之間的轉變，教師要改變傳統教學中以知識灌輸為主的填鴨式教學，學生要改變被動學習的學習狀態，發揮出自身的主觀能動性。小組合作方式作為目前學生主要學習方式，能夠幫助其樹立學習的主人翁意識，在組內找到自己的存在感，積極踴躍地參與到學習過程中，借助組員之間的相互合作來共同完成學習目標。教師可以根據學生的數學水平、性格特點等對學生進行合理分組，每一組中都要包含三個等級的學生，以實現以優帶差，根據教學內容來合理分配學習任務，要求小組通過合作來達到要求。

比如在教學“全等三角形”時，教師可以用小組合作的方式來進行作業布置，讓學生圍繞三角形全等的條件來進行探究，由組長對其進行任務分配，確保每一個組員都能發揮出自身的特長，積極參與到小組合作當中，最終由小組長負責匯報組內的研究成果，在班級中完成交流和互動。

4 ? ?優化作業評價

在傳統的初中數學作業評價中，教師往往是作業批改的唯一主體，對學生的作業進行主觀性的批改。目前所采取的教學大多是大班制，且一個數學教師可能要負責多個班級的數學教學工作，所以僅憑教師一人來對所有學生的作業進行批改，很容易出現針對性不強、批改過于籠統的問題，同時也會讓學生覺得作業批改是與自己無關的事情，認為只要把作業做完就萬事大吉。

事實上，學生的主體性應該體現在學習的整個過程中，評價不僅是對學生學習效果的總結，更是重要的學習環節，學生只有真正參與到評價當中，才能借助評價來發現自身的問題，將評價的作用顯現出來。因此，教師要制定出全新的作業批改方式。

4.1小組批改

教師可以根據學生的學習水平來分成不同的批改小組，借助組內批改讓學生能夠相互批閱彼此的作業，透過他人的作業來審視自己的問題，從而打破學生對自我作業的濾鏡，使他們更好地發現自身作業的問題，做好查漏補缺工作。學生互批完成之后，交由教師進行最后批改。教師要對學生作業當中的問題進行整合，對于共性問題進行集中講解，對于個體問題可以采取一對一式的批改方式，給予學生更加有針對性的教學，讓學生參與到批改當中，以改變學生只做題不關注批改結果的問題。學生不僅要自己做題，還要自己去批改，總結自己在作業當中出現的錯誤，從而充分調動起學習的積極性，讓學習行為貫穿于整個教學活動當中，避免學生出現厭煩心理。

4.2抽樣批改

教師還可以根據不同的作業目的，采取抽樣批改的方式。比如對于復習類的作業，教師可以以抽樣的方式來進行批改，以節省教學時間。但是抽樣批改需要注意的是，教師所選取的作業應該涵蓋不同層次的學生，以充分利用個體反映出全班學生的水平，從而避免出現以偏概全的情況。

4.3當面批改

對于一些成績波動比較大或者在作業當中反復出現錯誤的學生，教師可以采取當面批改的方式來更好地了解學生出現錯誤的原因，查看學生具體在哪一個知識點上出現漏洞，從而提高教學針對性，做到因材施教。面對面批改能夠有效集中學生的注意力，拉近師生之間的距離，但是相對來說，所花的時間和精力也更多，因此教師要合理使用，以充分發揮出其效果。

4.4文字批改

部分教師對于學生作業的批改只使用題目對錯的標注，而沒有應用相應的文字批改。作業并不只是學生復習和鞏固知識的載體，更是師生之間進行交流的良好平臺。學生每天都會做作業，教師每天都會批改作業，如果教師可以將作業的交流作用發揮出來，在每一次批改中都加入針對學生的個性化評語，那么將能夠更好地指導學生，讓學生能夠發現自己的問題出在哪里，然后有目的地優化自己的學習方式。教師借助作業這一平臺鼓勵學生，讓學生可以獲得持續的學習動力。特別是對于性格比較內向或者不善言辭的學生，可以借由作業的書面交流，讓學生表達自己的真實想法，讓教師更了解學生，構建起良好的師生關系，用學生更容易接受的方式來進行教學，以提高教學效率。

5 ? ?促進家校合作

就目前初中生的數學作業完成情況來看，作業完成質量還有待提高，主要原因在于部分學生沒有用正確的態度來對待作業，而家長也不重視，造成學生作業質量不佳。數學作業通常是在家中完成，所以這就要求家長要發揮出自身的監督作用。家長只有重視并且關注孩子的學習，才能夠在意識上影響孩子端正學習態度，認真完成作業。家長在教學中的作用之一就是要配合教師做好家庭作業的督促工作，合理安排學生在家的作業完成時間，端正作業完成態度，培養學生良好的學習習慣。教師要拓寬和家長互動的渠道，以便雙方都能夠及時掌握學生的情況，互通信息，構建起良好的溝通橋梁，避免作業淪為無效作業，充分發揮出作業的作用，合力促進學生的全面發展。

綜上所述，基于“雙減”政策下的初中數學作業設計，首先要縮短學生完成作業所需要的時間，優化作業的類型、布置形式以及批改方法，讓學生用最少的時間，收獲最大的效益，擺脫沉重的學習負擔，享受更加美好的生活，獲得全面的發展。

參考文獻：

[1]劉云華. 初中數學作業設計優化策略[J]. 生物技術世界，2014（6）：136.

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