核心素養視角下初中數學情境教學探究

陳朝陽

【摘要】新課程標準中明確指出，教師在教學中應堅持發揮學生的學習主體性，為學生提供更多自主學習的機會，選擇適合于培養學生數學核心素養的教學方法，培養學生動手實踐、動腦自主探究等能力，探索適合于學生學習的教學模式進行有效教學，充分調動課堂積極因素，關注課程資源的整合與生成，有助于培養學生數學核心素養，提升初中數學課堂效益，是初中數學教學的最終目標.

【關鍵詞】核心素養;情境教學;策略探究

教師在教學中應以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，為學生提供更多自主學習的機會，讓學生走出機械記憶、死記硬背、題海戰術的學習誤區，能夠在自主學習以及學生之間的相互問題討論中，活化學習方法、吸收知識、強化能力，以助力學生在學習中解答疑惑，攻克學習的難關.

設計恰當的教學模式引導學生走向自主探究，有助于發揮學生的學習主觀能動性，是教師教育理念更新的直接體現.

當前，部分教師對于教學目標的設定仍然以學生成績的提升為最終目的，對學生數學素養提升發展造成阻礙.教師需要積極轉變教育觀念，創新教學模式，豐富教學方式方法，實現數學教學工作高效、高質開展.

本文是以探究初中數學情境教學提升學生核心素養為主題，展開課堂教學實踐情境教學的有效模式，首先分析當前初中數學教學中存在的問題，針對存在的問題提出核心素養視角的初中數學情境教學創新，為相關教學工作的開展提供參考.

1 引發教學策略的創新思考

1.1 理解課標，用好教材

新課程背景下，初中數學教學工作隨著教材的不斷創新改編，為學生智力開發設計大量教學資源，教材中加入了更多以實際生活為背景的內容，將抽象化的知識具體化、形象化、生活化，便于學生，理解數學本質，將理論知識內化，應用數學知識解決生活中遇到的問題.

教材中包括大量生活經驗，借助生活經驗提取數學內容、數學模型，可以有效激發學生數學學習的積極性，同時，幫助學生結合實際生活進行數學知識的學習，將理論知識和實踐生活建立聯系，實現學生智能開發.

1.2 教學理念尚待全面創新

因傳統教學理念在教師教育理念中根深蒂固，導致部分教師尤其是教齡較大的教師無法順應新課標要求，在教學過程中部分教師仍然以傳授、灌輸方式為主，忽視核心素養培養重要性，忽略對學生數學素養的提升，教學理念更新與創新進度較為緩慢，以力求穩妥的教學方式開展教學工作，無法讓學生掌握課堂主導權.

不讓學生合作討論，就不能促使學生獨立思考并提升探索能力，導致數學課堂并未得到全面的改善，無法有效調動學生參與課堂的積極性.

因此，在實際的教學中老師需要加強對學生邏輯思維的引導培養，促使學生形成探究性能力.

借助教材內容搭建探究性學習平臺，設置問題讓學生獨立思考、探究，從更深層面、更廣范圍學習掌握數學知識，通過合作學習方式，讓學生針對問題進行討論探究，交流觀點，實現學生探究能力、合作意識、智力水平的提升.

2 探究核心素養視角的初中數學情境教學策略

問題引導、合作學習、情境創設的教學模式，能夠為學生提供更多的時間掌握課堂的主導權，通過問題引導，指導學生進行思考探究.讓學生彼此之間互相溝通交流，提出問題、分析問題、解決問題，實現學生合作意識、數學發散思維的提升.

結合實際情況設計情境教學活動，讓學生身臨其境，并借助數學問題解決貼近生活的問題，實現理論和實踐的結合應用，達到“學以致用”的教學目的.

2.1 創設數學模型運用的生活實踐問題

情境是學習數學知識的載體，教師要引導學生將數學問題轉化為生活問題，分析解決數學問題.

在初中數學教學中，老師對于生活情境的創設應當對學生學情仔細分析，關注學生已有生活經驗和其所具備的數學知識，對于情境的創設不可脫離學生的實際情況.

對于情境的創設需要以教學目標為核心，接近學生發展區.創設實踐生活問題，需要對生活化、數學化關系有效平衡，情境教學的創設需要立足在學科特征之上，老師需要對數學問題、生活問題、數學學科核心素養三者之間的關系充分理解.

在教學中需要引導學生將情境問題轉換為數學問題，之后應用數學知識對問題進行思考分析，將所得結果回歸到實踐生活，為生活提供服務，兩次轉化過程中所應用的能力便屬于學生數學學科核心素養.因此，情境創設中，老師應當合理掌握實踐生活素材尺度和數學知識方向.

例如 在處理人教版八年級數學《軸對稱》一章時，《軸對稱》、《畫軸對稱圖形》相關知識內容較為簡單，在教學中老師可以脫離教材本身，讓學生結合生活實際發現生活中的軸對稱物體.

在學生指出課桌、椅子、黑板、講臺以及部分建筑是軸對稱圖形，然后讓學生親自動手繪制軸對稱圖形，結合實際采用趣味性的內容讓學生學習相關知識.在獲得軸對稱相關認知后，引入《等腰三角形》，讓學生思考：結合軸對稱圖形的特征，自己探究總結軸對稱及等腰三角形相關性質：“圖形沿著直線折疊，直線兩旁部分可以互相重疊”，“對稱軸平分垂直連線”.再進一步借助以往所學知識讓學生發現等腰三角形的高線、角平分線、中線等性質.逐層設計逐步深入，實現在教師的引導下獲取知識的有效掌握.

2.2 設計層次分明的數學探究性問題

數學課堂教學是培養數學學科核心素養的主陣地，設計聯系實際且有效的數學探究性問題，是培養學生數學學科核心素養的重要手段和方式.在實踐數學情境教學中，需要重點研究如何應用數學的探究性問題培養學生的核心素養.

首先，問題的設計應認真鉆研教材，將知識重點、難點理清，理解透徹教學目標，將重點和難點作為依據，秉承循序漸進，結合學生實際情況設計層次分明具有探究價值的問題，實現學生哪些能力提升.

其次，問題的設計需要找到切入口，應符合學生的認知規律.老師需要預測可能生成的課堂問題資源，在設計問題中引導教學內容的實施.應用聯系性眼光把問題有機組合，環環相扣，循序漸進.如矛盾性問題、發散性問題、階梯類型問題等，充分調動學生積極性與探究興趣，激發學生思維碰撞.

例如 在人教版八年級數學《分式》內容學習時，老師首先帶領學生對分式的概念進行簡單地理解，然后直接列舉：

試題1 認識分式

在x3，12（x-y），13b，a2-1c，0，1π中，整式有 ，分式有 .

試題2 分式化簡

將分式a+ba2b2中字母a，b分別擴大3倍，則變形后的分式的值 .

約分：

（1）-32a2b3c24b2cd. （2）x2+4x+3x2+x-6.

（3）2xx-y34yy-x2.

（4）a4+a3b-ab3-b4a4-b4.

試題3 化簡2x2-1÷1x-1的結果是（）

（A）2x-1. （B）2x2-1.

（C）2x+1.（D）2（x+1）.

學生在回答時如果沒有化簡，也不能判定為學生回答錯誤，需要采取引導的方式讓學生意識到部分分式可以進行化簡，利用“陷阱”加深學生意識.之后采用逆向思維的方式讓學生補充分式中的內容，在提升學生計算能力的同時實現其逆向思維的鍛煉.

最后，因為班集體中學生接受能力、認知能力、數學基礎存在差異，對于新知識的接受能力也存在差異，因此，老師需要結合學生情況設計不同層次的問題，因材施教，實現整體學生數學核心素養的共同提升.

再如 對人教版八年級《因式分解》學習時，部分學生無法對相關問題進行有效解決，老師需要設計不同層次的題目讓學生進行練習，學生結合自身實際情況選擇因式進行解答，對因式分解基礎技巧進行鞏固掌握，為計算能力提升奠定基礎.

優等生則突破自己，將老師所設計的問題進行全部解答.設計不同難度的問題讓學生自行選擇，并未指出哪部分學生數學素養較差，哪些學生數學素養較好，給予學生足夠的尊重，并實現每一位學生知識的鞏固和提升，實現整體學生數學學科核心素養提升.

2.3 豐富實踐活動引導學生建立數據分析觀念

數據資源作為信息傳播的主要載體，想要引導學生建立正確的數據分析觀念，促使其能夠從生活、學習中根據相關體驗，對有關數據信息進行分析推測，讓學生對整個數據統計分析過程進行探析.

作為教師，在開展教育教學活動時，要對學生進行引導，使其能夠通過具體的調查統計工作梳理雜亂無章的數據，最終獲得有價值的信息.

例如 以統計調查為例，學生在掌握數據收集分析的基礎上，將整個班分為兩個小組，分別確定調查主題，使其在一周時間內對相關主題報告進行撰寫.在這一過程中，引導學生結合主題完善問卷調查內容，并將問卷收集后的數據信息進行整理，得到有價值的數據信息.而后利用統計圖或者統計表對數據信息中蘊含的規律進行探究，最終得出結論.通過這一過程，使學生能夠樹立數據分析觀念，掌握探究事物變化規律的手段，促使其綜合素養得以全面發展.

2.4 重視課堂生成資源的反思與有效引導利用

反思是學生的自動思考、探究行為，存在主觀能動性.教學過程不應局限在某教學環節，需要滲透至教學全過程.具有主動反思意識的學生，任何情境問題都是其反思的根源.

在實踐情境教學過程中應當將學生在課堂上所生成的問題作為教學資源，以衍生的類似問題加以充分利用，引導其進一步深層次、延伸性探究;培養學生反思意識、反思習慣.同時教師應在自己的教學反思注重回放學生掌握較為薄弱的環節，有針對性地完善課程內容，在進一步探究實踐教學策略中加以改進深化，促使學生知識結構不斷完善，從而提升教學效率.

3 結語

認識與實踐新型教學模式，探究情境教學在初中數學課堂教學中的運用策略，可以充分調動學生的積極性，獨立思考、探究，對學生數學學科核心素養的提升發揮著積極作用，可以提升教學質量和效率.

在初中數學教學中應讓學生充分掌握課堂的主導權，結合學生的學習情況、興趣愛好和教學目標創設多元教學模式課堂，將情境教學和其他教學模式融合應用，創設實踐生活問題、設計層次數學問題并生成全程反思總結，調動學生參與課堂積極性，實現學生數學學科核心素養逐步提升.

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