幼兒園繪本閱讀教學與區域環境創設的整合芻探

齊瑩瑩

摘要：閱讀活動的開展有助于幼兒閱讀習慣的養成，對幼兒的成長與發展有著深遠影響。幼兒的識字量有限，在閱讀過程中主要以繪本為主。在繪本閱讀過程中，教師應加強環境建設，將周邊環境的教化作用充分展現出來，提高幼兒閱讀能力和創新能力。文章對繪本閱讀教學與區域環境整合的必要性進行分析，論述繪本閱讀教學與區域環境整合的意義，分析繪本閱讀教學存在的問題，探討繪本閱讀教學與區域環境整合策略。

關鍵詞：幼兒園；繪本；閱讀教學；區域環境；整合；創新能力；閱讀能力

中圖分類號：G613.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）12-0102-03

在幼兒時期的閱讀中，繪本閱讀能夠為幼兒后續閱讀、學習能力的提升奠定基礎。區域活動是幼兒發現學習、自主實踐操作以及獲取學習體驗的重要場所，深受幼兒喜歡。在區域活動中融入繪本閱讀元素，要對各個區域活動中的閱讀價值進行分析，然后將幼兒園繪本閱讀教學和區域環境創設進行有效結合，在實踐中激發幼兒閱讀興趣，使幼兒積累閱讀經驗，提升幼兒閱讀能力，促進幼兒學習能力與思維創造能力的均衡發展。繪本閱讀教學與周邊環境的有效整合，有助于幼兒在繪本閱讀中受到啟發和引導，提高幼兒理解能力和思維能力，讓幼兒獲得語言方面的發展，促進幼兒的成長與進步，使繪本閱讀的教育價值得以展現。

一、幼兒園繪本閱讀教學與區域環境整合的必要性

幼兒的身心機能和意識都處在初步發展的階段，有著較大的開發價值。因此，在培養幼兒的能力時，要從小入手，從多個方面出發。早期閱讀對幼兒后續的發展和學習可以產生直接的影響，因此，教師要重視早期閱讀活動的開展。幼兒階段的閱讀活動，以繪本閱讀為主要形式。在閱讀過程中，教師需要對繪本中的文字和圖案進行有效利用，通過提問、點撥等形式，調動幼兒感官，激發幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力。教師要結合繪本內容加強區域環境的創設，為幼兒營造良好的閱讀氛圍，使幼兒思維能力、語言表達能力、理解能力得到有效鍛煉。

二、幼兒園繪本閱讀教學與區域環境整合的意義

1.激發閱讀興趣

在引導幼兒閱讀繪本的過程中，興趣的激發非常重要。要激發幼兒閱讀興趣，不僅要讓幼兒多接觸繪本，還要加強區域環境創設，實現繪本與區域環境創設的有效結合，營造良好的閱讀環境。繪本教學與區域環境整合，能激發幼兒的閱讀興趣和探究欲望，提高幼兒的語言能力，激發幼兒的想象力。

2.提高閱讀質量

繪本閱讀活動的開展，與周邊環境具有密切聯系。缺乏相應的閱讀環境和氛圍，幼兒在閱讀過程中就會出現溜號、思維僵化等現象，閱讀效果就會大打折扣。在繪本閱讀過程中，教師通過對繪本與區域環境的有效整合，可以為幼兒營造良好的閱讀氛圍，豐富幼兒的閱讀活動，提高幼兒閱讀質量。

3.培養閱讀能力

幼兒有豐富的想象力，能夠在閱讀繪本的過程中發散自己的思維。但在這一過程中，有些幼兒想象的事物往往與繪本內容無關。這是因為幼兒年齡小，閱讀能力和理解能力有限，在閱讀繪本時經常會出現不理解繪本內容的情況。而繪本閱讀區域環境的創設，可以提高幼兒的閱讀能力，進行繪本閱讀區域環境的整合，對培養幼兒的閱讀能力能起到積極的影響，實現繪本閱讀教學的創新。

4.強化親子閱讀

在幼兒成長和發展過程中，家長的重要性不言而喻。在環境整合的過程中，教師可邀請家長提供支持和幫助，使環境的創設更加符合幼兒的身心特點。在家長的參與下，幼兒閱讀的積極性會大幅度提高，會更加積極主動地參與到繪本閱讀中。教師對繪本閱讀教學與區域環境創設進行整合，能促進親子閱讀活動的有效開展。

三、幼兒園繪本閱讀教學與區域環境整合的現狀

1.忽視幼兒主體地位

部分教師雖然有將繪本閱讀教學與區域環境創設進行整合的意識，但在整合過程中沒有結合幼兒的差異，沒有考慮幼兒的性格特點和興趣，而是按照籠統的教學目標進行整合，這往往與幼兒實際情況不符。這種整合方式，不但不能激發幼兒閱讀興趣，而且無法發揮區域環境的優勢，導致區域環境創設與繪本閱讀教學不能有效結合。

2.繪本資源比較匱乏

繪本資源匱乏是當前幼兒園繪本閱讀教學中較為常見的問題。在開展繪本閱讀的過程中，教師可選擇的繪本資源有限。幼兒正處于閱讀能力發展的基礎期，繪本閱讀資源匱乏，導致他們找不到自己喜歡的閱讀內容，影響其閱讀的積極性。

3.區域環境創設受到限制

有些幼兒園場地小，教學設施缺乏，區域環境創設受到限制。有些幼兒園教學觀念陳舊，使得區域環境創設不能有效結合繪本內容，導致繪本閱讀教學與環境創設整合的整體效率降低。

三、幼兒園繪本閱讀教學與區域環境整合的對策

1.繪本閱讀與自然角的整合

幼兒在自然角能更好地接觸自然，這對其探索自然和認知興趣的培養具有重要作用。因此，在繪本閱讀教學中，教師可以將繪本閱讀教學與自然角有效融合在一起，讓幼兒對大自然產生熱愛之情，使閱讀變得更有價值，更有意義。

例如，在繪本閱讀教學過程中，幼兒對動物繪畫特別感興趣。為此，教師可定期在自然角飼養一些小動物，如蝸牛、小倉鼠等。教師還要讓幼兒投放飼料，給小動物喂水等，讓他們感受“在人類成長的過程中，動物是非常好的伙伴，我們應該和動物和諧相處，尊重和熱愛動物”的道理。教師還可以引導幼兒掌握一些有關動物的小知識，增長幼兒的見識，開闊幼兒的視野。繪本教學與自然角創設的整合，符合幼兒的認知特點和發展規律，能激發幼兒閱讀興趣，調動幼兒閱讀的積極性。

2.繪本閱讀與益智區的整合

在幼兒園的諸多區域中，益智區是一個非常重要的組成。益智區主要是讓幼兒對材料進行操作和使用，使幼兒在動手操作的過程中鍛煉思維的邏輯性、發散性，以及動手操作能力，讓幼兒在自主學習的過程中獲得更多的經驗。教師應加強繪本與益智區環境的有效整合，讓幼兒的思維和探索欲望得到充分的調動，以取得理想的教學效果。

例如，在教學《烏鴉喝水》這一繪本時，為了讓幼兒對繪本內容有更加深刻的理解，教師可在杯子中裝上半杯水，將一些小石子放入其中，讓幼兒觀察水面上升的現象。在實驗過程中，教師可讓幼兒親自動手操作，將小石子放入到瓶子中，觀察水位變化情況。教師還可以讓幼兒將其他物品放到水中，觀察物品的沉浮以及水位的變化情況。通過這種方式，幼兒對水位上漲、物品沉浮的原理有了更加深刻的認知。此外，在益智區區域活動中，教師還可以鼓勵幼兒根據繪本描述的內容進行操作，引導幼兒梳理繪本內容。繪本教學與益智區域的整合，能提高繪本閱讀教學效率。

3.繪本閱讀與美工區的整合

在繪本閱讀教學過程中，教師可將繪本閱讀教學與美工區有效結合在一起，提高幼兒發現美、欣賞美、創造美的能力。比如，教師可引導幼兒運用奇妙的圖案、絢麗的色彩、新穎的構思展現繪本內容，提高幼兒表現力和想象力。

例如，在教學《彩色的風》這一繪本時，教師可為幼兒提供豐富的材料，比如白紙、彩筆、橡皮泥、剪刀等，讓幼兒發揮想象繪制自己心目中風具有的色彩。在此過程中，教師要為幼兒預留開放性的空間，充分發揮幼兒的主觀能動性。比如，有的幼兒認為風沒有顏色，看不見，摸不著，就沒有在紙上畫風。面對這種情況，教師不要干預。在幼兒繪畫完成之后，教師可讓幼兒展示自己的創作結果，說一說自己的創作理由，使幼兒共享成功的喜悅和創造的樂趣。這樣，教師就能夠在環境創設過程中實現美育，讓幼兒在不知不覺中受到藝術的熏陶，取得理想的教育效果。在美工區域，幼兒可通過繪畫的形式將內心想象的事物呈現出來，有效鍛煉想象能力、思維能力、表達能力。繪本閱讀教學與美工區環境的整合，可以為幼兒營造自主學習和成長的環境，對幼兒的全面發展具有積極影響。

4.繪本閱讀與創作區的整合

幼兒年齡雖小，但想象力和創造力豐富。在繪本閱讀的過程中，教師可將繪本閱讀與創作區域進行有效整合。繪本閱讀與創作區整合，可以讓幼兒放飛想象，促進幼兒的思維發展。

例如，在教學《星空》這一繪本后，教師可讓幼兒結合繪本內容展開想象，繪制自己眼中、心中的星空。教師可鼓勵幼兒應用創作區材料，結合自己的想象，繪制新的繪本，創作屬于自己的《星空》。在學生完成創作之后，教師可對學生的作品進行整理，并利用多媒體進行展示，鼓勵幼兒對自己創作的作品和繪本進行描繪，與大家一起點評和分享。通過這樣的方式，幼兒能更好地懂得繪本情節和色彩之間的聯系，使動手能力、思維能力得到有效培養。繪本閱讀教學與創作區的整合，能引導幼兒在創作區中動手實踐，發展幼兒的想象力和思維能力，使幼兒在繪本閱讀中獲得啟發，促進幼兒全面發展。

5.繪本閱讀與表演區的整合

在繪本閱讀教學過程中，教師可將繪本閱讀教學與表演區進行整合，讓幼兒更好地感受和理解繪本內容，促進幼兒在繪本閱讀中獲得成長和發展。

例如，繪本《小紅帽》講述了一個小女孩看望外婆，在途中遇到大灰狼，她憑著機智勇敢打倒大灰狼的故事。在引導幼兒了解整個故事后，教師可讓幼兒發揮自己的聯想力和想象力，對情節進行適當的添加，為后續的角色表演做準備。在此過程中，幼兒的綜合能力能得到有效鍛煉。比如，幼兒需要對細節內容進行想象，使得故事更加完整；需要對故事語言進行改編，使之更適合舞臺表演。繪本閱讀與表演區的整合，能提高繪本教學效果。

6.繪本閱讀與游戲區的整合

游戲是幼兒喜歡的活動形式。在繪本閱讀過程中，教師可將繪本閱讀教學與游戲區進行整合，在游戲區開展多種類型的游戲。這樣既可以使幼兒通過游戲感受繪本內容，也可以讓幼兒在寓教于樂中感知閱讀的魅力，培養幼兒閱讀習慣。

例如，在教學《老鷹捉小雞》這一繪本時，教師可組織幼兒開展“老鷹捉小雞”這個游戲，引導幼兒對兩者進行比較。在對比中，教師可提出這樣的探究性問題：這個游戲與繪本內容一樣嗎？區別在哪里？通過這個游戲，你產生了怎樣的感受呢？結合繪本內容，說一說你學到了什么？在問題引導下，幼兒不再單純地將目光放在游戲上面，而是將游戲與繪本內容聯系在一起，并進行思考，從而對繪本內容有更加深刻的理解。繪本閱讀教學與游戲區的整合，能滿足幼兒的好奇心，使幼兒感受到繪本閱讀的樂趣，有利于培養幼兒的閱讀能力。

總之，幼兒園繪本閱讀教學與區域環境創設的整合，能激發幼兒閱讀興趣，調動幼兒閱讀的積極性和主動性，提高繪本閱讀教學效率和教學質量。因此，在繪本閱讀教學過程中，教師應加強繪本閱讀教學與自然角、益智區、美工區、創作區、表演區的整合，改善幼兒的閱讀環境，提高幼兒閱讀能力，促進幼兒全面發展。

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Exploration of the Integration of Picture Book Reading Teaching in Kindergarten and the Creation of Regional Environment

Qi Yingying

（Yiyuan No.2 Experimental Kindergarten， Zibo City， Shandong Province， Zibo 256100， China）

Abstract： The development of reading activities contributes to the formation of childrens reading habits and has a far-reaching impact on childrens growth and development. Childrens literacy is limited， and picture books are mainly used in the reading process. In the process of picture book reading， teachers should strengthen environmental construction， fully show the educational role of the surrounding environment， and improve childrens reading ability and innovation ability. This paper analyzes the necessity of the integration of picture book reading teaching and regional environment， discusses the significance of the integration of picture book reading teaching and regional environment， analyzes the existing problems of picture book reading teaching， and discusses the integration strategies of picture book reading teaching and regional environment.

Key words： kindergarten； picture books； reading teaching； regional environment； integration； innovation ability； reading ability