文以載道，披文入情：中職語文思政教育探究

沈建強

摘要：中職語文課程標準要求中職語文教學要把中職學生語文核心素養的培養與思政教育有機融合，以達到立德樹人的教育目標。中職語文教師要順應時代、職業要求，發揮好語文學科文以載道的育人功能，培育中職學生的文化自信，不斷完善中職生的道德品質和人格修養。文章結合教學實踐，在靈活應用語文教材、聯系課內外、開展形式多樣的語文活動等方面對語文教學與思政育人的有機融合進行探究和實踐。

關鍵詞：中職語文；思政教育；立德樹人；核心素養

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）15-0070-03

語文課程對于全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要作用。因此，語文教學不僅需要培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，還需要提高學生的品德修養和審美情趣，并使學生形成良好的個性、健全的人格。中職語文課程和其他學科課程相比，在思政教育方面有得天獨厚的優勢。將思政教育滲透于中職語文教學中，不僅可以使中職學生學到豐富的知識，掌握學習的方法，而且可以幫助學生樹立正確的人生觀，提高道德素養。本文對中職語文如何有機融入思政教育進行探究。

一、在教材中挖掘“道”

中職語文教材中的文章主題鮮明，具有典型性、代表性、時代性，都是文學藝術和思想性兼容的文章，蘊含著作者特有的思想情感。劉勰在《文心雕龍》中指出：夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。中職語文教師在教學中要善于引導學生解讀、品味、欣賞教材中文本的語言文字，理解作品的主題，感悟作者的思想情感，使學生形成正確的情感、態度、價值觀。中職語文教師應靈活地應用教材，多角度、全方位捕捉思政教育點。

1.活用背景，知人論世

語文課文涉及的創作背景和作家知識都蘊含著豐富的思政資源。中職語文教師在介紹作品時代背景和作者時，可以滲透思政教育。例如，《論語》的作者孔子，韋編三絕勤奮學習，堅守理想周游列國；《鴻門宴》的作者司馬遷，雖然身遭酷刑，仍然不忘囑托，負重忍辱，百折不撓苦編13年終成“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》；《林黛玉進賈府》的作者曹雪芹，在舉家食粥酒常賒的貧困生活中，仍然“批閱十載，增刪五次”寫就文學巨著《紅樓夢》；《荷塘月色》的作者朱自清，堅守民族氣節，寧死不吃美國救濟糧；《祝?！返淖髡唪斞?，為救國救民棄醫從文。這些作家的形象在語文教材中熠熠生輝，教師可在上新課之前介紹作者的生平事跡，再聯系他們的精彩故事，展現他們獨特的人格魅力，如堅韌的毅力意志、可嘉的精神品質、崇高的思想境界等。

2.巧設情境，營造氛圍

在語文課堂教學過程中，教師可以根據教學內容巧妙設計教學情境，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，為學生更好地學習文本做鋪墊。例如，在以母愛為主題的閱讀和欣賞模塊中，即教學散文《我的母親》與《合歡樹》時，教師可以讓學生講述自己和母親的故事，可以播放母愛主題的短視頻，也可以吟誦關于母愛的詩詞及精彩句段。這樣的情境導入，能讓學生感受母愛的偉大無私，有助于學生理解課文中母親的形象，從而培養學生的感恩之情。又如，在教學毛澤東的《沁園春·長沙》時，教師可運用多媒體技術制作課件，利用豐富多樣的網絡資源，將聲音、圖文、視頻等有效地融合起來，激發中職學生學習語文的興趣。課前，教師可讓學生利用網絡搜索作品背景；在導入環節，教師可利用多媒體播放名家朗誦音頻，讓學生感受詞的豪邁風格，同時激發學生讀詞的興趣；在品味賞析環節，教師可應用超鏈接功能播放相關微視頻，引導學生理解詞意；在誦讀環節，教師可用多媒體播放配樂進行多樣化誦讀，讓學生在反復的誦讀中把握準確的朗讀基調；在揣摩品味環節，教師可利用幻燈片展示本堂課的探究題目，節約時間，集中學生注意力，提高課堂教學效率；在拓展實踐環節，教師可播放《沁園春·長沙》的精彩片段，讓學生在誦讀吟唱的過程中體驗詩詞的藝術美，感悟革命青年堅守理想信念、敢于擔當、勇于奮斗的精神品質。再如，在教讀《將進酒》這首詩時，通過短視頻《子午書簡唐詩十家·李白》，學生感受到李白浪漫主義的詩歌風格，感悟到李白積極進取的人生態度，和清高脫俗的精神氣質。在語文課堂中有效應用信息技術，豐富了語文教育的資源，激發了中職學生學習興趣，能讓學生在品味欣賞中感受詩詞的藝術魅力，感悟詩人的獨特情懷，豐富人生體驗，有利于語文與思政教育的有機融合。

3.精選角度，感同身受

中職語文課程的文體樣式豐富，主題鮮明，突出價值導向，注重以德塑魂。新修訂的中職語文教材內容包含了反映中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化、勞模精神、工匠精神等的課文。學習這些課文，有助于中職學生認識和理解中華優秀傳統文化蘊含的豐富的思想觀念、人文精神、道德規范，有助于中職學生感受和理解責任與擔當、敬業與樂業、堅守與創新等職業道德、職業精神。教好這些課文，能夠培育中職學生的人文情懷和科學精神，拓展中職學生的文化視野，提高中職學生的語文核心素養，使中職學生養成良好的生活方式，為終身發展奠定堅實的基礎。中職語文教師在教學這些課文時，要緊扣文本，結合具體的語言文字，精選角度，品讀作品，體現作者的情感，把握作品的主題，相機滲透思政教育。在詩歌教學中，在反復誦讀的基礎上，教師可引導學生找“詩眼”。例如，《短歌行》中的“山不厭高，海不厭深”，體現了曹操廣招人才、建功立業的博大胸襟，學生可從中體會他堅定的信念及遠大的理想；《將進酒》中的“天生我材必有用，千金散盡還復來”，表達出李白對人生的自信樂觀；《念奴嬌·赤壁懷古》中的“人生如夢，一樽還酹江月”，表現了蘇軾積極、豁達、樂觀的人生態度；《我愛這土地》中的“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”，抒發了詩人對祖國深切、真摯、熾烈的熱愛之情。在散文教學中，教師可指導學生抓住關鍵詞句，品讀細節，感悟人物形象。例如，老舍先生的《我的母親》里，寫母親送三姐出嫁時連用一系列動詞，可讓學生感受到母親內心的痛苦無奈難舍之情，體會到母親的通情達理、善良堅忍、無私偉大；在栗良平先生的《一碗清湯蕎麥面》中，母子三人在大年三十的晚上“頭碰頭”共吃一碗蕎麥面，可讓學生感受到他們相互鼓勵，相互祝福，齊心協力，共渡難關；在《好雪片片》中，描寫流浪老人以及“我”的心理活動的關鍵詞句，可讓學生感悟到人世間的“最明凈的善意”；在黃傳會的《國家的兒子》（節選）中，可讓學生從多角度、多層次感受羅陽的精神世界，進一步加深對人物精神和人物生活的時代的認識；在崔文華的《“大國工匠”彭祥華》一文中，描寫彭祥華技藝精準、敢于決斷、無懼涉險的細節，可讓學生品味大國工匠精神的豐富內涵。中職語文教師要靈活地應用這些課文素材，因材施教，通過橫向、縱向的比較，聯系現實生活，結合中職學生的生活實際，讓中職學生在潛移默化中得到教育。

二、在課外閱讀中拓展“道”

中職語文既要發揮好課堂主陣地的育人作用，又要利用好課外的語文資源。中職語文教師要通過語文課外閱讀活動，增加中職學生的閱讀量，拓展中職學生的閱讀面，讓學生在閱讀中積累知識，培養語文核心素養。了解中職生的閱讀現狀，有利于語文教師對學生的課外閱讀進行有針對性的引導，從而提高課外閱讀效率。當前中職生的課外閱讀存在對課外閱讀不感興趣、閱讀面狹窄或內容單一、漫無目的無效閱讀較多等問題。中職語文教師應開展形式多樣、內容豐富的課外閱讀活動，激發中職學生的課外閱讀興趣，提高課外閱讀質量。教師可在班級里設立讀書角，讓學生捐助書籍，粘貼讀書名言，營造良好的讀書氛圍。教師可指導學生制訂課外閱讀計劃，列出書單，明確目標，定期檢查評價，如每星期讀完一本名著，每個月寫一篇讀后感。教師可向學生推薦手機閱讀學習平臺，如新浪讀書、中文在線、喜馬拉雅等，或鼓勵學生利用微信公眾號閱讀電子報刊，如《人民日報》《讀者》《青年博覽》《雜文選刊》等。教師可開展課外讀書系列活動，如讀書交流會、經典朗誦、演講比賽、知識競賽、讀后感征文、讀書手抄報等。教師可組織學生開展課后興趣活動，如讀書社、朗讀社。讀書社每周兩節課，每周確定一個閱讀主題，利用校圖書資源推薦閱讀書目，要求興趣小組學生做好讀書筆記，摘抄精彩句子，寫好讀書感受。朗讀社的指導教師組織學生觀看各種主題的朗誦視頻，推薦主題鮮明、文質精美的詩詞散文等作品，進行朗誦指導，在活動課上進行朗誦比賽。通過系列讀書活動，學生拓展了課外知識，提升了語文素養，形成了良好的精神品質。

三、在語文綜合實踐活動中歷練“道”

中職語文綜合實踐活動中有豐富的思政資源。著名教育家錢夢龍指出：語文教學在傳統文化的繼承和發展方面是“最有代表性的學科”，作為母語教學的語文是“傳統文化的魂”。傳統文化綜合實踐活動是語文教學生活化的實踐教育。教育部在《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中明確要求堅持課堂傳統文化教育與傳統文化實踐教育相結合，不僅要充分發揮課堂文化教學的主要作用，而且要注重發揮好課外綜合實踐活動的重要作用。開展傳統文化綜合實踐活動就是為了讓中職生在實踐活動中親身體驗中國傳統文化，進而加深對中國傳統文化的認同感。在以中國傳統節日為主題的綜合實踐活動中，學生了解了中國傳統節日的歷史、習俗，增強了民族自豪感，更加熱愛祖國的傳統文化，立志繼承和弘揚中國傳統文化。為了認識和理解鄉土文化傳統，教師可指導學生開展探訪本地區歷史名人事跡和古建筑的實踐活動。通過上網查詢及實地尋訪了解詩人丘逢甲、畫家華喦的歷史故事，參觀瓦子古街、探究孔廟文化，觀看客家漢劇、木偶戲，欣賞十蕃客家音樂等，學生加深了對鄉土文化的理解，培養了熱愛家鄉的深厚情感。紅色文化里有著優良的革命傳統，如井岡山精神、古田精神、長征精神等。這里有仁人志士的愛國報國情懷，有艱苦奮斗、勇于斗爭的氣概，有甘于奉獻、果敢擔當的品質。這些精神品質已成為中國精神的重要組成部分，是寶貴而豐富的思政教育資源。教師可指導學生開展以紅色文化為主題的語文綜合實踐活動。在活動中，學生參觀革命遺址，欣賞紅色電影、紀錄片，聆聽革命烈士的事跡，學唱紅色歌曲，誦讀革命詩詞，講革命故事，暢談活動感受、人生理想。通過這些活動，學生深入了解了紅色文化的內涵，受到了革命精神的教育，感悟到了革命先烈的遠大的理想、堅定的信念、不怕犧牲勇于斗爭的精神。

四、結語

總之，中職學生的思政教育與語文學科的有機融合，能夠發揮語文學科獨特的育人功能。文以載道，披文入情，這是語文學科的獨特性和語文教學的重要法則。中職語文教師要結合課程標準、教學大綱、教材內容和學生情況，開展形式多樣的語文教學活動，在活動中有機融入思政教育，提升中職學生語文核心素養，滿足中職學生未來的職業發展需要，從而實現語文課程立德樹人的教育目標。

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Writings Are for Conveying Truth， Carrying Emotion： Research on Chinese Ideological and Political Education in Secondary Vocational Schools

Shen Jianqiang

（Fujian Shanghang Vocational Secondary School， Shanghang 364200， China）

Abstract： The secondary vocational Chinese curriculum standard requires that the secondary vocational Chinese teaching should organically integrate the cultivation of secondary vocational students Chinese core competence with ideological and political education， so as to achieve the educational goal of foster character and civic virtue. Secondary vocational Chinese teachers should comply with the requirements of the times and occupation， give full play to the educational function of Chinese discipline， cultivate the cultural self-confidence of secondary vocational students， and constantly improve the moral quality and personality cultivation of secondary vocational students. Combined with teaching practice， this paper explores and practices the organic integration of Chinese teaching and ideological and political education in the aspects of flexible application of Chinese teaching materials， contacting inside and outside classes， and carrying out various forms of Chinese activities.

Key words： secondary vocational Chinese； ideological and political education； foster character and civic virtue； core competence