“先量后論”——中職3+2班級管理策略探析

陳芬芳

摘要：隨著社會的發展和時代的進步，以教師權威為基礎的班級管理模式在現實中所呈現出的弊端日漸凸顯，導致師生之間、生生之間出現這樣或那樣的矛盾，不利于班級管理，更不利于學生身心健康發展。“先量后論”管理策略立足于中職3+2班級管理的基本現狀，分別從多維觀察、三室三聊、多方支持、共定班規、共討后果等維度加以實踐。研究認為，“先量后論”管理策略有效提高了中職3+2班級管理的有效性。

關鍵詞：中職學校；3+2班級；先商量后討論；班級管理；有效性

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）13-0034-03

中職3+2是指三年在中職學校學習、兩年在相應的高職院校學習的辦學模式。以筆者所帶班級為例，其學生特點是都是“00后”，學習成績比實驗班的學生差一些，性格比較活潑開朗，想法也比較多，主觀性也很強。班級學生來自不同的家庭，往往有著不同的經歷，不同的個性，這給班主任的班級管理工作帶來了一定的難度。因此，要做好中職3+2班級管理工作，就需要協調好學生、家長、學校等各方面的關系。下面，從幾個方面對“先商量后討論”管理策略在中職3+2班級管理中的運用進行探討。

一、多維觀察，組建得力班委

筆者所帶班級是電商3+2班。剛接手班級時，筆者對每一位學生都不了解，想要建立一支有擔當的負責的班委隊伍是不容易的。班長是一個班級的主心骨，班長的人選需要有一定的威信，不是任何學生都能勝任這個職位的。他需要有較強的溝通能力、組織能力和領導能力，這樣的人選需要班主任在開始接手班級的一個星期內好好了解才能發現。比如，可以通過以下方式進行了解。（1）課堂中觀察學生的反應。有些學生在課堂上眼睛會“放光”，課堂外很快能和不認識的同學打成一片，這樣的學生往往溝通能力是沒有問題的。班主任可以默默在心中找出相應人選，可能是一個，也可能是兩個或三個，甚至更多。（2）和任課老師溝通，看課堂上哪些學生給老師的印象比較深刻，特別是給人留下好印象的是哪些學生。從任課老師處了解到為什么這些學生給人的印象比較深刻，有助于班主任多維度了解這些學生。（3）通過小組討論進行觀察。新組建的班級里學生座位是隨機的，班主任可以給學生布置一個小組討論任務：老師希望以后我們班是充滿活力而又團結的一個班級，請大家談談怎樣才能擁有充滿活力而又團結的班級呢？請四人一組開始討論，然后每個小組派一位同學發言。通過小組討論，班主任可以觀察哪些組討論得比較熱鬧、哪些組沉默不語、發言的是哪些學生，做到心中有數。（4）利用課余時間下寢室，和學生聊天，進一步了解他們。要根據多方面、多維度的觀察，物色得力班委人選，為組建一支有擔當的負責的班委打好基礎。

二、“三室三聊”，增加學生信任

作為班主任需要更新自己的觀念，不能用老方法管理班級，不能認為老師處于權威地位，要明白老師和學生的地位是平等的。很多情況下，為了管理好班級，如希望學生對相應的班規提出合理的建議，班主任需要利用一切可以利用的機會和學生聊，只有了解他們，才能和他們拉近關系，獲得他們的信任，為更好地開展班級管理工作打好基礎。

具體來說，班主任可以開展“三室三聊”，把學生聊“熟”，至少先把班委同學聊“熟”。首先，教室聊。如剛接手班級時，可以先讓學生進行自我介紹，也可以讓學生聊聊他的家庭、聊聊他的暑假是怎么過的。班主任在聽的時候可以適當做些筆記，記錄每個孩子大致講了什么、是很愿意講還是只講了自己的名字，這些內容有助于班主任初步了解他們的性格特點。其次，辦公室聊。在辦公室找學生聊天時，班主任可以提前準備一些小零食，放些舒緩的音樂，營造輕松的氛圍，三五成群地聊。可以深入地聊他們初中上的是哪所學校，小學上的又是哪所學校，小時候記憶比較深刻的事情是什么等。班主任可以先講自己的小學和初高中生活，為學生打開話匣子，為進一步了解學生的性格和愛好做準備。最后，寢室聊。當然，僅僅在教室和辦公室聊是不夠的，場地太過于正式，學生在聊天時會放不開，不利于班主任深入了解學生和拉近與學生的關系。班主任還需要在課余時間下寢室，在寢室和學生聊。尤其是在周日下午學生返校時，班主任可以帶上薯片等小零食深入寢室，和學生們聊天。在你一句我一句的暢聊過程中，學生思想上會很放松，這有利于班主任對他們的深入了解。

三、多方支持，取得實施保障

要想“先量后論”策略有保障，班主任就需要事先和學校相關部門進行溝通，畢竟學校校規已經存在，每位學生必須遵守，3+2班也不能例外。有些班規可能會和學校的校規有些許沖突，這需要班主任事前和學工處、安保處溝通好。比如，為了更好地管理班級學生的手機，班主任可以向學工處申請嘗試給3+2班學生三次機會，并由班主任根據實際情況來處理。這有助于學生更加信任班主任，有利于班級管理工作的順利開展。

要想“先量后論”策略有保障，班主任還需要爭取家長的支持。比如，當學生私藏手機被發現時，班主任可以在家長微信群里告知家長：孩子犯錯是正常的，當他們犯錯時我們要給他們改正的機會。但是一而再、再而三地出現類似的錯誤的話，家長也不能老是求情，畢竟孩子是要進入社會的，需要自己管理好自己。類似的言語，事前要和家長溝通好，并告知家長班規是孩子們商量討論之后制定的，不能隨意破壞，希望家長能在家里跟孩子做好思想工作，配合老師管理好班級。

要想“先量后論”策略有保障，班主任還需要得力幫手來支持。通過平時“三室三聊”等一系列準備工作了解學生之后，班主任可以選出認為可靠的、在班里有一定威信的學生作為自己的幫手。如在制定班規之前，可先找這些小幫手聊聊班規，讓他們在班里先放放風，收集其他同學的想法并反饋給班主任，以便班主任及時了解學生的想法，調整之后再拿到班委或班中商量。

四、共定班規，從班委到全班

一個班級若沒有班規，就無法很好地管理班級。因此，制定合理的班規，讓每一位學生嚴格地遵守班規是很重要的。而制定班規不是簡單的事，不是班主任坐在電腦前寫幾條所謂的條款貼在班級墻上就算完事。要制定好班規，就需要班主任召集班委成員，先討論這些班規是否合理，如果不合理班委成員要提出合理的建議，讓共定班規得以順利進行。

以在校期間學生使用手機問題為例。針對該問題，筆者組織班委進行了一系列的討論，旨在減少甚至杜絕班中學生私藏手機的問題。下午第四節是課外活動課，大部分學生會去操場鍛煉身體，這個時間段筆者準備了一些小零食，在教室里關起門來組織班委商量手機問題。師：我們班可能會有學生私藏手機，一旦被發現就會受處分，還要扣去相應的德育分，會影響轉段考試的總分。針對這個問題，你們一起來商量一下如何減少私藏手機的問題，畢竟如愿通過升段考試進入杭科院是你們最重要的任務。如果全班都能上，那就是非常完美的結局。班長：老師，您可以把這些先在全班同學面前說一說，讓他們知道。我們反正是住校生，班委成員可以私下里觀察哪些同學可能會帶手機，如果發現我們會提醒他，提醒后還是沒用的話，我們再來和您說。師：這樣是可以的。但是你們提醒他的時候要注意方式方法，不要起沖突。班委成員侯某：老師，我們班有部分男生我知道是有手機的，我們是好哥們，我會去做思想工作的。班委成員魏某：老師，我們可以先在班里放放風，聽聽同學們對禁止使用手機有什么想法，然后來跟您說。最好有允許我們犯錯的機會，估計其他同學也會有這樣的想法。師：好的，你們把搜集到的一些信息及時跟我說，下次開班會課時我會拋出這個問題。如果其他同學沒什么反應，你們一定要帶動其他同學進行商量，并且你們要把握好商量的方向。如果有允許犯錯的機會，那是每個人允許一次嗎？這樣我們班就得被查到三十五次呢。如果每個人三次的話，那我們班可能會被查到一百零五次，這是不是太夸張了？班長：老師，我看只要全班有一個同學被發現，那就算全班的一次，這次就原諒他，他也會心存感激的。如果他有了這一次違紀，肯定不敢有第二次，因為其他同學會對他形成輿論壓力的。總共三次，不能再多了。師：哇，這不是擺明讓我頂著跟學校規章制度對著干么？我會被其他老師批評的。班委成員魏某：老師，這樣試試行么？大家會感覺您和我們在一起，會團結，會更有凝聚力的。師：那我們在班會課上再討論討論，關鍵你們也要給力呀，不僅在班會課上全體同學討論時要給力，平時在班里也要給力。

班會課上，班主任組織學生商量手機問題時拋出問題讓全體同學討論，最后一起制定了相應的班規。作為班主任的筆者，給了學生三次機會，他們非常感激，更加信任筆者。迫于班級同學輿論的壓力，這三次機會到學期結束都沒用完。這說明物色的幫手很有用，商量之后效果非常好。通過這種方式形成的班規才是深入人心的，才不會讓學生去違反班規。

五、共討后果，強化日常紀律

為了切實有效地管理好3+2班學生，如期送他們上杭科院，只商量出了班規是不夠的，班主任還需要在班會課上經常討論一些關于違紀違規的處理方式，提高他們遵章守紀的自覺性。仍以學校禁止使用手機為例。筆者在班會課上拋出問題：“學校不允許帶手機，而你又在明確知道不允許的情況下私藏手機，被發現之后，請你想象一下學校的處理場景是怎樣的。”學生們討論之后，想象處理場景。家長層面：“老師，希望能給孩子一個機會，下次肯定不敢了。”學校層面：“請家長理解，學校里有很多學生，每個學生如果都通過家長求情就解決問題的話，學校的規章制度就形同虛設，對學校的管理會帶來很大的難度。因為很多學生都在看著，他們會效仿。”然后，讓學生想象一下家長和自己需要付出的成本是什么。成本一：家長要請假來學校處理自己的問題，需要花時間，即時間成本半天；成本二：家長請假要扣工資，這是經濟成本；成本三：自己還得受個處分。最后，讓學生說說自己的感受。學生1：“我會很難受，家長來了免不了被罵。”學生2：“我爸會打我的。”學生3（小幫手）：“又要扣德育分，又要受處分，萬一處分撤不了，還上不了杭科院，太不劃算了。”通過以上討論，學生對違規的代價已經很明確，思想上就會很重視，不太容易去違反校紀校規，那么班級管理的目標也就達到了。

綜上所述，“先量后論”管理策略要在班級順利實施，需要事前做多方面的準備。一是和學校學工處溝通好，讓為了更好地管理班級而制定的班規獲得學校相關部門的支持。二是建立一支負責任的班委隊伍，在新班規制定之前提出合理的建議。三是要物色好自己信任的學生當班主任的小幫手，幫助班主任把控輿論方向。四是要獲得家長的支持，實現家校共同教育好孩子的目標。五是制定班規時一定要尊重學生的想法，當學生提出的問題班主任難以很好處理時，班主任可以將問題拋給學生，由學生商量后再決定。做好以上幾點，就能有效地管理好班級。

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"Quantity First and Then Theory"———Analysis on the Strategy of 3 + 2 Class Management in Secondary Vocational School

Chen Fenfang

（Hangzhou Linping Trade Vocational High School， Zhejiang Province， Hangzhou 311100， China）

Abstract： With the development of society and the progress of the times， the disadvantages of the class management model based on teachers authority are becoming more and more prominent in reality， which leads to one or another contradictions between teachers and students and students， which is not conducive to class management and the healthy development of students body and mind. Based on the basic situation of 3 + 2 class management in secondary vocational schools， the management strategy of "quantity first and then theory" is practiced from the dimensions of multi-dimensional observation， three rooms and three conversations， multi-party support， jointly determining class rules and discussing consequences. The research shows that the management strategy of "quantity first and then theory" effectively improves the effectiveness of 3 + 2 class management in secondary vocational schools.

Key words： secondaryvocationalschool；class3 +2；discussfirstand then discuss；classmanagement； effectiveness