課程思政背景下高職專業基礎課“金課”建設研究

摘要：“金課”是指內容豐富、視野前沿、方式創新，學生收獲大、挑戰也大的課程?！敖鹫n”是建立在立德樹人基礎上的新時代高校精品課程?！敖鹫n”建設的核心與關鍵是課程思政，焦點是課程思政元素，難點是聚焦課程思政元素。文章從專業基礎課“金課”建設的內涵與價值導向入手，分析高職院校專業基礎課“金課”建設的必然性，指出高職院校專業基礎課“金課”建設存在的問題，對課程思政背景下優化專業基礎課程“金課”建設的基本路徑進行探究。

關鍵詞：金課；課程思政；專業基礎課；高等教育

中圖分類號：G641；G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）16-0109-03

基金項目：吉林省教育科學規劃課題“高職院校經濟法課程思政教學改革研究”（GH20554）

教育部印發的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。“淘汰水課、打造金課”正式將“金課”的概念、內涵和要求作為高等教育教學改革的關鍵點。“金課”是建立在立德樹人根本任務基礎上的新時代高校精品課程，其核心與關鍵是課程思政。課程思政是廣大高校與教師在“金課”建設中關注、思考與研究的重點、焦點與難點。課程思政背景下“金課”建設實際上既是一場課程教學改革，也是一場課程教學革命。

一、專業基礎課“金課”建設的內涵與價值導向

1.“金課”的內涵

什么是“金課”？教育部高等教育司吳巖司長提出了“兩性一度”的“金課”標準。“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度。所謂“高階性”，就是知識能力素質的有機融合，是要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創新性”，是課程內容具有前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化特征。所謂“挑戰度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，這對教師備課和學生課下學習都有較高要求。“金課”建設并不是單純為了“金課”而去套用標準生硬地打造“金課”?！敖鹫n”的提出是為了讓教師從新的教學理念出發以課堂教學為立足點進行課程創新。高職院校的專業基礎課在進行“金課”建設過程中需要從課程的教學目標、教學內容、教學方法和教學手段入手，將“兩性一度”的內涵融入課程育人全過程。

2.“金課”建設的價值導向

基于“金課”的內涵要求，高職院校專業基礎課“金課”建設的價值導向至少應當包括以下三個方面。首先，作為專業基礎課的“金課”建設應當明確將培養具有理想信念、文化涵養、道德情操的復合型技術技能人才作為教學目標，將思政教育融入“金課”建設中，實現課程思政改革與打造“金課”同向同行。其次，課程內容的構建應充分結合區域經濟發展和當前就業市場對學生綜合素養的要求，以及未來學生能力持續發展的需要，保證人才培養的高階性。最后，專業基礎課不比專業課，不能一味強調應用性，應當從學生本身及后續專業課需求出發合理選擇教學內容，在深度、難度上進行適度改進，使得教學內容兼具實效性的同時不缺乏吸引力和挑戰性。

二、高職院校專業基礎課“金課”建設的必然性

隨著社會經濟的飛速發展，市場和企業的人才需求由應用型向發展型、創新型和復合型轉變，高職教育也相應地由內涵式發展向創新式發展轉變。這就要求高職畢業生不僅要掌握科學系統的理論知識和精湛專業的技術技能，還要擁有能應用所學知識和技能解決實際問題的能力。然而，目前部分高職院校畢業生存在基礎理論知識不足、技術技能不強、知識面不寬、綜合素質不高等問題，在這種狀況下，高職教師如何深化教學改革，打造高效課堂，全面提高教學質量已成為當前職業教育人才培養面臨的重要難題?！敖鹫n”概念的提出不僅可以讓高校教師正視高等學校課堂教學存在的不足，還可以幫助高校教師明確今后教育教學改革和課程建設的方向、目標及具體要求。

三、高職院校專業基礎課“金課”建設存在的問題

1.對“金課”的內涵認識不足

“金課”理念對高職教師提出了更高的要求。“高階性”要求教師重視培養學生解決復雜問題的綜合能力。“創新性”要求教師設計的課堂教學內容能夠具有時代性和前沿性，能夠以內容吸引學生，進而提高課堂的“到課率”和“抬頭率”。而“挑戰度”則要求教師在選擇教學內容、設計教學環節和考核評價方式上多花心思，讓學生在課上和課下都“有事可做”。然而，部分高職教師并未真正理解“金課”的真正內涵，為了應對“金課”建設要求，在實際教學中，不是一味增加教學內容的難度來體現“深度”，就是不斷增加課堂討論、案例分析等實踐環節來體現課程的“創新性”和“挑戰度”。這些做法只是在形式上滿足“金課”要求的“兩性一度”，并沒有真正從“金課”內涵出發解決實際問題，并不能真正提高教學質量。

2.存在重理論輕實踐現象

目前，許多高職院校采用的都是“2+1”的人才培養模式，在這種模式下，專業基礎課的課時被大大壓縮，致使專業基礎課重理論輕實踐現象嚴重。以經濟法課程教學為例，作為財經類院校中管理、財會和金融等專業的專業基礎課，經濟法課程的授課內容不僅包括我國現行諸多重要經濟法律法規，還涉及民商法的部分知識。大多數院校給經濟法課程安排的教學課時為每周2學時～3學時，教師很難在這有限的學時內順利完成所有教學任務，因此他們不得不壓縮專業基礎課的部分內容，僅以理論知識講解為主，基本沒有多余的課時將理論知識與專業崗位工作實踐相融合對學生進行相應的實際應用能力培養。

3.信息技術應用率不高

隨著信息技術的高速發展，學生的學習行為和信息來源都發生了較大變化，教材上的內容已經難以充分滿足學生的個性化學習需求，學生更關注與課程和自身專業發展相關的前沿理論、社會熱點和國家政策。以互聯網為主要傳播渠道的、各種各樣的信息資源為學生提供了更多的選擇，篩選并適時分享優質的教學資源已成為高校教師教學工作的重要內容之一。然而，受到自身技術水平等因素的限制，部分教師并不能很好地利用微課、直播等信息化教學手段，教學活動仍局限于傳統課堂，難以有效解決學生參與度低、互動少、缺乏體驗感等問題。

四、課程思政背景下優化專業基礎課程“金課”建設的基本路徑

1.多維度開發課程資源，滿足“高階性”需求

教師要從課程基本原理、學科前沿動態跟蹤、相關社會現象解析等多維度開發課程資源，并引導學生進行獨立思考，培養學生運用所學知識解決現實問題的能力。以經濟法課程教學為例，在建設線上教學資源庫時，首先，教師要立足學生的崗位需求，對教學的實踐性、創新性、參與性和系統整合性進行規劃，構建適合高職學生的“本土化”課程資源。其次，教師要充分利用多媒體信息技術手段豐富課程資源，在包括傳統的課程標準、教案、課件、視頻、照片、案例庫、法規庫、網站鏈接等課程素材在內的經濟法課程思政教學資源庫的基礎上，制作系列微課作品，通過音樂、視頻、圖形、動畫等撞擊學生心靈。最后，教師還要為學生提供其他高校的同類課程網絡學習平臺的鏈接，拓展學生課外學習渠道，提高教學效果。

2.借助混合教學模式，構建“創新性”課堂

教師要從人才培養的“供給側”出發，立足教學、課程與實踐，將德育元素嵌入課程設計，改變傳統知識本位主導的授課模式，將理論學習和實踐教學有機結合起來，形成“學科+模塊、理論+實踐、線上+線下”多元混合教學模式。另外，教師還要將不同專業崗位的職業道德素養有機融入到教學過程中，通過課堂教學和實訓活動等將社會主義核心價值觀傳遞給學生。第一，以學生職業能力的培養和提升為核心，以工作過程和業務流程為基點，設計課堂教學環節。第二，利用線上資源，通過線下“情景創設→項目導入→任務呈現→原理講解→師生互動”的項目導學法組織開展混合式教學。第三，突出實踐教學的嵌入式課程設計。教師可采取課程理論與實踐相融合的方式進行嵌入式課程設計。如組織學生通過小組協作學習，以體驗的方式將德育元素融入第二課堂實踐訓練，從而實現學生“從實踐到理論再到實踐”的認知過程。在實踐教學過程中，教師應側重引導學生樹立自我探究意識，充分表達自己的意見，并鼓勵學生質疑求新，培養學生的創造思維，激發學生的學習動機，提升學生的學習興趣。第四，構建多元化評價方式相結合的考核體系。1）形成性和終結性評價相結合。教師應注重考查學生日常學習過程中所取得的成績及所反映出的情感、態度。2）個人成績和小組成績相結合。教師應設法提高學生的集體責任感、團隊意識和擔當意識。3）教師評價、同伴互評、自我評價相結合。教師應重點培養學生的主體意識、開放意識、互動意識，使學生真正成為學習的主人、課堂的主人，提升學生的課堂獲得感。

3.立足“金課”內涵，體現教學內容的“挑戰度”

教師要想將專業基礎課打造成“金課”，必須要改變教學觀念，正確領悟“金課”內涵。在實際教學中，一方面，教師要根據高職人才培養目標，準確定位專業基礎課程的教學目標，并且按照“兩性一度”的要求，重新篩選教學內容。另一方面，教師在重構教學內容體系時應突破原有教材的局限，從專業職業崗位的需要出發，綜合考慮專業涵蓋面和崗位針對性，將課程內容進行重組、細分和篩選。例如，在教學經濟法課程時，首先，教師可根據“金課”內涵，將教學內容細分為兩大模塊、七個專題。兩大模塊主要是指“基礎模塊”和“專業模塊”。七個專題分別為經濟法基礎專題、市場主體法專題、合同法專題、糾紛處理專題、市場運行法專題（工商管理類、物流類、電子商務類各專業）、財經法規專題（財務會計各專業）、金融法規專題（金融類各專業）。其次，教師可針對不同的專業側重不同的專題，以更好地體現教學內容的針對性和適用性。這樣一來，不但能加強學生對與自己所學專業相關行業領域的法律、法規和政策的了解，提高學生對法治理念和法治原則的認知，還能增強學生運用法治思維和法治方式參與社會公共事務、維護自身權利、解決經濟法律糾紛的能力。最后，教師可結合課程教學內容，根據“雙創”教育和“課程思政”教學理念，將“創新創業要素”與“德育元素”有機嵌入課程教學中，構建出“專業教育———創業教育———思政教育”銜接協調、同頻共振的新課程體系，從而有效達成三位一體的教學目標。

五、結語

“金課”是學生的需要、教師的追求。課程思政是擠干“水課”水分，打造“金課”的方法。教師在打造“金課”時，要從教育學理論出發，在新的高度上拓寬視野找準課程定位、深化課程內容、創新教學方法，真正做到以學生為主體，打造高效課堂，提高人才培養質量。

參考文獻：

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[3]宗楠，高職院校經濟法“課程思政”教學改革實踐與反思[J].林區教學，2020（06）.

Research on the Construction of "Golden Course" of Professional Basic Course in Higher Vocational Colleges under the Background of Curriculum Ideological and Political Education

———Take the Course of Economic Law as an Example

Zong Nan

（School of Economics and Management， Changchun Finance College， Changchun 130028， China）

Abstract： "Golden course" refers to a course with rich content， cutting-edge vision， innovative methods， great gains and challenges for students. "Golden course" is a high-quality course in colleges and universities in the new era based on foster character and civic virtue. The core and key of the construction of "golden course" is curriculum ideological and political education elements， the focus is curriculum ideological and political education elements， and the difficulty is to focus on curriculum ideological and political elements. Starting from the connotation and value orientation of the construction of professional basic course "golden course"， this paper analyzes the inevitability of the construction of professional basic course"golden course" in higher vocational colleges， points out the problems existing in the construction of professional basic course"golden course" in higher vocational colleges， and probes into the basic path of optimizing the construction of professional basic course "golden course" under the background of curriculum ideological and political education.

Key words： gold class； curriculumideologicaland politicaleducation；professionalbasiccourses； higher education