新課標背景下湖南省中學日語教學現狀調查與研究

彭宜 邱奕妍 吳詩蕙

摘要：課題組基于對湖南省內五所高中進行田野調查后得到的400份有效問卷，通過AHP-SWOT模型進行數據分析，基本摸清新課標在湖南省高中日語教學中的實施情況和湖南省高中日語教學的現狀。研究表明，新課標背景下的湖南省高中日語教學仍存在多方面的不足。造成新課標施行并未達到預期效果的原因包括培養體制不穩定、生源差、教學質量不高，教學經驗不足、教學與管理脫節等。針對以上問題，文章主要從提高教學水平、加強校際交流、調整人才培養計劃等方面提出解決措施。

關鍵詞：中學日語教學；新課標；教學水平；人才培養

中圖分類號：G623.0文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）21-0045-04

基金項目：本文系2020年湖南省大學生實踐創新訓練項目“新課標背景下湖南省中學日語教學現狀調查研究”（S202010542005）研究成果

一、引言

日語課程標準作為教育教學工作的綱領性文件和教育觀念重要載體，對我國日語教學起著指導性作用。總體上，我國全日制中學的日語教學起步較晚，1982年才制定《中學日語教學綱要》。為有效促進普通高中日語教學，2017年，教育部頒布《普通高中日語課程標準（2017年版）》（以下簡稱為“新課標”）。本課題將采用AHP-SWOT模型，從優勢、劣勢、機遇、威脅等四個維度分析新課標背景下湖南省中學日語教學現狀，分析摸索現階段新課標實施較為成功之處和不易落實、尚待改進之處，為湖南省日語高考的進一步優化改革收集數據提供參考。

二、方法與數據

1.研究方法

本課題運用SWOT分析方法，對湖南省中學日語教育進行全面、系統、準確的研究，并根據研究結果為教師在教學中更好地實施新課標提供建議與對策。

2.數據來源與處理

本文數據來自課題組進行過田野調查的湖南省內五所設有日語教學的高中，為保護學校隱私，將用英文字母替代學校名稱。調查發現，湖南省內實際教學中分為獨立開設日語班類學校和與機構合辦日語班類學校兩種模式。本文將對兩種教學模式（即兩類學校）分別進行探討。

三、兩類學校的基本數據

1.學校與機構合作開展教學類學校基本情況

（1）A1中學。A1中學位于湖南省衡陽市，是一所歷史悠久的省重點中學。該校從2018年初起與某日語機構達成合作，決定由機構派遣1名任課教師，在校內開展高考日語教學活動。首批日語學生均來自高二年級，他們用日語代替英語參加2019年高考，培養周期約為1.5年。日語學生人數共33人，分為兩個班級進行授課。班級管理模式為“走讀”的形式，即日語學生沒有脫離原教學班，除日語外的其他科目仍和原教學班的同學一起上課，只在原教學班上英語課時，進入指定日語教室進行集中自習或上課。日語授課主要利用學生人數比較集中的早、晚自習的時間進行，每個班的一周平均課時為12課時。這批學生進入日語班之前的英語平均成績在60分以下，高考時日語平均成績達到了120分以上。該校日語課程使用的教材是《新標準日本語》，教輔資料主要來自機構編寫的資料和任課教師自發編寫的思維導圖等補充材料。該任課教師是本科學歷，在帶本批日語班時仍為大四在讀狀態。該教師此前無教學經歷，屬機構員工，非在編教師，并且未閱讀過日語新課標。首批日語學生畢業后，該校更換了合作的日語機構。

（2）A2中學。A2中學是湖南省郴州市的一所普通高中，該校從2020年8月起與某日語機構達成合作，決定由機構派遣2名任課教師，針對該校高二年級學生開展高考日語教學。與此同時，該校高三年級的日語教學由另一所機構負責。高二日語學生人數共140人，學生用日語代替英語參加2022年高考，日語培養周期約為2年。這140名學生分為一個“走讀班”和一個“日語班”，由機構派出的兩名教師分別帶班。“走讀班”形式和A1中學類似。“日語班”則是對班內學生的外語科目上課時間做了統一安排，方便在白天進行集中授課。在課時安排上，“走讀班”一周8課時，“日語班”一周14課時。該校使用的日語教材是《大家的日語》，在培養周期內學完本套教材的初級和中級兩冊。教輔資料主要是黑馬日語機構統一發放的資料，任課教師會根據學生需求，自發編寫補充材料。兩名任課教師都是本科學歷，非師范日語專業，均未持有高中日語教師資格證。教齡分別為1年和0年，未閱讀過日語新課標。

2.學校獨立開展日語教學類學校基本情況

（1）B1中學。B1中學是湖南省長沙市的一所外國語學校，該校從2000年開始開設日語課。學校目前開設有以參加日語高考為目的的日語班和以培養學生興趣為導向的日語興趣班。以下僅介紹以參加日語高考為目的的日語班。從課程情況來看，該校學生從高一下學期起可以選擇進入日語班。日語班每周6節日語課，每節40分鐘。目前使用的教材是高中課標教材必修系列，教輔資料是教師自主編寫的資料。從師資情況來看，該校現在共有4名日語教師，其中初中部2人，高中部2人。師生比約為1∶20。4名教師都是本科學歷，教齡都在10年以上。學校要求教師在職時考取日語教師資格證。教師們都閱讀過新課標，其中有一名教師參與了修訂新課標的意見征詢環節。但是，該校日語教師無法進入編制，無法評職稱。

（2）B2中學。B2中學位于湖南省湘潭市，是一所藝術和日語特色學校，該校從2008年起開設日語班。該校學習日語的學生原是從該校初中部開始進入日語班，但是，從2020年起，該校取消了初中部日語班。從課程情況來看，該校日語生培養周期為3年（原為6年）。日語班一周有9節日語課，每節課40分鐘。目前使用的教材是新課標日語教材和《新標準日本語》，還有東北地區出版的配套教輔資料。從師資情況來看，該校目前共有4名日語教師，師生比約為1∶100。教師都是本科畢業，個別教師的教學經驗長至9年。教師均持有教師資格證，都閱讀過新課標，都是編制內教師。

（3）B3中學。B3中學是位于湖南省衡陽市的一所日語特色學校，該校從1984年起就開設了日語班。每屆日語學生的培養周期為3年。該校歷屆日語生高考日語平均成績達到120分以上。從課程情況來看，日語班每周有6節40分鐘的日語課。目前使用的教材是新課標日語教材，教輔資料是該校日語教研組自編的導學案。從師資情況來看，該校共有13名日語教師，其中含一名外教，師生比約為1∶70。該校日語教研組還曾被評為“三八紅旗手單位”。該校日語教師學歷為本科或碩士研究生，教齡長者達20多年。教師均持有教師資格證，都閱讀過新課標，11人有編制。

四、兩類學校的日語教學SWOT分析

兩類學校對新課標理解程度不同，在教學方面存在許多可比之處。

1.與機構合辦日語班類學校分析

（1）優勢（S）。1）課堂教學的新穎性。機構外派的教師大多是在校或剛畢業的大學生，善于搜集貼合學生特點的教學資源。2）提高成績的自覺性。培訓機構歸根到底是盈利性質的，處于激烈的市場競爭中。機構為了提高自身聲譽，增強競爭力，會把學生成績放在首要地位。除此之外，由于學生成績直接與機構外派教師工資和獎金掛鉤，教師會更加重視學生成績。3）教研工作的全面性。機構一般會設立專門的教研組。安排教研活動更加有序，集思廣益。同時機構還設有專門的命題組，在很大程度上減輕了一線教師的命題壓力。

（2）劣勢（W）。1）機構方面。一是教學不連貫、不穩定。在激烈的市場競爭下，與學校合作的機構可能會更換。由于各機構使用的教材不同、教學安排不同、教學方法存在差異，學生難以適應變化。二是教研與教學環節脫節。由于機構專門設置的教研組不在一線教學，形成的教研成果可能脫離實際需要，或難以實現。三是公司管理松散。機構對外派教師的管理大多在線上進行，無法及時對教學效果進行監督，日常教學依賴于教師的責任感。2）教師個人方面。一是對新課標知之甚少。教師基本沒有學過新課標，因此在教學過程中無法貫徹新課標教學理念，難以達到新課標教學目標的要求。二是教學經驗不足。外派教師多為在校或剛畢業的大學生，教齡短，教學經驗嚴重缺乏。自身教學素養亟待提升，易出現嚴重依賴PPT等情況。三是教學額外負擔重。機構外派的教師身兼數職，有時擔任機構和客戶即學生及家長間的“客服”角色，有時還需要擔任班主任的角色。四是教師心理壓力大。教師接受任教學校和公司的雙重管理，兩邊下達的管理要求不同，會導致教師在工作過程中難以區分自己的責任界限。3）學校方面。一是班級管理難度大。有些學校實行走班制，日語學生可能來自不同班級，上課時間難以統一，學校管理難度大。二是培養周期不固定。有的學校從高二下學期才開始開設日語班，培養周期由三年壓縮成一年半，學生的學習壓力及教師的授課壓力陡增。4）學生方面。一是學費負擔重。由于機構的盈利性質，學校學費高昂，會對學生及家長產生較大的負擔和心理壓力。二是生源質量較差，日語學習零基礎。選擇日語高考的學生大多數英語成績不及格，而這些學生在日語學習中也難以避免語言天賦差、學習意愿低、自主學習能力差等問題。

（3）機遇（O）。1）國家小語種高考政策鼓勵。教育部指導各地各校全面貫徹落實課程方案和外語學科課程標準，支持和鼓勵有條件的中小學校開設多語種外語課程。2）市場潛力大。近年來，日本動漫熱潮不斷，因對ACG文化（分別是動畫、漫畫、游戲）的濃厚興趣而選擇學習日語的學生不在少數，這為高中日語教育奠定了良好的基礎。

（4）挑戰（T）。1）國家管理規范化后機構的生存風險。根據《中華人民共和國民辦教育促進法》，機構與學校合作辦學存在違規風險，機構未來的生存路徑有待觀察。2）部分教師背負著學校、家長的期待與要求，大多以高考分數為唯一標準，與新課標素質教育的目標相矛盾。

2.獨立開設日語班類學校分析

（1）優勢（S）。1）學校方面。一是培養周期固定。獨立開展日語教學的學校不必考慮商業性的合作行為。學校基本是從高一上學期或下學期開始日語授課，培養周期固定為兩年半或三年。二是實踐活動豐富。學校的日語實踐活動豐富多樣。三所學校均參加過民間舉辦的全國中學生日語演講比賽，還包括配音、話劇等。三是政府政策支持。例如，B3中學日語班學生大多為政府特殊政策下降分錄取。2）教師方面。一是師資力量強。教師大多教齡長、經驗豐富。三所中學有教齡10年以上的教師，對知識點十分熟悉，有自己個性化的教學方法。二是教研與教學結合緊密。教師的教研活動都基于實際課堂，具有很強的針對性和靈活性。3）學生方面。日語考生與英語考生支付相同學費，經濟負擔小。

（2）劣勢（W）。1）教師人數少，普遍存在師生比過小的問題。2）單所學校教師人數過少，很難開展全面的教研活動。

（3）機遇（O）。1）國家小語種高考政策鼓勵。（與機構相同）2）學校有實現生源穩定和改善的可能性。獨立開展日語教學的中學在省內日語教學方面都具有較大影響力，可以與其他初中和小學合作提前培養日語生源。3）辦學時間長，已取得一定教學成果，往屆成績可吸引生源。4）學校之間有年會之類的活動，可以通過校際交流提高教學能力。

（4）挑戰（T）。1）近年來日語高考題型有較大改變，難度增加，選擇日語高考的人數可能變少。2）生源質量不高。因為多數家長與學生將高考日語視為高考捷徑，因此選擇高考日語的生源多為英語成績極低或急需快速提分的“學困生”。3）雖然教師對新課標內容和要求均很了解，但在訪談中他們表示目前的教學很難達到新課標的要求。

3.兩類學校教學方面對比情況

筆者以新課標的要求為參照，總結了兩類學校在教學方面的情況。

（1）新課標教材要求：配套教材為人民教育出版社日語教材。與機構合辦日語班類學校：《大家的日語》《新標準日本語》。獨立開設日語班類學校：人教版教材。

（2）新課標教學理念：堅持以德樹人，培養學生的日語學科核心素養；關注不同需要，保證學生的多樣性選擇；注重課程內容，培養學生日語綜合運用能力；注重實踐活動，提高學生解決問題的能力。與機構合辦日語班類學校：大多教師將高中日語視為學生升學的捷徑，片面追求提高成績的方法，只注重培養學生的解題能力，忽視學生綜合素質的培養，這與新課標中的要求背道而馳。獨立開設日語班類學校：在教學過程中，會有意識地培養學生的核心素養、語言能力、思維能力等；不只是將高考日語視為提分捷徑，而是重視日語這一學科的教育對學生今后發展進步的作用；有意識地將中國文化與外國文化進行對比，培養學生的跨文化思維能力，在帶學生領略外國文化魅力的同時，培養他們對中華文化的高度認同感。

（3）新課標教學方法：高中日語課程提倡開展以主題為引領、情境為依托、語篇為載體、任務為驅動的日語實踐活動，使日語實踐活動成為全面培養日語學科核心素養的過程。與機構合辦日語班類學校：基本能夠達到“理解和梳理”這一層面的效果，但課堂基本以教師為主，只是偶爾讓學生用日語發言，并且學校不會專門開設口語課，也不聘請外教，因此學生缺乏鍛煉口語的機會。教師在授課過程中并不會有意識地引導學生采用發現式、探索式的學習方式，只會偶爾圍繞主題進行發散。獨立開設日語班類學校：新課標要求教學要靈活、創新，把課堂還給學生。在實際教學過程中，教師均重視學生文化認同感的培養和語言能力、思維能力的鍛煉與實踐，盡可能使學生成為課堂的主體。

（4）新課標評價方法：評價包括個人在合作學習中、小組在日語實踐活動中、個人在自主學習中的行為表現。這些評價既可以用于自評，也可以用于互評。多元化的評價方式可以調動學習者的參與意識，多角度地為學習者提供學習監控和反饋。與機構合辦日語班類學校：對學生的評價僅僅局限于考試成績、日常表現和作業，起決定性作用的仍是考試成績。大多只根據月考、期中考試、期末考試的卷面成績對學生進行評價，很少開展學生自評、互評等。獨立開設日語班類學校：目前仍然是考試成績起決定作用。教師對新課標理解程度較深，對照新課標進行過新型評價方式的探索。

五、兩類學校日語教學發展戰略

1.與機構合辦日語班類學校

結合AHP層次分析法的數據分析結果，可直觀地得出制約和機構合辦日語班類學校日語教學最重要的原因是教學質量與經驗、管理與教學脫節的問題。為此，筆者將AHP層次分析法與SWOT分析模型結合，并提出以下發展策略。一是重視教師的資質，加大培養力度，以保證教學質量。二是提高薪酬福利待遇，吸引更多高素質、經驗豐富的人才。三是完善新教師的入職培訓和實習期，多給予其聽課學習的機會。四是校方重視與機構的合作。五是增加與機構方的溝通，傾聽教師的需求。六是校方要加大對機構的監督與督促，并適當施壓。

2.獨立開設日語班類學校

結合AHP層次分析法的數據分析結果，可直觀地得出制約獨立開設日語班類學校日語教學最重要的原因是培養體制和生源的問題。為此，筆者將AHP層次分析法與SWOT分析模型結合，提出以下發展策略。一是各個中學之間應加強溝通，交流教學經驗與教訓，共同謀發展。二是加大學科科研獎勵政策力度，增加師資儲備。三是調整人才培養計劃，從初中起培養一批對日語感興趣的學生。四是加大投入，對日語教育進行宣傳。

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Investigation and Research on the Current Situation of Japanese Teaching in Middle Schools in Hunan Province under the Background of the New Curriculum Standard

Peng Yi， Qiu Yiyan， Wu Shihui

（Hunan Normal University， Changsha 410000， China）

Abstract： Based on the 400 valid questionnaires obtained from the field survey of five senior middle schools in Hunan province， the research group basically found out the implementation of the new curriculum standard in senior middle school Japanese teaching in Hunan province and the current situation of senior middle school Japanese teaching in Hunan province through the data analysis of AHP-SWOT model. The research shows that there are still many deficiencies in Japanese teaching in senior middle schools in Hunan province under the background of the new curriculum standard. The reasons why the implementation of the new curriculum standard did not achieve the expected effect include the instability of the training system， the poor source of students， the lack of teaching quality and experience， the disconnection between teaching and management and so on. In view of the above problems， this paper mainly puts forward some solutions from the aspects of improving qualification to improve teaching level， strengthening inter school communication， adjusting talent training plan and so on.

Key words： Japaneseteachingin middleschool；new curriculumstandard； teachinglevel； talenttraining