基于信息技術(shù)的模擬電子技術(shù)線上線下混合OBE 教學(xué)實(shí)踐

陳 宏，費(fèi)躍農(nóng)，鐘金明，李 漓

（深圳大學(xué) 機(jī)電與控制工程學(xué)院，廣東 深圳 518061）

模擬電子技術(shù)是工科專業(yè)的核心課程，為學(xué)習(xí)傳感器技術(shù)、電機(jī)拖動(dòng)和運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)等專業(yè)課建立必要的基本知識(shí)和方法。課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生具備系統(tǒng)的電子學(xué)理論知識(shí)，對(duì)電子器件及電路原理有深刻的理解，對(duì)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的方法和路徑有所了解，具備在電子技術(shù)領(lǐng)域終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和工程應(yīng)用的意識(shí)與能力。

由于課程知識(shí)的學(xué)科特征、過去傳統(tǒng)教學(xué)思路的慣性、新舊教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)的差異，并且針對(duì)本專業(yè)生源質(zhì)量近幾年不斷提升，以及新形勢(shì)下本市高科技行業(yè)的發(fā)展，對(duì)具有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新研究水平的畢業(yè)生的迫切需求，原有的教學(xué)模式存在以下問題。

1.在工程教育專業(yè)認(rèn)證所要求的“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教育理念背景下，以教師為中心的灌輸式單向傳授方法、以考試卷面分?jǐn)?shù)作為主要依據(jù)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系具有根本性缺陷，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.由于課程知識(shí)涵蓋了原理基礎(chǔ)、分析、計(jì)算和設(shè)計(jì)，涉及內(nèi)容多、覆蓋面廣、難度大，而原有教學(xué)模式課堂學(xué)時(shí)少的現(xiàn)狀造成教師授課只能偏重于最基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，也缺少師生課堂互動(dòng)性的討論，理論知識(shí)的授課無法深入展開。

3.教學(xué)以PPT 和板書為主的單一課堂授課形式、以課后作業(yè)和期末考試為主要檢查和考核手段，造成學(xué)生平時(shí)課上學(xué)習(xí)關(guān)注度不高、課下學(xué)習(xí)只是被動(dòng)消極地應(yīng)付所布置的作業(yè)、期末考前集中復(fù)習(xí)的應(yīng)試型學(xué)習(xí)的突出問題，降低了教與學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)以在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，且實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源在使用時(shí)間和地點(diǎn)的有限性與不便性，使學(xué)生缺乏高水平的工程實(shí)踐訓(xùn)練，不僅削弱了實(shí)際工程能力和研究水平，學(xué)生也無法通過理論和實(shí)踐的相結(jié)合來進(jìn)一步鞏固、加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

一、線上線下混合OBE 教學(xué)方法

針對(duì)上述模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際情況，加上當(dāng)前線上教育模式又普遍存在著平時(shí)教學(xué)管理松散、學(xué)生的上課質(zhì)量和課后作業(yè)水平無有效監(jiān)督、對(duì)于具備不同能力的學(xué)生無法做出針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。在分析原有傳統(tǒng)課堂教學(xué)和新興線上教學(xué)各自優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，秉承“以學(xué)為主，環(huán)境育人”的教學(xué)理念，提出基于信息技術(shù)的線上線下混合式OBE 教學(xué)模式，確保學(xué)生“學(xué)得認(rèn)真”和教師“教得到位”?！耙詫W(xué)為主”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生的思維活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的主線，“環(huán)境育人”強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生的思維活動(dòng)營(yíng)造一個(gè)具備個(gè)性化、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中構(gòu)建知識(shí)和培養(yǎng)能力。為此充分借助各類信息工具的高效性、人機(jī)交互性、實(shí)時(shí)性和智慧性的技術(shù)特征，引入“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的線上線下混合教學(xué)模式。

1.根據(jù)模擬電子技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，教師精心設(shè)計(jì)線上MOOC 教學(xué)環(huán)境，并基于當(dāng)前選修班級(jí)學(xué)生的平均學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，合理分配和組織實(shí)施有針對(duì)性的定制化小規(guī)模線上SPOC 教學(xué)，采用由視頻任務(wù)點(diǎn)、測(cè)試任務(wù)點(diǎn)構(gòu)成的拉力賽式的自定步調(diào)全程闖關(guān)線上學(xué)習(xí)模式，既符合理工科課程高度路徑依賴的特點(diǎn)，又保證了思維能力存在個(gè)體差異的每位學(xué)生都有充足和必要的時(shí)間去思考、理解知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和任務(wù)點(diǎn)的完成情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容的要求和進(jìn)度安排進(jìn)行必要、實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，真正做到“以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)”。

2.為有效管理學(xué)生完成學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)證線上學(xué)習(xí)的真實(shí)性，在線上教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插線下實(shí)體課堂教學(xué)，提供精準(zhǔn)監(jiān)督輔導(dǎo)和個(gè)性化混合教學(xué)。對(duì)于不同程度的學(xué)生開展3 級(jí)分層教學(xué)，分別包括線上基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和練習(xí)、理論和實(shí)踐的綜合討論以及拓展性、創(chuàng)新性的復(fù)雜工程專題研究，并充分應(yīng)用學(xué)習(xí)通等信息化的智慧課堂工具輔助PPT 和板書教學(xué)，可以大幅提升上課效率，加強(qiáng)學(xué)生的參與度和課堂互動(dòng)。

3.在線上布置驗(yàn)證性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，充分利用口袋實(shí)驗(yàn)室EWB 實(shí)驗(yàn)儀器的可攜帶性、易操作性、可擴(kuò)展性，學(xué)生人手一套設(shè)備不限時(shí)間、地點(diǎn)地開展設(shè)計(jì)性和綜合性的課堂實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

4.在模擬電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)的全周期內(nèi)，為學(xué)生構(gòu)建了相互融合和支撐的、線上線下全天候的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，并通過運(yùn)用覆蓋學(xué)生平時(shí)、期中、期末的全過程、多評(píng)價(jià)點(diǎn)的線上線下同步成績(jī)考核系統(tǒng)，既夯實(shí)了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生自主管理和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了分析解決實(shí)際工程問題和創(chuàng)新研究的能力。

二、基于信息技術(shù)的混合教學(xué)設(shè)計(jì)

基于信息技術(shù)的線上線下混合教學(xué)模式在教學(xué)方法方面，采用由線上闖關(guān)式同步教學(xué)環(huán)節(jié)、線下分層次課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和開放性工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，將基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容安排在線上，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)視頻、測(cè)驗(yàn)關(guān)卡、虛擬仿真等，而線下課教學(xué)在PPT 和板書授課基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)通等智慧工具展開課堂測(cè)試、小組作業(yè)、互動(dòng)討論等，重點(diǎn)講授基礎(chǔ)理論的擴(kuò)展、提高和工程應(yīng)用，并運(yùn)用口袋實(shí)驗(yàn)室儀器開展開放性、綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)（如圖1 所示）。

圖1 模擬電子技術(shù)課程線上線下混合OBE 教學(xué)模式

在課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)層面，對(duì)章節(jié)的順序安排進(jìn)行重構(gòu)，從模擬系統(tǒng)的外特性和集成器件的應(yīng)用開始，讓學(xué)生先具備查手冊(cè)、選器件、定參數(shù)、搭建簡(jiǎn)單實(shí)用電路的能力，以逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后深入到集成電路的底層，從半導(dǎo)體器件和電子電路的原理到分析評(píng)價(jià)方法、再到復(fù)雜的綜合的應(yīng)用和工程實(shí)際問題。課程線上資源包括180 個(gè)教學(xué)視頻、400 個(gè)任務(wù)點(diǎn)和14 次線上作業(yè)及8 個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)，線上隨機(jī)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)題庫(kù)包含千余道題，線下資源包括完整的線下課堂教案、“學(xué)習(xí)通”互動(dòng)活動(dòng)庫(kù)和自編實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。課程教學(xué)內(nèi)容按照器件、電路和方法三條主線交叉進(jìn)行，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了實(shí)際集成器件的特性、原理分析和應(yīng)用，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和開放式設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，有效提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，學(xué)生具備了包括自主設(shè)計(jì)基本放大運(yùn)算濾波電路、多級(jí)分立元件放大電路和反饋電路等設(shè)計(jì)的實(shí)際工程實(shí)踐能力。

線上課程由環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)組成，每個(gè)任務(wù)點(diǎn)包括教學(xué)視頻和若干個(gè)測(cè)試題目。針對(duì)上課學(xué)生的個(gè)體差異和動(dòng)態(tài)成績(jī)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，合理安排和調(diào)度相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并全部采用“一對(duì)一面授”的場(chǎng)景設(shè)定，通過精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫特效使教學(xué)視頻生動(dòng)自然，教學(xué)視頻、視頻內(nèi)嵌測(cè)試題、視頻后的過關(guān)測(cè)試題、自學(xué)和討論題等都按照學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)順序設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律。線上課程進(jìn)度管理采用全程同步式闖關(guān)學(xué)習(xí)，有明確的進(jìn)度計(jì)劃和積分制度，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程給每個(gè)學(xué)生足夠時(shí)間獨(dú)立思考和理解，使學(xué)生的自我管理和學(xué)習(xí)支持更加高效。

線下教學(xué)環(huán)節(jié)包括分層級(jí)見面課、線下課堂實(shí)驗(yàn)、線下期中期末考試，針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)置3 層級(jí)課堂面授：1 級(jí)見面課講授線上教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生完成鞏固基本知識(shí)的練習(xí)題；2 級(jí)見面課概述線上教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，組織學(xué)生討論作業(yè)中比較綜合的題目；3 級(jí)見面課教師和學(xué)生一起討論拓展性的內(nèi)容或者針對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行深入的討論。學(xué)生根據(jù)成績(jī)和興趣，自主選擇參加不同層級(jí)見面課，可保證各個(gè)層次的學(xué)生都獲得他們所需要的個(gè)性化輔導(dǎo)。線下教學(xué)將充分利用PPT、板書和學(xué)習(xí)通等多種教學(xué)手段，教師可以快速高效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過和學(xué)生的討論交流培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)之前先觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，建立感性認(rèn)識(shí)，然后通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建立理論與實(shí)際的聯(lián)系。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與線下口袋實(shí)驗(yàn)室物理實(shí)驗(yàn)相配合，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，線下物理實(shí)驗(yàn)則以設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)為主。

在教學(xué)組織和實(shí)施方面，首先每個(gè)周期開課前，教師根據(jù)上個(gè)周期的教學(xué)情況和問卷結(jié)果更新教學(xué)日歷，明確學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、線下教學(xué)內(nèi)容和備課要求。在每個(gè)星期的作業(yè)截止時(shí)間之后，教師對(duì)本周的學(xué)情進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)布通告說明線下課堂內(nèi)容供學(xué)生自主選擇。通過線上闖關(guān)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏聽課做練習(xí)，掌握了前面的內(nèi)容才能繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了規(guī)模化教學(xué)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)。使用線上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和獎(jiǎng)罰積分措施管理學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)線上同步學(xué)習(xí)，解決了線上課程中普遍存在管理松懈的問題。其次，每次線下授課前教師基于上一單元學(xué)生線上學(xué)習(xí)和測(cè)試數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)與分析，通過學(xué)習(xí)通智慧課堂平臺(tái)、PPT 和板書方式，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)討論主題，高互動(dòng)效率地指導(dǎo)線下課堂分級(jí)分組見面討論課，以核查學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果、解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)所遇到的問題以及理論知識(shí)的擴(kuò)展深化，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室使用口袋實(shí)驗(yàn)室儀器，開展設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成分別具有不同要求的工程實(shí)踐任務(wù)。最后，學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)過程中遇到困難，可以通過課程各類信息工具平臺(tái)獲得教師和同學(xué)的幫助，為學(xué)生營(yíng)造全天候開放的學(xué)習(xí)討論和答疑輔導(dǎo)環(huán)境。課程考核包括期末閉卷考試（40%），兩次期中測(cè)驗(yàn)（20%），線上學(xué)習(xí)成績(jī)（30%）和實(shí)驗(yàn)成績(jī)（10%）?？己顺煽?jī)的60%來源于平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，可有效地提升持續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。線上學(xué)習(xí)成績(jī)包含線上的測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、參與互動(dòng)的成績(jī)。在整個(gè)學(xué)期中設(shè)有14 個(gè)進(jìn)度檢查時(shí)間點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的進(jìn)度要求。通過多環(huán)節(jié)的加權(quán)平均考核分評(píng)估，可有效保證學(xué)生全程緊張、高效和真實(shí)的學(xué)習(xí)模式。

為實(shí)現(xiàn)模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)以產(chǎn)出為導(dǎo)向（OBE）和持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，建立了課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制，以及課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師良性互動(dòng)、不斷繼承和發(fā)展管理體系。課程開課前，撰寫了課程OBE 教學(xué)執(zhí)行方案和OBE 教學(xué)試題與產(chǎn)出對(duì)應(yīng)及審核評(píng)價(jià)方案。課程考試結(jié)束后，基于課程OBE 教學(xué)大綱、各課程OBE 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)課程目標(biāo)的貢獻(xiàn)度，計(jì)算5 個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)值。課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)值采用每學(xué)年選修學(xué)生課程的成績(jī)作為樣本，對(duì)課程所有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)采用調(diào)查問卷的方式對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行主觀評(píng)測(cè)，包括課程目標(biāo)達(dá)成情況定量評(píng)測(cè)方法和主觀評(píng)測(cè)方法。教師根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行分析，提出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的持續(xù)改進(jìn)措施。

經(jīng)過課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)和分析，針對(duì)在上一輪模擬電子技術(shù)課程混合教學(xué)過程中存在著的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度管理制度效用不強(qiáng)、部分學(xué)生進(jìn)度慢、無法達(dá)到混合教學(xué)預(yù)定效果的實(shí)際問題，引入了拉力賽式進(jìn)度管理，在整個(gè)學(xué)期中設(shè)有14 個(gè)進(jìn)度檢查時(shí)間點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的進(jìn)度要求，每次進(jìn)度不達(dá)標(biāo)的會(huì)被扣除1 分的平時(shí)成績(jī)，并增加線下期中考試環(huán)節(jié)，以便教師和學(xué)生實(shí)時(shí)掌握教與學(xué)的效果，為改進(jìn)后續(xù)教與學(xué)的提供依據(jù)。課程目標(biāo)評(píng)價(jià)表明95%的學(xué)生能按照規(guī)定的時(shí)間完成教學(xué)進(jìn)度，能夠保持全學(xué)期持續(xù)的活躍學(xué)習(xí)狀態(tài)，但同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決復(fù)雜問題的能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。在下一輪教學(xué)過程中將根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和實(shí)際能力，優(yōu)選難度系數(shù)適合的、由淺到深循序漸進(jìn)的工程問題組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)交叉學(xué)科知識(shí)找到解決問題的路徑。同時(shí)通過線上各種平臺(tái)提供更多的輔導(dǎo)和有針對(duì)性的引導(dǎo)，防止學(xué)生在努力的過程中過早失去信心。

三、線上線下混合教學(xué)實(shí)踐效果

從2015 年春季開始，本校自動(dòng)化專業(yè)必修課模擬電子技術(shù)全部采用基于本課程的線上線下混合式OBE教學(xué)模式，教學(xué)效果獲得明顯提高。以2019 級(jí)自動(dòng)化班學(xué)生為例，平均學(xué)習(xí)完成進(jìn)度為94%，總互動(dòng)1 691 次，參與互動(dòng)人數(shù)比例為88%，學(xué)生完成鞏固線上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)作業(yè)用題數(shù)912 道（如圖2 所示）。線下課程理論部分的學(xué)習(xí)安排8 次課堂討論，每次課程通過學(xué)習(xí)通、PPT 和白板等工具，運(yùn)用全員線上實(shí)時(shí)測(cè)試、分組專題討論、學(xué)生課堂報(bào)告、教師點(diǎn)評(píng)等方式，平均完成4 個(gè)主題的討論。在電子技術(shù)專用實(shí)驗(yàn)室中，教師運(yùn)用口袋實(shí)驗(yàn)室EWB、臺(tái)式機(jī)指導(dǎo)和審核學(xué)生完成設(shè)計(jì)性與綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（如圖3 所示）。線上人均統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，相比原先傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生每周的平時(shí)作業(yè)成績(jī)提高了6.5 分，進(jìn)度完成率提高了28.5%，在試卷難度相同的情況下，卷面平均分從66.8 分提高到75.7 分，成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差從19.3 降低到17.5，高于80 分的學(xué)生占比從26.2%提高到35.7%。學(xué)生在整學(xué)期學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)一直保持踴躍狀態(tài)，每周投入到課程的課上和課下時(shí)間是7～8 個(gè)小時(shí)（周學(xué)時(shí)2.5 小時(shí)），相比其他課程獲得更高的學(xué)習(xí)效率和產(chǎn)出，對(duì)授課教師測(cè)評(píng)分較高。

圖2 選修學(xué)生線上作業(yè)與仿真實(shí)驗(yàn)作業(yè)樣例

圖3 選修學(xué)生線下設(shè)計(jì)性與綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目樣例

對(duì)2019 級(jí)學(xué)生的模擬電子技術(shù)課程目標(biāo)達(dá)成情況分析表明，5 個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成度最高值為87%、最低值為72%，均超過工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，而模擬電子技術(shù)課程對(duì)于所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評(píng)價(jià)值近3 年由75%提高到80%。為進(jìn)一步判斷和衡量學(xué)生對(duì)于線上線下混合式OBE 教學(xué)模式的主觀學(xué)習(xí)效果，針對(duì)2019 級(jí)自動(dòng)化2 班選修模擬電子技術(shù)課程的學(xué)生，在期末課程結(jié)束時(shí)作全員評(píng)學(xué)調(diào)查。共計(jì)發(fā)放《評(píng)學(xué)問卷調(diào)查表》50 份，有效回收44 份。該調(diào)查表統(tǒng)計(jì)了44 名學(xué)生對(duì)于課程目標(biāo)達(dá)成度調(diào)查的4 個(gè)問題，以及主要章節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)學(xué)調(diào)查的11 個(gè)問題，給出完全認(rèn)同、大部分認(rèn)同、部分認(rèn)同和大部分不認(rèn)同的選擇。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析對(duì)于共計(jì)15 個(gè)調(diào)查項(xiàng)目問題，完全認(rèn)同和大部分認(rèn)同總占比最高97.7%、最低86.4%，表明絕大部分學(xué)生均獲得突出的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，線上線下混合式OBE 教學(xué)模式應(yīng)用于模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)產(chǎn)生了良好的教學(xué)產(chǎn)出效果。

經(jīng)過5 年的教學(xué)實(shí)踐和持續(xù)改進(jìn)，建立了整套基于信息技術(shù)的線上線下混合式OBE 教學(xué)方案和體系，以及具有高凝聚力和傳承性的理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的知識(shí)構(gòu)建和能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。本課程2016 年被評(píng)為全國(guó)地方高校優(yōu)課聯(lián)盟品牌MOOC，2019 年獲評(píng)廣東省一流本科課程，2020年獲評(píng)第一批國(guó)家級(jí)混合式一流本科課程，并獲廣東省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)和全國(guó)混合式教學(xué)案例評(píng)比獲特等獎(jiǎng)，在智慧教學(xué)方面獲廣東省疫情期間線上教學(xué)案例評(píng)比一等獎(jiǎng)，在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)公開發(fā)布《模擬電子技術(shù)》立體化網(wǎng)絡(luò)教材，研究成果獲多項(xiàng)省級(jí)教研項(xiàng)目支持。共有來自31 所高校的2 318 名學(xué)生選修本課程，并對(duì)課程做出了很高的評(píng)價(jià)。本課程教學(xué)案例，先后在湖北大學(xué)、河南理工大學(xué)、寧波工程學(xué)院等高校，以及優(yōu)課聯(lián)盟2016 年聯(lián)盟大會(huì)、2017 年廣東省在線教育研討會(huì)、智慧校園-2016 教育信息化建設(shè)研討會(huì)、第四屆大中華區(qū)MOOC 研討會(huì)等教學(xué)會(huì)議上作了20 多次專題報(bào)告，受到與會(huì)專家學(xué)者和老師的高度認(rèn)可。

四、結(jié)論

為有效解決模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的突出問題和矛盾，基于以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理念，針對(duì)模擬電子技術(shù)的學(xué)科特征、學(xué)習(xí)主體客觀狀況和課程教學(xué)目標(biāo)，利用多種信息技術(shù)構(gòu)建了動(dòng)態(tài)線上線下混合式OBE教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境，統(tǒng)一了理論知識(shí)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和工程項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性并提高學(xué)習(xí)效率，不僅鞏固了理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的工程實(shí)踐能力，提高了創(chuàng)新研究水平，獲得相關(guān)推廣應(yīng)用的教學(xué)單位師生和專家學(xué)者的較高評(píng)價(jià)及一致認(rèn)可。