應用型人才培養(yǎng)背景下“混合式教學”的應用研究
——以“文獻信息檢索與論文寫作”課程為例

張 玲

中國政法大學圖書館 北京 100088

1 概述

在教育信息化飛速發(fā)展的背景下，高校對于應用型人才培養(yǎng)的研究逐漸重視。近年來，許多高校通過創(chuàng)新教學模式、增設智慧教室、開設新型實驗班等途徑開展應用型人才培養(yǎng)，并取得了顯著成效[1]。應用型人才指的是具有相關能力的專業(yè)化人才，能夠將其應用于不同領域[2]。根據(jù)調研，在高校應用型人才培養(yǎng)的教學過程中，“混合式教學”模式成為主流。因此，本文以高校普遍開設的“文獻信息檢索與論文寫作”課程為例，探討“混合式教學”在應用型人才培養(yǎng)中的重要作用，以期為高校應用型人才培養(yǎng)提高科學依據(jù)。

2 “混合式教學”的概念與優(yōu)勢

目前，“混合式教學”并沒有統(tǒng)一定義。我國混合式教學概念的第一次提出，來自北京師范大學何克抗教授在2003年第七屆全球華人計算機教育應用大會上的發(fā)言。他認為混合式教學是將傳統(tǒng)學習方式和數(shù)字化學習相結合、課堂教學與課下自學相結合，充分利用數(shù)字化教學平臺和信息化手段，實現(xiàn)優(yōu)勢互補[3]。實施混合式教學不僅能夠發(fā)揮教師在課堂上的引導作用，使教師能夠全面掌握學生的學習狀況，還能體現(xiàn)學生在課堂的主體性地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力和學習積極性。

2.1 提高學習效率

中國政法大學“文獻信息檢索與論文寫作”課程，主要針對法學本科生培養(yǎng)法律檢索思維和技能。大學法學專業(yè)的學習最基本的是法律思維的訓練過程，運用法律思維敏銳地發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象中的法律問題，這需要具備大量的案例知識、法條概念等。法律文獻信息檢索是法學專業(yè)學習的重要技能，在實施檢索過程中能夠發(fā)現(xiàn)許多論點、論據(jù)，檢索習慣也直接或間接影響著檢索結果的質量，也是培養(yǎng)法律思維的有效途徑?；旌鲜浇虒W模式下的檢索課程能夠讓學生選擇適合自身的學習方式，在實操檢索中，不斷積累法律專業(yè)知識儲備，從而提高學習效率。

2.2 提升學習積極性

傳統(tǒng)教學模式下，教師是教學活動中的主體，遵循著課堂上“老師講，學生聽”的固有模式，課堂氣氛沉悶，學生聽課興趣不大?；旌鲜浇虒W模式下，學生作為教學活動中的主體，通過課前學習、課上提問、交流討論、答疑解惑等不同階段、不同形式的學習，使學生有更多機會對所學知識進行反思，不斷提高學生的參與度和學習積極性。

2.3 提升綜合信息素養(yǎng)

“文獻信息檢索與論文寫作”在中國政法大學雖是一門通識選修課，但其課程實踐性、適用性很強，在法學、管理、經(jīng)濟、金融等學科領域均發(fā)揮著巨大的作用，幫助學生掌握文獻檢索的技能，很大程度上提升學生對于法律文獻資源的獲取、分析以及利用所學知識解決實際操作問題的能力，從而有利于培養(yǎng)學生對于自身研究領域的鉆研能力，滿足可持續(xù)發(fā)展和終身學習的需要。

3基于“文獻信息檢索與論文寫作”課程的混合式教學設計與實踐

3.1 課程教學現(xiàn)狀分析

從教學對象方面分析，“文獻信息檢索與論文寫作”課程教學存在兩個問題：第一，該課程作為通識選修課，相比于專業(yè)必修課而言，并不能得到學生的關注與重視；第二，該課程面向全校本科生，教學對象涵蓋大一到大四不同年級的學生，學生專業(yè)背景也不盡相同。不同年級、不同專業(yè)背景的學生在同一個班級，這使得課堂上無法進行專業(yè)數(shù)據(jù)庫的針對性訓練[4]。

從教學的主導作用方面分析，老師在整個教學過程中起到主要引導作用。教師的教學模式比較單一，這也是該課程不能引起同學們廣泛關注和參與的主要原因之一。

3.2 課程教學活動設計

以中國政法大學本科生的混合式教學模式下“文獻信息檢索與論文寫作”課程為例，整個課程教學主要分為五個模塊：課程引導、討論學習(翻轉課堂)、上機練習、課程答疑、課程考核(檢索報告)[5]。

課程引導，以老師課堂講授為主，內容包括課程概況和檢索理論，如授課方式、學習內容、檢索原理、檢索技巧以及考核方法等。對于學生理解上相對較難的知識點，如法律類專業(yè)數(shù)據(jù)庫的檢索與利用，老師直接講解。

討論學習，以翻轉課堂的方式教學。老師引導學生自愿分為若干小組，課前進行課程引導和任務分配，學生進行自學。課中，各學習小組成員進行學習匯報，接受老師和同學的提問、互評和老師點評，做到小組內、小組間互相學習，取長補短。同時老師將對該小組講解的內容進行補充和完善，糾正學生理解上的偏差，并對學生提出的疑問給予講解反饋，加深學生的理解。

上機練習，每節(jié)課上老師都會提供符合該堂課內容的課題檢索、案例檢索等練習題，在固定的時間讓學生實際操作，促進學生對知識的內化。

課程答疑，主要包括課堂答疑和微信群答疑。老師和同學間建立微信群，打破了時間、地點的限制，隨時隨地溝通交流，避免學生在課下進行檢索發(fā)現(xiàn)問題，無法解決耽誤學習進度和效率。

課程考核，考核標準主要分為兩部分：平時成績和檢索報告。課程最終需要每人提交一份檢索報告。課程之初，老師就會發(fā)布任務清單，把檢索報告的結構、內容等告知學生，便于后續(xù)課上學生能夠帶著針對性的問題學習，要求學生自主完成從課題選題、文獻信息獲取、文獻檢索結果的優(yōu)化、文獻檢索結果的管理等全過程，撰寫出綜合檢索報告。

詳細考核標準如表1所示：

表1 考核標準

3.3 混合式教學模式下“文獻信息檢索與論文寫作”課程的實踐

中國政法大學圖書館承擔的全校本科生的“文獻信息檢索與論文寫作”課程共有33學時，2學分。按照上述教學活動設計，選擇2020—2021學年第二學期“文獻信息檢索與論文寫作”課程的班級開展教學實踐。根據(jù)選課情況，本次研究對象共31人，其中法學專業(yè)28人，經(jīng)濟學專業(yè)1人，哲學專業(yè)2人。

具體教學內容與課時如表2所示：

表2 教學計劃

課程實施由課程引導、討論學習、上機練習與課程答疑、課程考核四部分構成。

課程引導：老師主要面授圖書館資源與服務(2學時)、文獻檢索原理與技巧(2學時)、文獻管理軟件NE的應用(2學時)、學位論文規(guī)范與學位論文排版(2學時)、法律專業(yè)數(shù)據(jù)庫的檢索與利用(2學時)、中外文數(shù)據(jù)庫的檢索與利用(4學時)等內容。共14學時。

討論學習：本次課程選課對象共31人，分為6組，每組5～6人。各小組選擇一個中文數(shù)據(jù)庫、一個外文數(shù)據(jù)庫進行課前自學，課上分組進行匯報討論。共6學時。

上機練習與課程答疑：每講課上都會有固定的上機練習和答疑時間(1學時)，便于學生對該堂課程內容的理解，加強知識內化過程。共10學時。

課程考核(檢索報告)：對于課終需要提交的檢索報告，大家可以在課程最后一節(jié)課進行交流、討論檢索詞的選擇、檢索式的制定、檢索結果的優(yōu)化、檢索心得等，老師也可以幫助大家答疑解惑。共3學時。

3.4 效果分析與評價

以此次授課學生為調查對象，通過班級微信群，對當前混合式教學模式的“文獻信息檢索與論文寫作”課程發(fā)起電子調查問卷，截至2021年12月18日，共收回調查問卷20份，結果如表3所示：

表3 調查問卷

由上述結果可知，通過混合式教學模式學習文獻信息檢索課程，能夠讓學生更好地掌握知識。分組實現(xiàn)學生自主學習，能夠充分調動學生學習的主動性，同時提升了學生的自學能力、信息處理能力、學習協(xié)作能力以及溝通交流能力等，使得學生具備較高的信息素養(yǎng)，能夠將知識遷移進行實際法律問題解決，這對學生今后的學習和工作顯得尤為重要。

通過調查問卷和學生的反饋意見，可以確定混合式教學模式下的“文獻信息檢索與論文”課程得到了大部分學生的認可。但是也存在一些問題亟待解決：

(1)有少數(shù)學生覺得加重了學習負擔，不習慣在課前完成充足的自主學習。這需要在今后對如何設置課題教學與自主學習的時間分配上進行優(yōu)化研究。

(2)有少數(shù)同學反映小組協(xié)助效果不太好，存在同學搭便車的情況。今后老師需要在小組分工時，盡量責任到人。

(3)本次調查對象人數(shù)較少，不能反映混合式教學模式下“文獻信息檢索與論文寫作”課程的全貌，許多問題還需要進一步研究。

結語

在“雙一流”高校建設發(fā)展的背景下，混合式教學模式的開展和應用符合了我國對應用型人才培養(yǎng)的要求，混合式教學模式下的“文獻信息檢索與論文寫作”課程，將自主、合作學習與課堂教學相互結合，實現(xiàn)了教師主導下學生為主體的理念。學生通過老師的引導，利用信息化平臺自主學習掌握文獻信息檢索技能，能夠解決科研和實踐工作中的具體問題。高校必須更加重視“文獻信息檢索與論文寫作”課程，加快落實對該課程教學改革工作，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型人才奠定基礎。