基于線上線下深度融合的地方高校計算機基礎課教學改革探討

樊艷英 張自敏 陳冠萍

摘要：隨著互聯網技術的高速發展，互聯網在各個行業中的應用越來越廣泛。“互聯網+”行動計劃，旨在推動互聯網與現代產業的深度融合，促進傳統產業的升級發展，提升產業國際競爭力。互聯網+教育將成為教育的一個新趨勢。該文分析當前地方高校計算機應用基礎的教學現狀，提出了相應的對策，并結合互聯網技術，設計了線上線下融合的計算機基礎教學模式。通過實踐證明了線上線下混合式教學模式更能夠提高教學質量。

關鍵詞：計算機基礎;線上線下;混合式教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）18-0175-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

隨著互聯網技術的高速發展，互聯網在各個行業中的應用越來越廣泛。李克強總理在2014年互聯網大會中明確提出了互聯網是大眾創業，萬眾創新的新工具。在2015年政府工作報告中，首次提出了“互聯網+”行動計劃的概念，旨在推動互聯網與現代產業的深度融合，促進傳統產業的升級發展，提升產業國際競爭力。2015年“互聯網+”創新大會上明確指出了中國教育正在邁向4.0時代，“互聯網+教育”將成為未來教育的一個新趨勢。“互聯網+教育”無疑給高等教育帶來了機遇，同時也帶來了沖擊和挑戰。高校教師如何順應時代潮流，改變傳統單一的教育教學模式，利用“互聯網+”技術助力教學是一個值得研究探討的新課題。

2020年新冠肺炎疫情，打亂了人們的生活，很多高校學生無法正常返回學校上課，教育部提出了“停課不停學”的要求，各高校紛紛采取了線上教學的模式，把“互聯網+教育”的應用推向了新高潮。“互聯網+教育”具有可以極大打破時空限制，充分利用互聯網的資源等優勢。但事實表明，單純的線上教育并不能明顯提升教學效果，反而由于學生自主學習能力差，缺乏有效約束等因素導致學習效果不佳。隨著互聯網技術的飛速發展以及信息技術與教育深度的融合，信息化教學成為教學新趨勢[1]。后疫情時代高校教育不可能也不應該回到傳統單一的教學模式。在這時代潮流下，本文探討了如何有效結合線上線下教育優勢，改革地方高校計算機基礎公共課教學的問題。

《計算機應用基礎》課程是高校各個專業學生必修的公共基礎課程。課程目標是：通過該課程的學習，使學生掌握計算機硬件和軟件系統的基礎知識，掌握操作系統的使用方法，掌握辦公自動化軟件中的常用軟件的使用，以及提高利用計算機進行信息的處理能力，為后續課程的學習及計算機在各崗位中的應用奠定扎實的基礎。課程將重點培養學生的基本操作能力與實際應用能力，能夠將計算機操作的能力應用到工作和生活當中，并能解決學習或者工作中的各種實際問題。

2 地方高校計算機公共課教學存在的問題

2.1 課程重視程度不夠

計算機應用基礎在高校課程體系當中具有重要地位，對高校學生的綜合素質能力的提升具有重要的地位。課程通常作為低年級公共必須課程之一。然而由于其作為公共基礎課的原因，導致很多學校或者教師對課程的重視程度不夠。比如筆者所在的賀州學院，計算機應用基礎課程的課時數由原來的96課時，減少到64課時，到現在減少到32課時。教師授課往往存在課時數少與教學內容多的矛盾。部分教師對課程重視程度不夠，存在草草備課，課堂內容安排較為隨意，課程內容結構不夠合理，理論和實踐時間比例安排不科學等。從而導致教學效果跟課程培養目標有差距。

2.2 學生的基礎水平不同

由于我國各地經濟發展水平不同，導致全國各地教育水平，辦學條件有所差距。因此大一新生計算機水平層次差異較大。有些同學在中學時，便已經購買了計算機，中學時期對計算機基礎應用就已經比較熟悉。而有些落后地區或者家庭困難學生，中學時很少接觸計算機，計算機應用基礎很是薄弱。而傳統的教學模式往往忽略了學生的個性化差異，采用整齊劃一的教學方式，導致教學效果不理想。比如存在計算機基礎差的學生跟不上課堂節奏導致畏難情緒嚴重，久而久之便對課程學習失去了興趣，而對于計算機基礎好的學生，又感覺沒有挑戰性從而松懈學習。

2.3 教學模式單一

傳統的計算機基礎教學模式往往比較單一，一般都是教師先講解理論知識，教師演示，然后讓學生動手實踐操作的模式。這種教學模式是以教師為中心，教師把控著課程的教學過程，學生被動地跟著老師的思路走。教師總是單方面地向學生填鴨式的灌輸知識，學生被動地接受知識輸入。這種模式下，學生往往缺乏自我思考能力，對培養學生的創新能力，分析問題，解決問題的能力是不利的。另外傳統的教師模式由于受到教學場地限制，教學時間限制等原因，往往導致師生的溝通較少。

2.4 教學內容脫離實際

計算機應用基礎的教學目標是掌握操作系統的基礎使用方法，掌握辦公自動化軟件中常用軟件的應用，提升學生利用計算機進行各種信息的處理能力，能夠勝任以及解決日常工作中的各種實際問題。然而在實際的教學過程中，往往存在理論脫離實際的現象，教材內容的設計往往比較理論化，案例的設計往往不夠貼切工作或者生活情境，僅僅只是應用了單個或者某幾個知識點。導致學生覺得知識點學無所用，從而對學習失去了興趣。

2.5 考核方式單一

傳統的教學方式中，對學生學過成績的考核往往比較固化。平時成績由課堂紀律，考勤，課后作業等構成，期末成績一般是通過統一機考的方式進行。最終課程成績由平時成績的30%+期末考試的70%構成。該考核方式有時會比較片面。很難量化學習的學習過程和學習狀態，因此不能很好地體現學生的整體學習過程[2]。對不同層級的學生而言，此種考核方式不但不能將學生學習的整體學習狀態體現出來，可能還會導致學生最終成績受影響，從而無法通過考試，最終打擊學生的學習積極性[3]。

3 基于“互聯網+”線上線下深度融合的教學改革設計

互聯網技術具有快速、高效、便捷等特點，為現代化教育提供強大的技術支持，特別是高等教育，借助快速發展的互聯網技術為大學生提供方便快捷的網絡學習途徑，有效打破了時間及空間對于知識學習的局限性[4].單純的線上教學或者單純的線下教學都存在局限性，很多學者開始研究新的課堂教學改革模式，結合當前強大的互聯網技術，提出了線上線下混合式教學模式，線上線下混合模式具有面向全體學生的普遍性[5]。混合教育在現代教育中越來越受重視，將成為未來高等教育發展的新趨勢，并在高等教育中發揮重要的作用。現以賀州學院計算機應用基礎課程為例探討基于“互聯網+”線上線下混合模式的教學改革過程。

4 計算機應用基礎課程教學改革的注意事項和實施方案

4.1 明確計算機基礎課程在高校課程體系中的地位

地方高校在課程體系的設計中不應該也不能夠生搬硬套重點大學的課程體系。地方高校學生的自學能力，接受能力，思維能力等明顯弱于重點大學的學生。因此地方高校在課程系統設計中，公共基礎課程的課時設計應該結合專業培養目標，充分考慮到本校學生的學習能力等因素合理設計課時數量。教師是整個教學過程的實施者，因此教師在整個教學過程中具有重要地位。必須強化教師的職業素養和專業素養，多舉措提升教師的教學能力，比如通過組建課程教師團隊方式，通過教師團隊共同研討課程教學內容的設計，課程素材的選擇，教師之間互相交流，取長補短，互相學習，互相影響，進而提升課程教學能力，優化課程教學內容，提升課程教學質量。

4.2 優化教學內容的設計

根據“質量工程白皮書”的精神，地方高校應著重培養學生具有終身學習能力和應用能力的應用型、復合型、創新型人才，以提高學生的實踐能力、信息素養能力、創新能力為目標。建立多層次人才培養體系，注重基礎、強化應用、提高能力和優化素質，為學生充分就業和增強社會適應性奠定基礎[2]。然而在實際的教學過程中往往存在偏理論輕實踐，或者實踐脫離實際應用等現象。因此地方高校教師應該充分調研社會相關崗位對計算機技能的實際需要，結合課程特點，對教學內容進行適當改革和拓展，力求教學內容，教學案例盡量貼切工作實際。以此激發學生的學習動機和學習興趣，提高學生對未來工作崗位的適應度。

4.3 線上線下聯合開展教學

互聯網教學平臺具有開放性，教學資源，能給學生學習帶來了極大的便利等特點[6-7]。該教學模式突破了傳統教學時間和空間的限制，突出以學生為主的教育方式，豐富的網絡教學資源，方便學生利用不連續的瑣碎時間進行學習[8]。但是事實證明把課程所有的教學都搬到線上，教學效果并不佳。因此在實施教學過程中，應該重視線下教學的設計，以線下教學為主，線上教學作為課堂的補充和拓展，線上線下并舉的形式進行。

4.4 教學改革的設計實施過程

筆者從2021年開始構建計算機應用基礎課程線上線下混合式教學模式，選擇了超星學習通作為線上教學平臺。以課程教學大綱，人才培養目標為出發點，優化線上線下教學模塊，教學內容，合理安排線上線下教學學時分配。首先在超星平臺上創建計算機應用基礎課程，在課程中組建班級，效果如圖1所示。

為了更好地了解學生的知識儲備和學習能力，課前可以通過在線平臺進行課前測試或者問卷調查。在此基礎設計教學內容，對每章節的內容進行模塊化的分割，針對每個模塊，錄制對應微課視頻課程，并上傳到超星平臺上，章節內容安排如圖2所示，每章節的內容設置課前導學以及課后配套練習，課后練習如圖3所示。讓學生在課前課中課后能夠構成一個完整的學習環路，強化知識的應用。對于學生課后作業情況，如果完成較差的可以打回給學生重新做，如果圖4所示。由于學生的水平參差不齊，對于后進生來說，如果課堂中還沒掌握的知識，可以通過在課后回放視頻，重新學習，而對于基礎較好的學生，教師可以在平臺中提供具有一定挑戰性拓展型習題或者案例讓學生練習。這樣可以有效改善差生跟不上，而優秀學生又吃不飽的情況。通過線上教學，學生在平臺所做的事情都會留下痕跡，比如學生觀看視頻的百分比情況，學生作業完成情況等，方便教師及時了解學生的學習情況從而由針對性地調整教學內容，另外學生可以及時的查看自己的平時作業成績，從而及時查缺補漏，調整學習狀態。線上平臺提供了討論模塊，方便師生之間，生生之間進行課后交流，改善了傳統線下授課方式中由于時空限制師生交流少的狀況。同時由于線上教學方便留下痕跡，這可以更加客觀，合理的量化考核學生的平時成績，改變了傳統單一的過程考核方式。

5 結束語

混合教育是以線上線下教學協同發展，注重線下，拓展線上，線上線下互為補充為原則，從而改變單一教學模式，不斷豐富線上教學資源，完善課程過程考核方式，取線上線下兩者之優勢，最大限度發揮“混合式”教學模式在知識傳授，技能培養，能力提升中的作用。在實際的教學實施過程中，發現，混合式教學對學生學習成績的提升，知識的應用能力，素養的提升具有重要的意義。

參考文獻：

[1] 陳妍.后疫情時代高職院校“線上線下”混合式教學探究[J].商丘職業技術學院學報，2022，21（1）：57-62.

[2] 劉守珍.“互聯網+”背景下地方大學公共計算機教學模式探討[J].今古文創，2021（48）：123-125.

[3] 張志.“互聯網+”時代大學計算機基礎教學改革研究[J].無線互聯科技，2020，17（22）：14-15.

[4] 張帥武.大數據時代下的線上線下混合教學模式研究[J].湖北農機化，2019（24）：113.

[5] 曲瑋瑋，雷泉龍.淺談線上線下混合式教學模式在計算機基礎教學中應用[J].中國新通信，2020，22（1）：203.

[6] 黃蕾，梁炎明，常曉軍.“互聯網+”背景下的教學方式改革[J].大學教育，2016，5（11）：33-34，54.

[7] 邵小晗，邵輝，畢海普.“互聯網+”背景下的教學模式改革探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（4）：56-58.

[8] 倪黎綱，周春寶.互聯網時代線上線下混合式教學模式探索——以“養豬生產”課程為例[J].教育教學論壇，2021（49）：147-150.

【通聯編輯：謝媛媛】