“課程思政”融入聲樂教學中的實踐探索

徐光慶 李 曄

（揚州職業大學,江蘇揚州 225009）

課程思政是社會發展下，國家為突出思政教育成效，強化學生主體素養所提出的一項重要性舉措，同時也是學校實現立德樹人的根本路徑，該項策略對于學生文化素養、思想品德以及三觀意識提升有重要促進作用。因此，為全方位的貫徹和落實思政育人目標，各學校應突破以往的“思政課程”限制，將其逐漸延伸至“課程思政”，而聲樂教學中所蘊含的思政元素極為豐富，所以在該課程中踐行課程思政具有一定可行性。與此同時，隨著思政教育在聲樂課程中融合的日漸深入，學生也能在無意識狀態下獲取更多思政知識的培養和熏陶。

一、課程思政概念

所謂的課程思政指向的并非某門特定課程，其屬于教育理念的一種，主要是要求各學校在實施專業課、基礎課教學時應將思政教育功能引入，使每門課程都能承擔其引領學生價值觀的重要作用。同時，課程思政也可視為教學思維模式，即教師在組織教學活動、探索教學內容時自然地將思政教育融合，并且在設計教學方案時也要做到將思想覺悟培養視為首要任務，以確保其能夠與文化知識和技能教學充分融合，從而使同向同行授課效果更加明顯。再者，課程思政的有機結合，并非改變現有課程的教學特征和屬性，也并非將各類專業課程改造為傳統意義上的思政教育課，而是要利用各學科中的思政元素和內涵將德育教育作用發揮到最大限度，以此潤物細無聲地為眾多學生引領成長信念和人生理想。

二、“課程思政”在聲樂教學中的融入意義

“課程思政”不僅僅是學校德育的需要，在教學實踐中更能豐富、促進、提高聲樂教學，從而激發學生的學習熱情，培養學生正確的人生觀和價值觀。

（一）豐富教育資源

思政與聲樂教學的融合，教師可選擇以紅色歌曲作為切入點，中國紅色歌曲極為豐富，其中所蘊含的思政元素和革命文化也具有超強經典性特征，所以這一類型的聲樂曲目不僅具備思政育人優勢，同時也可為學校開展聲樂教學提供充足素材。大部分紅色歌曲中皆有團結奮斗、艱苦作戰和積極奉獻的革命拼搏精神，而這些皆是極為重要的思政育人元素，將其在聲樂教學中加以突出不僅能夠為立德樹人落實奠定堅實基礎，同時也有利于教師改善授課氛圍，優化教學資源和內容、更新教學手段與方法、提高聲樂學習影響力。

（二）培養綜合素養

聲樂教學環節，學生主體素養并不僅是體現在專業技能掌握上，同時也與學生道德品質、思想意識有直接關系。一個人綜合品質決定其未來發展，并且個人價值觀念以及道德素質對其后續的人生道路以及職業發展也會有直接影響。而課程思政的融合可使學生在接受和學習音樂知識與技能的同時，了解到更多思政元素和內容，長時間影響之下，學生主體對于為人處世道理和原則皆會掌握得更為深刻，并且其思想覺悟以及文化道德修養皆會有明顯提高。例如，在教學紅色歌曲時，教師可著重突出歷史背景和歌曲中心主旨，以此讓學生對該段歷史了解得更為深刻。另外，通過詳細講解音樂背后的故事能夠激發學生共鳴，使其更加深入的感受革命先輩的艱難之處，從而進一步強化自身愛國精神、學好本領，為國家后續發展貢獻力量。

（三）滿足人才需求

新時代發展下，要求各學校應以高技能、高品質人才培養作為教育目標，而思政教育是強化學生綜合素養的重要途徑之一。通過全方位、專業化的思政教育學生不僅能夠具備良好的專業能力與技能，同時也可樹立正確的人格品質和奉獻精神，從而使自身能夠在科技進步中將自身價值充分發揮。以往聲樂教學中，教師對于專業技能傳授更加重視，反而是對于學生群體思想引領有諸多忽略，這樣一來，盡管學生能夠長成高技能型人才，但其道德品質和素養卻無法保證，甚至對于思想觀念部分思想意識不堅定的學生來講，極易形成利欲熏心等不良人格，而這必然會對社會進步產生極大影響。但思政教育的結合可將此問題妥善解決，課程思政引導下，教師能夠立足于文化素養和思想品德培養目標，有計劃性的組織聲樂教學活動，通過在課堂教學各環節引入突出思政育人，可有效培養學生理想信念和人生目標，并使其為聲樂學習和表演投入更多熱情與動力，這一改變符合國家和社會的人才需求。

三、“課程思政”融入聲樂教學的現存問題

聲樂教師作為“課程思政”的具體實施者，應該充分認識到“課程思政”的重要性，提高自身的政治素養。

（一）兩張皮問題

部分學校在傳統教育理念下，聲樂教師對于聲音和演唱技術問題更為重視，而對于課程思政如何引入卻并非深入思考。甚至個別教師認為，思政教育會對專業課教學質量和效率產生極大影響，以至于其對于課程思政與聲樂的融合一直有較強的抵觸情緒，這就是所謂的“兩張皮”問題。該問題的出現主要是教師對于課程思政內涵了解十分有限，未認清聲樂演唱屬于意識形態范疇之內，并且歌唱最為關鍵的任務則是要將新時代中國價值觀以及思想內涵充分宣揚。與此同時，藝術具有較強的服務性特征，所以其應該肩負起面向青年學生群體弘揚中華文化與精神的重要作用。所以，聲樂教師一定要對兩張皮問題加以重視，更新教育理念，促使兩者能夠完美融合。

（二）理性與感性問題

聲樂藝術在教學過程中具有超強技術性特征，但其在演唱時卻又追求主觀感性，即在演唱音樂曲目時不僅要將作品中所蘊含的情緒和情感積極表達，同時也能夠激發聽眾情感共鳴。而思政教育所講究的是理性層面，其更多是利用理論說教引導學生思想觀念，鑒于此，兩者的深度融合需要聲樂教師具備過硬的教學和思政引領能力，以此將課程思政育人效果最大化。但現階段，部分教師并不具備多學科知識結構，其在教學準備階段也僅是立足聲樂教學的感性需求設計各項教學任務與活動，而并未將思政教育理性觀念相融合，這種教學思維與觀念會嚴重影響課程思政落實，同時也不利于學生群體政治觀念和道德品質強化。

四、“課程思政”融入聲樂教學中的具體實踐策略

聲樂教學內容豐富多彩，如何將“課程思政”融入其中，需要有一個具體的實踐策略。

（一）挖掘聲樂教學中的思政元素

聲樂教學中所蘊含的思政元素極為豐富，應積極挖掘加以運用。

1.對經典紅色歌曲加以運用

主旋律歌曲能夠將一個國家和民族的精神氣節充分反映，并且也能由此感受該國家的文化底蘊。而紅色歌曲之所以能夠一直被傳唱，并受到大眾認可，主要是因其內涵較為豐富，通過欣賞紅色歌曲可以發現，該類音樂中所蘊含的精神內容眾多，而在實際演唱時也常會產生強烈的振奮力量，演唱過程中不僅能夠將民族斗志充分激發，同時也可由此進一步內化革命精神。而聲樂教學中，適當引入紅色歌曲作為思政和聲樂教學融合點，具有極強的引導意義，這種教學素材不僅對豐富學生樂理知識極為有利，同時也能讓其掌握更多歷史知識，從而提高自身民族信仰和國家認同感。中國現有的經典紅色歌曲眾多，其中包括社會主義建設、抗戰時期、改革開放時期以及解放時期等各個階段的進步歌曲。教師在課程思政理念挑選該類聲樂作品時除要考慮其核心內涵，同時也要與學生審美需求相結合，適當選擇一些能夠快速激發學生主體共鳴的音樂曲目，如《松花江上》該首作品，其背景是在九一八事變后，中國將士希望能夠盡快將日軍趕出回到家鄉,整個作品愛國情感真摯，并且傳唱度較高，所以利用其特征將思政教育引入，更容易調動學生群體民族意識，另外通過幫助學生更為深入的了解歷史事件和革命背景，也能讓其深刻體會紅色歌曲中的文化精神與民族信仰。

2.對民族歌劇合理應用

受五四運動影響，大學生群體間一度涌現文化發展熱潮，歌劇也從該時期逐漸盛行，其中《白毛女》作品的出現也迎來中國歌劇創作的第一高峰期，該作品也成為最具代表性的一個歌劇作品，隨后，各種歌劇作品也不斷衍生出現，如《劉三姐》《洪湖赤衛隊》《紅珊瑚》等，這些作品具有較強時代感，并且其紅色精神十分濃厚。因此，聲樂教師可將民族歌劇引入作為課程思政落實的一項重要手段，同時也可引導學生結合歷史背景對紅色歌劇片段深入欣賞，從而領悟其情感基調。或者，教師也可組織班級學生排演民族歌劇，讓其通過實踐感受和重溫經典，激發其對國家的熱愛之情。以《長征》選段中《我的愛人你可聽見》為例，課堂教學上教師可向學生講述長征中所發生的各種歷史事件，該片段中所表達的是紅軍過草地、爬雪山時的艱苦場景和彭政委對愛人的思念，為讓學生更為深入的體會該情境，教師可選擇相應的影視內容進行播放，吸引學生關注。待學生對該片段核心內容充分了解后，教師則可讓學生自行選擇話劇中角色，通過實踐揣摩更加全面的理解和剖析人物情感。通過這種生動且直接的聲樂教學方式，學生能夠更為主動的接受思政教育，并且其也會更加自覺遵循思政教育中所體現的處理原則和思想品質。

（二）立足時政熱門事件加強融合

將紅色歌劇作為思政元素引入聲樂教學是一種較為直接的授課方式，但課程思政融合方法遠不止如此，課堂教學中教師也可嘗試將時事熱點融合引領學生認識和掌握思政知識。以《不忘初心》教學為例，教學前可將經典視頻向學生播放，如長征勝利周年紀念以及建黨、建國紀念等，該類視頻內容中一再強調共產黨人的光輝歷史、革命啟迪以及偉大奉獻，也正是這些民族同胞的主體價值觀和奉獻精神一直引領新時代群眾不忘初心、砥礪前行。或者教師也可將各種會議的領導人講話內容進行播放，讓學生群體充分感受民族擔當以及全面建設新時代社會的重要決心，與此同時，借助講話精神，學生也能對現階段國家發展戰略和目標充分了解，從而在其心中埋下“不忘初心”的理想信念。隨后，教師則可引導學生瀏覽歌詞、清唱旋律，挖掘該音樂作品背景，讓其由此感悟該首曲目中所要表達的核心內涵與主旨，使其在演唱環節能夠極為自然地表現出堅定信念和歷史使命。通過這一系列教學流程，不僅可改善以往思政教學枯燥感，同時也能將學生主觀情感充分調動。

（三）明確教學目標創新教育形式

教學目標是一切教學活動實施的重要指向，因此課程思政融合教師需要對該項教育重要性加以重視，明確最終教育目標，只有依據教學目標計劃聲樂教學節奏和內容才能充分保證學生能夠在課堂教學中接受思政教育引領，提高學習效率。現階段，部分教師在組織課堂活動時準備工作落實不夠到位，并且其并未結合當代學生思想與時代發展篩選教學內容，以至于聲樂課程中思政教育融入略顯生硬，而學生對于這種授課方式也極不滿意。基于此，教師應將培養學生政治素養、道德品質和國家認同感作為教訓目標，并以此為前提深挖聲樂教材內容，調整教學形式，改善授課氛圍，從而進一步提高教學質量。而教學形式的創新，教師應充分認識到，課程思政并非課堂宣講，更不是針對教學內容進行機械化講解，而是要能夠做到結合學生群體實際情況，有針對性地選擇授課方式，同時教師也應突出教學趣味性，積極轉變學生對于思政教育的主觀學習印象。例如，教師可利用國慶或建軍節等特殊節日契機，與本地慶祝活動相結合,有序組織學生群體參與主題聲樂創作和改變，讓其將民族精神在聲樂作品中充分融入，以此表達其對國家和黨的熱愛之情。或者教師也可在國慶來臨前，在校內舉辦紅色旋律傳唱活動，學生可以獨唱或組合的方式參加比賽，而教師在評判過程中，除要關注學生演唱技巧外，也應對其情感表達是否真誠加以分析和評價，由此讓學生感受紅色歌曲所要表達的家國情懷，培養其正確的民族價值觀念，強化核心素養。

（四）突出學生主觀情感體驗

從教學本質上看，思政教育和聲樂教學兩者具有較強一致性，所以在聲樂教學環節將實施課程思政有明顯的可實施性，但考慮到聲樂教學更注重感性表達、思政教學更重視理論思考這一區別，教師在組織融合教學過程中應對學生主體情感體驗和表達給予高度重視，要保證學生能夠通過學習聲樂作品直觀性的感受作品思想內涵，并使之形成強烈情感共鳴。首先，教學方法選擇上教師可對示范演唱和名家演唱視頻播放等方式加以運用，以此針對性培養學生群體對于聲樂作品的鑒賞能力，使其養成傾聽習慣；隨后實踐訓練中，教師應對學生演唱時的感情投入、氣息和咬字等方面充分點評，要保證其對音樂作品情感和層次深刻領悟。其次，音樂教師應進一步加強與學生間的交流互動，要利用深度交流將更多思政元素進行滲透，引領其感受文化氣節與傳統民族精神。最后，要為學生營造暢所欲言的平臺，讓其能夠在學習聲樂知識的同時將內心真實想法與感受加以表達，運用語言對情感認知進行總結，有利于教學相長。

（五）強化音樂教學師資力量

聲樂教學與思政教育的有機結合，盡管能夠為前者帶來全新的教育改革機遇和更多創新可能性，但同樣也會存在一定弊端。立足于藝術領域分析，聲樂教學中“輕文化、重技能”這一現象較為普遍，而這也導致部分聲樂教師教學水平與能力十分突出，但其思想理論意識卻略顯不足，而這一問題是影響課程思政落實的重要因素之一。為改善此問題，各學校應采取積極應對方案，通過制定相應管理制度對教師雙向能力提升加以約束，同時教師也應緊跟時代發展，不斷接受全新的教育理念，并且要學會從思政教育角度出發，設計和組織聲樂教學活動，只有教師能夠做到在課堂教學中有意識地將思政元素融入，才能真正實現思政與聲樂教學的高度結合。基于此，生活中教師應通過瀏覽政治時事新聞、學習思政理論等多種方式提高自身思想覺悟和政治素養；而學校也應圍繞課程思政實施組織校內教師參與主題培訓，通過邀請專家講解思政內涵使教師能夠對思政教育了解得更為透徹；或者學校也可要求思政與聲樂教師一同備課，通過彼此之間相互溝通，聲樂教師也可掌握更多的思政教學方法，以此為聲樂課程中思政教育滲透提供基礎保障。

結論

綜上所述，聲樂教學中課程思政有機結合是新時代教育的必然要求，同時也是強化學生主體文化素養、政治觀念和思想品質的關鍵性渠道之一，更是為社會培養高技能、高素質人才的一項重要途徑。為此，在開展聲樂教學時為確保思政教育全面滲透，應通過挖掘思政元素、結合時政熱門事件、突出學生情感體驗和強化音樂教學師資力量等多種方式，拓寬思政教育路徑，突出道德修養、政治信仰養成重要性，促使學生能夠端正主體信念，全面發展。