中職數學教學策略探微

戴瑞林

摘 要：中職學生學科基礎比較薄弱，特別是數學學科，學生的學習目標不明確，未能養成良好的學習習慣，學習方法不正確，數學學習興趣不濃厚，嚴重制約著職業教育的發展。因此，探討新形勢下中職數學教學，成為中職教育刻不容緩的任務。筆者從事中職數學一線教學多年，對中職數學教學的策略和方法方面進行了有效的探索：注重教學內容的銜接;強化學生學習興趣培養，從而激活其自身的學習動力，使學生更有信心地學好中職數學。

關鍵詞：中職數學;數學教學;教學策略

一、注重教學內容的銜接

由于數學知識由初中數學較形象的內容轉到中職較抽象的內容，而且初中對閱讀教材的要求較低，而中職階段要求了解更多的專業知識。如初中平面幾何與中職數學平面解析幾何教學方法有很大的差別，學生較難適應。因而這個階段的數學教學關鍵在于使初中和中職階段的教學自然銜接和平穩過渡，使學生盡快適應中職數學教學的內容與方式。

中職學生數學成績一般，學習數學能力較弱。所以中職數學起始教學，尤其要適當降低起點，減少坡度，放慢速度，盡可能使全體學生在同一起跑線上齊步前進。這樣可使本身數學成績不理想的學生獲得成功的喜悅，從而激活其自身的學習動力，使其更有信心地學好中職數學。

二、強化學習興趣培養

中職階段以學生獨立思考、學生分析、指導學習為主。這不僅給學生帶來新鮮感，還因獨立解決問題獲得了自豪感。

升上中職就意味著新的起點。學生普遍有新的打算，有學好功課的想法，即使學生成績不好，也想有進步，因而教師要珍惜這階段學生的學習積極性，抓住機遇，最大限度地保護和激發學生的興趣和求知欲。激發學生的學習興趣和求知欲要注意以下幾點。

（一）貼近學生生活，營造良好的課堂氛圍

如教材中函數的表示法：

例2 某市居民用水收費如下：每戶每年用水不超過180m3時，水價為5元/m3;超過180m3但不超過260m3時，超過部分按7元/m3收費;超過260m3時，超過部分按9元/m3收費。

（1）求出每戶每年應繳水費[y]（元）與用水量[x]（m3）之間的函數解析式。

（2）若某用戶某年用水200m3，應繳水費多少元？

（二）設置思維環境，進行思維式教學

教師應結合學生的生活實際和認知規律，創設學習情景，讓學生猶如親臨其境，進行獨立思考，與同伴交流，激發學習熱情和問題解決的興趣，在課堂學習中保持興奮狀態。

教師要盡量利用直觀形象的方法，如講“數學模型”，讓學生在已有的知識前提下了解新內容。

例：現有12m長的鋼材，要制作一個矩形窗框。

1. 求窗框圍成的面積[y]與窗框的寬[x]之間的函數解析式;

2. 當窗框寬為何值時，窗框圍成的面積最大，最大值為多少？

教師可利用多媒體教學，動態展示不同長寬的矩形窗框，讓學生感受面積的變化過程。多媒體教學能處理教學過程中的大量數據和圖像，展現一些連續變化的教學過程，通過動態的演示，使學生有更多觀察、探索、想象和模擬的機會，使學生進一步形象地觀察所學的知識，加深學生對知識的理解。

總之，數學教學的目的是要學生在實際使用中掌握知識能力，在思考行為中發展思維，在做題實踐中提高解題能力。

（三）鼓勵為主，讓學生感受成功的喜悅

學生的學習興趣和求知欲能否持久，與他們能否取得學習上的成功有很大的關系。根據學生不同的實際情況，適度創設緊張的氣氛，設計難易適度的練習，讓學生跳一跳能摸到，在數學解題過程中感受成功的喜悅，在同伴交流中感受到肯定評價，盡量給每個學生創造良好的機會，成功教學其實也是一種情感教學。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習的愿望。”事實上，每個人都希望獲得成功的喜悅，因此教師要愛護、關心學生，要看到他們的點滴進步。

（四）師生進行情感交流

“感人心者莫先乎情”，教師應加強與學生情感的交流，增進與學生的友誼，關心愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。做學生的知心朋友，對學生有較強的責任感、親近感，那么學生就會自然而然地過渡到喜歡教師所教的數學學科上，達到“尊其師，信其道”的效果。

另一方面，和學生進行情感交流：教師通過數學或數學史的故事等，讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度等。例如：給學生講“數學之王”高斯、“幾何學之父”歐幾里得、“代數學之王”韋達、“數學之神”阿基米德等數學家的故事。不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中受到了教育，起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。

（五）及時反饋，激發學習動機

對于學生學習的情況，這需要教師給予恰當的評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷、導向和激勵作用，深化學生學習數學的動機。

中職數學教學策略是建立在學生數學基礎薄弱、學習興趣不足的基礎上，通過克服學生不良的學習習慣，改進學習方法，激發學習興趣，從而提高中職數學教學水平。