新媒體時代思政教育優化路徑探究

摘要：文章立足教育改革，結合新媒體特征，采用文獻研究法分析了思政教育在新媒體時代面臨的機遇與挑戰。文章提出教師主體弱化、輿論陣地受到影響、學生素質有待加強是新時期思政教育面臨的重要挑戰，但新媒體平臺的建設也為思政教育帶來新的發展機遇，如豐富教育內容、拓展教育形式等，有效提升了思政教育的實效性與針對性。為了更好地應對挑戰、把握機遇，充分發揮新媒體的應用優勢，文章提出“搭建新媒體思政教育平臺”“整合新媒體思政教育資源”“建設新媒體思政宣傳陣地”的優化路徑，旨在全面發揮新媒體技術的應用價值，高效應對新環境下的思政教育難題，切實提高思政教育的開展成效。

關鍵詞：新媒體時代；思政教育；發展機遇；改革挑戰；優化路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）15-0209-03

新媒體具有數字化、互動化、實時化特點，為網絡用戶開創了高效多元的信息傳播渠道，顯著提升了獲取信息與傳遞信息的速度。在新媒體時代開展思政教育，學生可以借助QQ、公眾號、微博等各種途徑收集信息，不受時間與地點的限制，是學生了解資訊、傳遞信息的主流方式。盡管新媒體為思政教育提供了新的發展路徑，但其多元化與復雜性也對思政教育與學生思想帶來一定沖擊，使教育創新面臨新的問題。基于此，教育者要結合新媒體特征與思政教育現狀，合理應用新媒體技術構建教育平臺，通過發揮新媒體優勢、規避新媒體風險，為促進思政教育改革、帶動學生全面發展做好準備。

一、新媒體概述

（一）概念

科技的不斷進步使新媒體進入大眾視野。新媒體包含多種媒體形式，如微信、微博、抖音等。新媒體主要體現在技術創新、形式革新與理念更新，主要依托于數字技術，借助互聯網、衛星等渠道，在電腦或手機等終端中傳播信息、提供服務，它對傳統媒體造成較大沖擊，是數字化信息時代的必然產物。

（二）特征

一是新媒體具有平等性與自主性。傳統媒體發布信息具有較強的主觀性，受眾群體只能被動接收各種信息。同時，傳統媒體發布信息要經過層層篩選，需要較長時間，信息傳遞的時效性較差。而在新媒體時代，任何人都可以應用微博、微信發布、傳遞、交流信息，增強了受眾群體的自主性。二是新媒體具有便利性與多樣性。在實際應用中，用戶可以借助新媒體獲取各種信息，獲得多樣化的網絡體驗。同時，新媒體技術的持續發展，可以滿足用戶的個性化需求，顯著提升了網絡服務的便利性與針對性。三是新媒體不受時間與空間的限制。在傳統媒體中，受眾需要在特定時間與地點獲取信息，而應用新媒體，受眾可以借助手機和電腦隨時隨地查閱信息，不再受固定因素的限制。

二、新媒體時代思政教育面臨的挑戰

（一）思政教師主體性被弱化

在傳統的思政教育中，教師與教材是學生獲取知識的主要渠道，因此教師在教育工作中占據一定主體地位，具有較強的權威性。而在新媒體時代，網絡技術和移動終端的普及，使學生獲取知識的渠道更為多元，只需借助手機或電腦，就能實時收集信息資訊。在此模式下，思政教師與學生持有平等的信息獲取權，弱化了思政教師的主導作用。同時，受到多元文化與多樣信息的影響，學生逐漸形成較強的自我意識與自學能力，對互聯網中形式新穎、內容有趣的信息極為感興趣，只借助教材講解教學內容已無法滿足學生的學習發展需求，學生更希望參與多樣化的教育活動，在信息化教育模式中認知、掌握事物規律。也就是說，新媒體時代，學生的主體地位逐漸增強，弱化了思政教師的主體性，傳統的思政教育模式需要加快整改，這樣才能順應教育改革趨勢、應對學生需求。

（二）高校輿論陣地受到影響

新媒體時代，信息獲取與傳播突破了時間和空間的限制，對傳統媒體帶來較強沖擊，導致網絡環境存在不少問題，如負面信息傳播范圍廣、肆意傳播不當言論、忽視歷史真實性等。大學生正處于發展道路上的關鍵階段，其辨別能力薄弱，理想信念不夠堅定，若受到利己主義、享樂主義、拜金主義等不良思想的沖擊，容易出現各種問題，對學生后續發展具有不利影響。盡管思政教育已逐漸融合網絡環境，積極把控網絡輿論主陣地，但受到新媒體傳播速度快、傳播形式廣的影響，網絡輿論引導工作依然面臨嚴峻挑戰[1]。

（三）學生媒介素養有待增強

立足思政教育視角，大學生的媒介素養主要體現在三個方面：一是正確認識各種媒介，合理應用媒介獲取、傳遞信息，需堅持發表正面、思想健康、價值觀正確的言論；二是逐漸提升辨別能力，可以精準識別網絡中的不良信息，深層把握馬克思主義基本原理，遵循習近平新時代中國特色社會主義思想，運用客觀性思維與批判性思維，細致篩選有益、正面的信息；三是學會分析、思考各種信息的本質發展規律，透過表象深入理解網絡信息。新媒體時代，網絡信息具有明顯的淺顯、碎片化特點，許多內容短小精煉、中心明確，深受學生追捧，是增強信息傳播有效性的重要基礎。但學生長時間閱讀碎片化內容，容易影響閱讀習慣，使其難以保持足夠耐心深入分析各種信息，無法深刻掌握信息內涵與價值，阻礙了學生理解能力與思政素養的發展。此外，信息淺顯化即內容更為直觀、形式泛化，以主要知識為主，在提煉后減少受眾的閱讀時間，這些信息導致學生思想淺薄、理解不深。在此背景下，學生對長篇幅內容的閱讀興趣較差，缺乏良好的信息整合與組織能力，思想也受到一定影響，如思辨能力有待提升、信息素養弱等[2]。

三、新媒體時代思政教育面臨的機遇

（一）拓展思政教育內容及教育深度

新媒體增強了思政教育資源的豐富性。過去，思政教育主要以課堂和校園為主，學生獲取知識、學習內容受到了一定限制，只能通過教材與教育者的講解把握相關內容，盡管一些教師會結合教學內容收集經典案例，但教育資源相對匱乏、教育形式單一。而在新媒體時代，傳統思政教育由二維空間轉變為多元思維空間，其中主要包含校園陣地、課堂教育、社會環境與虛擬環境，學生可以結合思政教育內容，多元化搜集網絡資源。同時，教師可以借助新媒體拓展、創新思政教育內容，如講解各類社會熱點、主要現象、經典問題等，從而拓寬思政教育載體，在高效融合案例的同時，進一步擴充教學知識量，有效應對新時期大學生的學習發展需求[3]。

（二）豐富思政教育形式及教育廣度

思政教育緊跟時代發展，離不開社會實際與生活實踐。在傳統的思政教育中，受到教學局限的影響，思政教育具有較強的滯后性，甚至與學生需求和社會實際相脫離。而在新媒體時代，信息傳播速度快、傳遞范圍廣，獲取信息的時效性更強，此優勢為思政教師革新教學模式、拓展教育載體提供了充足機會；思政課堂的局限性明顯改善，教師可以隨時整合新知識、新內容，發散學生思維，提升其思政素養。同時，新媒體環境優化了師生關系，思政教師不再是固定的管理者，學生與教師享有同樣的知識獲取權；傳統的師生關系發生轉變，逐漸良性互動發展，對強化思政教育有效性、提升思政教育的感染力極為有利。不僅如此，新媒體環境拉近了教育者與被教育者的距離，學生可以借助虛擬環境敞開心扉、發表個人看法，對消除學生的不良情緒、引導學生樹立正確價值觀、提升學生媒介素養具有重要作用。教育者也可以實時了解學生的心理動態與思想情況，還能借助新媒體搭建各種形式的教育平臺，落實高效互動，為全面深化思政教育改革奠定重要基礎[4]。

（三）增強思政教育實效性與針對性

新媒體時代豐富了信息呈現方式，拓展了信息傳播路徑，如各新媒體平臺實時更新的短視頻、實時播放的直播功能、集影音圖像為一體的文本信息、高頻互動的“超話”“投票”等。在此背景下，思政教育也可以拓展教育形式，如構建“翻轉課堂”、制作“微課視頻”、設計在線學習活動、組織線上交流溝通等。學生可以自主搜集、整合教育素材，以便提升課堂學習成效。同時，新媒體平臺中豐富多樣的信息資訊，可以顯著調動學生的學習積極性，對強化學生的教育認同感、教育歸屬感具有重要幫助，是培養學生自主學習能力與思想政治素養的重要基礎。此外，新媒體不僅拓展了思政教育形式，還轉變了傳統的課堂教學局面，由教師講解、學生接收轉變為師生共同探討、雙向學習與交流，此種平等、多元、開放的教育模式深受大學生歡迎。師生之間可以實時共享學習資源，借助新媒體的交互性特點，由教師設計教學視頻，可以利用微信等平臺分享給學生，要求學生結合個人情況與需求做出正確選擇[5]。

四、新媒體時代思政教育的優化路徑

（一）搭建新媒體思政教育平臺

新媒體時代，思政教師要加快思政教育的推進工作，高效應用現代化技術，基于新媒體搭建新型教育平臺，確保思政教育突出時代特征，從而全面提升教育質量與教學水平。

在授課期間，思政教師要全面認知新媒體環境下的教育機遇，合理應用新媒體技術創新教育形式。搭建新媒體思政教育平臺即新媒體矩陣，加強教育信息傳播與教育滲透，可以從橫縱兩方面落實。橫向矩陣即應用新媒體平臺，如微信公眾號、各平臺新聞賬號、抖音、微博等，拓展思政教育的覆蓋面；縱向矩陣即學校各部門聯動應用新媒體，如各級黨團組織與思政教師，利用各平臺宣傳思政教育、組織各類活動。此外，思政教師要加強“線上+線下”相結合的教育模式，各教育活動應聯動開展。

例如，教師可以借助慕課、微課制作思政教育短視頻，指導學生隨時隨地參與思政教育。

同時，教師可以開展專題思政教育，組織開展專題討論；進行案例教學，借助新媒體整合各類時事熱點，有效融合思政教育內容；組織思政探究活動，以新媒體為載體，加強學生的實踐能力與思政素養。通過此種方式，有效提升思政教育水平，加強師生互動，為應對可能出現的輿論挑戰做好準備。

（二）整合新媒體思政教育資源

新媒體豐富了思政教育資源，教師要高效利用此類資源補充教育內容，為創新思政教育奠定基礎。在整合新媒體教育資源時，學校可以立足兩方面開展。

第一，構建網絡資源庫。在傳統的教育模式中，只能通過教師整合教育資源，導致教育資源欠缺、系統性不足。構建完善的網絡資源庫，教師可以多樣化搜集教育資源，實時整合、分類，篩選需要的教育素材，提升思政教育的針對性與及時性。

第二，健全資源共享機制。學校可以設置激勵制度，引導教師積極共享、交流優質教育資源，為其他教師提供豐富內容，加強教育聯動。同時，學校要定期開展校際聯動，組織各級加強溝通，加快資源共享，持續擴充思政教育資源庫。需要注意的是，思政教師在利用教育資源時，要避免陷入工作誤區，如不符合大學生需求及思政教育特點，應精準篩選信息、高效開展教學。教師要了解、尊重大學生的實際需求，為全面落實新媒體思政教育做好準備[6]。

（三）建設新媒體思政宣傳陣地

除了“線上+線下”教育，學校要積極建設新媒體思政教育宣傳陣地。具體而言，應結合新媒體平臺，以班級為單位、以思政教育為主體進行宣傳工作。各班級要加強管理，助力新媒體宣傳陣地的建設與發展，教師可以組織宣傳小組，或選擇思想政治覺悟高的班級干部管理宣傳工作。在班級宣傳管理中，管理人員要持續關注本班學生在新媒體平臺中的活躍情況，或針對QQ、微信群開展管理，實時掌控學生的思想動態。管理人員可輔助教師開展教育工作，定期搜集具有教育意義的新聞熱點。此外，學校要充分發揮輿論陣地作用，高效把控新媒體環境下的輿論走向。具體而言，學校要整合廣播站、宣傳欄等傳統宣傳方式，在整理宣傳內容后，借助新媒體開展宣傳工作，可以通過公眾號定期推送思政教育內容，或在校園網、微博賬號、抖音賬號中發布內容。最后，學校要精準把控輿論方向，健全輿論引導機制，一旦發生輿論風險，各級要加強響應工作，穩固把握學校輿論話語權[7]。

五、結語

新媒體技術對思政教育帶來的沖擊極為深刻，其中包含著有益的正面影響，可以助力思政教育高效創新，也存在一些消極不良影響，對學生發展和教育改革造成一定干擾。對此，基于開展思政教育取得的成效，教育者要充分發揮新媒體應用優勢，合理開發新媒體功能，重視新媒體帶來的影響，結合思政教育要求與學生發展需求，有機結合新媒體與思政教育。在持續探究中，積極嘗試、定期總結新型教育方法，持續提升思政教育水平。

參考文獻：

[1] 黃鑫.大學生思政教育創新背景下新媒體技術應用研究：評《新媒體環境下大學生思想政治教育接受機制研究》[J].教育發展研究，2021，41（23）：2.

[2] 林培煜，占亞劍，梁菲.基于新媒體的高校學生思政教育發展策略探究[J].吉首大學學報（社會科學版），2017，38（S2）：151-153.

[3] 姜睿.“互聯網+”背景下高校大學生思想政治教育的創新性探討：評《新媒體視角下大學生思政教育創新探索》[J].熱帶作物學報，2021，42（11）：3469-3470.

[4] 賈天威，李玉倩.新媒體視域下高校勞動精神傳播的困境及路徑探究：以江蘇省Y高校為例[J].改革與開放，2021（24）：61-67，72.

[5] 盛建軍，郭中富，倪涌舟.“微時代”背景下高校“三全育人”方法探索[J].高教學刊，2022，8（4）：148-151.

[6] 董建.新媒體視角下大學生思想政治教育創新的主要思路和策略：評《新媒體視角下大學生思政教育創新探索》[J].中國黨政干部論壇，2019（10）：97.

[7] 王琬棠，張詩雨.關于“互聯網+”背景下高校思政教育反思與探究：以抖音為例[J].當代教育實踐與教學研究，2019（12）：36-38.

作者簡介 劉茂林，碩士，助教，研究方向：高校思政。