新課改下高職院校《網頁制作》課程教學改革探究

摘要：該文首先分析了新課改對高職院校《網頁制作》課程教學的新要求，以及新課改背景下高職院校《網頁制作》課程教學改革的原則，其次從五個方面分析了新課改背景下高職院校《網頁制作》課程教學改革中存在的不足，最后提出了相應的改革優化路徑，目的是推進該課程教學進一步深化改革，跟上時代發展形勢，培育實踐應用型人才。

關鍵詞：新課改;高職院校;《網頁制作》課程;教學改革

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）26-0144-03

新一輪課程改革持續深化，體現在職業教育階段的核心理念是培育技術型、工匠型、應用型人才，因此，高職院校作為職業技術型人才的培訓搖籃和陣地，必須要遵循教育改革的要求，將教育改革進行到底。高職院校所開設的《網頁制作》課程屬于技術應用類的課程，教學、練習與實踐需要同步開展，當前一些高職院校教學時還存在改革不徹底、不到位的情況，不利于《網頁制作》課程目標的實現，因此，有必要找出相應不足之處，一一“問診把脈，對癥下藥”。

1 新課改背景下高職院校《網頁制作》課程教學改革概述

1.1 新課改對高職院校《網頁制作》課程教學的新要求

新課改實施開展的目的是擺脫傳統教育的桎梏，解放教師、解放學生、解放課堂，形成全新的、完善的育人體系，讓學校教育真正發揮出德才兼備人力培養的效力。結合《網頁制作》課程來看，新課改對其提出的新要求包含如下三點：一是改革課程內容，《網頁制作》課程本身是一門與時俱進的技術型課程，互聯網信息技術在不斷進步，一些相關程序、軟件等也在更新，因此，在教材基礎上不斷更新課程內容十分重要，讓學生及時掌握《網頁制作》方面的職業技術信息。二是改革課程形式，注重采用新手段、新方法、新模式，提高學生的學習興趣。三是改進課程效果，在開展《網頁制作》課程教學時必須以實踐應用的教學目標為導向，提升學生的實踐應用能力[1]。

1.2 新課改背景下高職院校《網頁制作》課程教學改革的原則

在新課改背景下，高職院校《網頁制作》課程教學改革需要遵循如下三個方面的基本原則：一是堅持以學生為本，要求教師在教學過程中以學生的學習需求為基本原則來設計相應的教學內容，以及不斷調整和優化教學方案。二是堅持獨立思考，要求在教學中尊重學生思維的獨立性，讓學生能夠在學習的過程中獨立進行思考，從而掌握相應的知識技能。三是堅持創新合作，在教學過程中，圍繞教學改革開展相應的創新合作教育，組織學生合作開展創新研究，促成學生技能的不斷提升[2]。

2 新課改下高職院校《網頁制作》課程教學改革的不足

結合當前高職院校《網頁制作》課程的實際情況來看，在教學改革過程中存在一些不足，具體表現在如下幾個方面。

2.1 教學理念滯后，目標定位不明確

在新課改背景下，高職院校《網頁制作》課程教學理念存在一定的不足，受傳統教學理念的影響，教學過程中沒有及時進行更新，教學理念相對滯后，而且相應的目標定位不明確，教師一般是按照教材以及教學大綱來開展教學設計，每一單元按照教材的重難點和練習題來進行講解，缺乏對網頁制作技術實際應用能力方面的有效規劃和目標設定。從教學改革的視角來看，雖然教學過程中有一些新型教學技術手段的出現，比如多媒體教學等，但是其核心教育理念沒有變化，不利于達成教學改革的目標。

2.2 教學模式單一，課程參與效果弱

在當前高職院校《網頁制作》課程教學改革過程中，教師對于教學模式方面的改革不夠重視，課堂教學模式較為單一，教師習慣于按部就班地按照教材大綱設定來上課，教學模式一般是選用教師教、學生學和練的形式，雖然也注重培養學生的實踐能力，但是單一的教學模式很難提高學生的學習和參與興趣，一些學生往往因為課堂教學枯燥而不愿意進行主動學習，不積極參與小組合作等，形成比較被動的學習習慣，很難在技能上獲得有效提升。

2.3 教學方法單一，在線資源不充足

高職院校《網頁制作》課程本身就是互聯網信息時代的前沿性課程，其在開展教學改革的過程中，并沒有充分落實開展在線教育，只是將在線教育作為學校停課期間的一種補充，就當前來看，大多高職院校都沒有建立完善的《網頁制作》課程在線教育資源體系，有的院校只是將課堂教學錄制視頻上傳到了在線教育平臺中，學生學習起來也缺乏興趣，難以發揮出在線教育的優勢。而且在線教育平臺的學習資源不豐富，對于想自學或者想拓展提升的學生來說，沒有充足的學習資料，阻礙了其在專業技術和能力上的進步成長。

2.4 實踐教學不足，學生應用能力差

高職院校《網頁制作》課程在開展教學改革的過程中，還存在實踐教學不足的問題，結合該門課程的實際情況來看，理論教學的內容明顯少于實踐教學的內容。但是學校所設計的理論課程和實踐課程的比例與教學目標不相符，教師講得過多，學生練習的機會過少，雖然一個學期下來，教師能夠把整本教材講完，但是對于學生來說卻很難有效掌握所有的知識內容。學生技術能力不扎實，軟件的應用能力差，各方面知識的融合應用能力不足，也會直接影響其未來求職就業[3]。

2.5 缺乏跟蹤評價，考核反饋提升差

從高職院校《網頁制作》課程的實踐教學來看，教師往往在教學過程中忽視對學生的跟蹤評價和指導，每堂課結束后，學生自己感覺學到了很多新的知識，但是實際上，學生并沒有真正掌握這些知識。而真正能夠幫助到學生的只有教師，教師是可以直接看出學生在學習過程中存在哪些不足的人，也是可以給予學生針對性指導的人。同時，在開展《網頁制作》課程教學改革的過程中，還缺乏必要的課程技能考核。

3 新課改下高職院校《網頁制作》課程教學改革的路徑

在新課改背景下，高職院校《網頁制作》課程教學應采取新思路、新模式、新辦法，以學生技術能力提高為目標，為學生提供更完善的課程內容和教學體系。

3.1 更新教學理念，采用OBE-CDIO教育理念

3.1.1 應用OBE教育理念，明確教學目標

在新課改背景下，教師有必要更新教學理念，當前針對職業教育來說具有積極意義的教育理念中，比較有代表意義的一種就是OBE教育理念。OBE教育即成果導向教育，是要求教師在教學工作中以成果為導向，關注學生最終的學習效果，并以學習效果為目標來倒推教學設計、教學方案和教學過程（如圖1所示）。

在開展《網頁制作》課程教學時，教師可以提前設定四個問題，以達到目標導向的教育。第一，本課程想讓學生取得的學習成果是什么？第二，為什么要讓學生取得這樣的學習成果？第三，如果有效幫助學生取得這樣的成果？第四，如何獲知學生已經取得了這樣的成果？通過這四個問題的設置以及教師針對這四個問題的回答，可以有效設定出《網頁制作》課程的教學目標[4]。

3.1.2 應用CDIO教育理念，提高教育實效

在新課改背景下，教師還可以應用CDIO教育理念，從而提高教育的實際效果。CDIO教育理念即工程教育理念，是指構思、設計、實現和運作四個方面的內容，特別適用于工程類科目教學。《網頁制作》課程屬于實踐應用型的課程，也可以適用于CDIO教育理念。在開展教學的過程中，教師可以提前對教學內容做好構思和設計，然后確定如何去開展教學，指導學生來應用網頁制作的軟件。

比如在當前《網頁制作》課程中所教學的軟件為Dreamweaver CC，這也是較為主流和常用的網頁制作軟件，教材中著重對如何制作網頁以及網頁制作中所應用的具體功能、插件等進行介紹，采用CDIO教育理念，可以促使教師形成有效的教育程式，從而提高教育實效。

3.2 改革教學模式，模塊化項目化發展

3.2.1 分模塊教學，提高知識系統性

《網頁制作》課程教學改革的過程中，教師可以創新教學模式，采用分模塊教學的方式，以提高學生在網頁制作方面的專項能力。模塊化教學可以《網頁制作》課程的內容更加細化，并且基于特定的教學體系劃分為多個模塊。比如教學“表格的建立和編輯”時，教師可以將其作為一個獨立的教學模塊，并且在教材原有教學內容的基礎上加以拓展，形成模塊化的深度教學。在此過程中，教師還可以融合案例教學的方式，結合具體網站中應用使用表格布局頁面案例，為學生講解如何掌握技術，并靈活應用于網頁制作中。

3.2.2 項目化教學，提高學生探究能力

《網頁制作》課程教學模式改革的過程中，教師可以創新應用項目化教學的模式，通過設計具有一定難度的學習項目，讓學生結合合作探究的學習方法來提高網頁制作的技術能力。比如在教學《網站“蝴蝶谷”》的制作時，教師可以先不去講解教材中的內容，而是讓學生自行學習，并為學生劃分相應的學習小組。各學習小組可以采用集體學習、劃分任務學習相結合的方式來探索如何完成網頁的建設工作。在學生自主學習、合作探究的過程中，學生可以直接有效地發現自己的短板和不足，并能夠通過自學、互助的方式提高自己的專業技術能力[5]。

3.3 創新教學手段，打造O2O在線課程

3.3.1 充實在線資源

在高職《網頁制作》課程教學改革過程中，教師有必要進一步充實在線教育資源，充分利用在線教育平臺來開展相應的教學。教材中《網頁制作》的內容都是文字、圖片的內容，缺乏直接的操作引導視頻，有的教材中附帶教學光盤，但是有的教材中沒有，而且，學生可能沒有條件去看教學光盤。而最新的慕課在線教育平臺可以實現手機在線學習，教師將一些視頻教學資源上傳到平臺中可以便于學生觀看學習。比如“模板的創建與應用”一課教學時，學生參照視頻資源來進行學習，效果就好得多。

3.3.2 形成O2O混合式教學

在高職《網頁制作》課程教學改革過程中，將在線教育納入教學體系中來是大勢所趨，教師可以結合慕課教學平臺、直播教學平臺的應用來形成豐富的O2O混合式教學，在線教學既可以作為日常教學的補充，又可以作為單獨的學習平臺。在線教育模式的創新可以給學生打開全新的自主學習大門，適應新時代的在線教育趨勢。比如“站點的管理”一課教學中，教師可以提前將本課程的視頻學習資源上傳到在線學習平臺中去，也可以自制教學微課，作為教學的補充，不管是課前還是課后，學生都能跟隨在線課程的進度來進行自主學習。另外，教師還可以在課余時間開設在線直播課，為學生解答疑問，實現對課堂教學的有效補充和豐富。

3.4 拓展實踐平臺，打造“課企賽證”體系

在新課改背景下，高職院校有必要拓展實踐平臺，創新打造“課企賽證”體系，并加強對多種實踐平臺的應用，帶領學生在學習的過程中“走出去”。“課企賽證”是將課堂教學、校企合作、賽事指導和職業證書教育融合在一起的職業教育體系，這種教育體系的深化應用可以直接有效地拓展學生的學習視野和實踐能力。

3.4.1 強化校企深度合作

在高職《網頁制作》課程教學改革過程中，有必要進一步強化校企深度合作，充分發揮出企業在人才培養中的作用。“網頁制作”的技術能力需要結合市場的需求，學生應了解最新的企事業單位的網頁設計要求，從而調整自己的學習思路，提高自己的學習能力和專業技術能力。校企深度合作的過程中，可以邀請企業專家來校講課，也可以安排學生到企業中實習，要真正發揮出相關企業在網頁制作技能型人才培養方面的積極作用，可以采用“雙贏”的方式來深化校企合作，如讓企業優先選聘相關專業的學生，這也進一步解決了學生的就業問題。

3.4.2 鼓勵學生參賽考證

在高職《網頁制作》課程教學改革過程中，還可以鼓勵學生多參加一些創新創業方面的比賽，讓學生在全省、全國的同專業學生中進行比賽、學習，找到自己和他人的差距。此類創新創業比賽可以讓學生以團隊合作的方式來參加，同時，教師應為學生提供必要的指導，幫助學生明確參賽的方向、項目主題和內容，提高參賽項目的競爭力，通過指導學生參賽獲獎來提高學生學習的自信心。教師也可以鼓勵學生通過學習來參加一些計算機技能方面的考試，獲取必要的職業資格證書，為以后就業提供一定的幫助。

3.5 優化評價考核，及時獲取教學反饋

3.5.1 課堂中穿插評價環節

在高職《網頁制作》課程教學改革過程中，教師有必要將評價融入其中。具體來看，教師應采用多元評價模式，采用積極的評價語言。多元評價模式包括三個維度方面的內容，評價時間、評價主體和評價手段維度（如圖2所示）。評價可以穿插在課程教學的任何一個環節，在每次課程結束之前也可以開展本堂課教學效果的總評。

在積極心理學的指導下，教師應用積極的評價語言可以不斷增強學生的學習自信，在評價時，教師應緊密結合“網頁制作”教學的實際內容，不能泛泛而評，一方面提高學生參與學習的興趣，另一方面能夠通過評價讓學生認識到自己學習中的不足之處，從而用積極的心態去加以改進。

3.5.2 注重能力考核及反饋

在高職《網頁制作》課程教學改革過程中，還有必要加強對學生軟件應用能力的考核，這與每個學期末所進行的考試不同，試卷類型的考試并不能直接反映出學生的技能掌握情況，只有將實踐成果納入階段性的考核中才能提升學生的學習能力，結合CDIO理念來看，考核模式如表1所示。

教師可以結合項目或者模塊的教學情況來設計考核方式，并給學生布置實踐任務，最終對學生相應任務的完成情況進行考核，并將考核情況進行總結，將下一步的學習要求反饋給學生。

4 結束語

綜上所述，在開展《網頁制作》課程教學的過程中，教師要注重更新教育理念、創新方式方法，注重技能實踐教學，創新應用綜合性的技能教育模式，拓展教學視野，從課堂教學拓展到線上教學，從校內教學拓展到企業教學，并在開展教學的過程中注重評價考核，基于評價考核的情況來不斷調整和優化課程設計，從而推動教學改革的有效開展，提升《網頁制作》課程的教學效果，培育出具備專業技術能力的應用型人才。

參考文獻：

[1] 邱慧玲，李丹.教師教學能力提升的探索與實踐——以《網頁設計與制作》課程為例[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（18）：151-152.

[2] 閆紹惠，王新文，張霄.“互聯網+”背景下高職院校課程思政教學改革研究——以“HTML/CSS/JS網頁開發”課程為例[J].河北大學成人教育學院學報，2021，23（2）：74-78.

[3] 王晴.高職網頁設計與制作實訓對課程教學效果的探討[J].蘭州石化職業技術學院學報，2021，21（2）：63-66.

[4] 董海燕，鞏云飛，王亮.高職院校微課分層教學研究——以《網頁制作技術》課程為例[J].信息與電腦（理論版），2020，32（13）：238-240.

[5] 俞傳杰.項目教學法在五年制高職網頁制作課程教學中的應用[J].科技資訊，2019，17（26）：117-118.

【通聯編輯：光文玲】

收稿日期：2022-05-16

基金項目： 本文是2019年湖南省教育科學研究工作者協會基金項目《中職學校計算機專業課有效教學的實踐研究》（課題編號：XJKX19B377） 的研究成果

作者簡介：呂細巧（1983—） ，女，湖南衡陽人，講師，本科，主要研究方向為信息技術教育教學研究。