基于教師黨支部的高校課程思政建設(shè)研

邵輝 劉樂平

關(guān)鍵詞：課程思政;高校;教師黨支部;工作機(jī)制;立德樹人

立德樹人成效是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推行課程思政建設(shè)是一個(gè)非常重要的手段。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著大學(xué)生的成長和發(fā)展，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著中華民族復(fù)興和國家崛起。教師黨支部是高校基層黨組織建設(shè)的重要組成部分，是貫徹落實(shí)黨的教育方針政策，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的戰(zhàn)斗堡壘。利用教師黨支部促進(jìn)高校課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮教師黨支部在課程思政建設(shè)中的思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造作用，是提升課程思政工作成效的重要途徑。

一、教師黨支部在課程思政建設(shè)中的重要作用

2017 年教育部印發(fā)的《中共教育部黨組關(guān)于加強(qiáng)新形勢(shì)下高校教師黨支部建設(shè)的意見》明確指出，要充分發(fā)揮教師黨支部的主體作用。要堅(jiān)持把思想政治工作與黨的建設(shè)相結(jié)合， 把立德樹人、規(guī)范管理的嚴(yán)格要求和春風(fēng)化雨、潤物無聲的靈活方式相結(jié)合， 把解決師生的思想問題和解決教學(xué)科研、學(xué)習(xí)就業(yè)等實(shí)際問題相結(jié)合，使黨支部成為團(tuán)結(jié)、凝聚師生群眾的堅(jiān)強(qiáng)陣地和政治核心。

教師黨支部要想發(fā)揮好戰(zhàn)斗堡壘作用，落實(shí)好立德樹人和培養(yǎng)時(shí)代新人的任務(wù)，就要充分發(fā)揮自身在課程思政建設(shè)中的關(guān)鍵作用。高校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于教師，而提高教師課程思政能力的關(guān)鍵則在于教師黨支部。當(dāng)前，課程思政作為一種全新的、立體的育人理念，已經(jīng)成為高校教育教學(xué)實(shí)踐的新常態(tài)。教師黨支部以“意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任落實(shí)到高校教師黨支部”為鮮明導(dǎo)向，將課程思政融入黨建工作， 全面推行課程思政教育教學(xué)實(shí)踐，能夠大大提升課程思政教育的效果。教師黨支部作為基層黨組織，采用“具體任務(wù)落實(shí)到具體責(zé)任人”的方式推進(jìn)課程思政工作，能夠有效提升課程思政教育教學(xué)實(shí)踐的組織力。

二、基于教師黨支部的高校課程思政建設(shè)存在的問題

1.教師黨支部領(lǐng)導(dǎo)班子執(zhí)行力薄弱，對(duì)推進(jìn)課程思政認(rèn)識(shí)不夠

當(dāng)前， 一些教師黨支部書記對(duì)自身定位不準(zhǔn)確，沒有從常態(tài)化、長期化、規(guī)范化的支部建設(shè)與發(fā)展層面扎實(shí)開展課程思政工作，只是局限在組織與宣傳層面，這直接導(dǎo)致課程思政工作停留在會(huì)議精神的傳達(dá)、會(huì)議的召集方面，流于形式和表面。部分教師黨支部書記對(duì)教師黨支部作為課程思政推行的前沿陣地認(rèn)識(shí)不足，片面地認(rèn)為課程思政是專業(yè)課教師的責(zé)任，漠視基層黨組織的巨大作用，只是負(fù)責(zé)收集和記載專業(yè)課教師開展課程思政工作的相應(yīng)材料。這直接導(dǎo)致黨支部里的黨員教師各自為戰(zhàn)，只是按照自己的理解開展課程思政工作，或者干脆敷衍了事。作為基層黨組織的領(lǐng)頭雁，黨支部書記責(zé)任的缺失會(huì)令課程思政的推行失去全盤規(guī)劃和整體籌謀，形如一盤散沙。這樣的支部班子，往往職責(zé)邊界劃分不明確，凝聚力不強(qiáng)，戰(zhàn)斗力不強(qiáng)，根本無法在課程思政推進(jìn)中起到核心堡壘作用。教師黨支部除書記之外，通常還設(shè)有副書記、組織委員、宣傳委員和紀(jì)檢委員等班子成員，他們作為支部最核心的小集體，是支部擁有強(qiáng)大戰(zhàn)斗力的基本條件。但是，一些支部的支委并非全職，很多支委將自己的這一職務(wù)視作虛職，沒能有效發(fā)揮支委應(yīng)有的作用。這樣，支部班子成員之間也就難以進(jìn)行良好的溝通，以致在課程思政推進(jìn)工作中無法形成合力，更無法做好課程思政工作規(guī)劃。

如果教師黨支部領(lǐng)導(dǎo)班子執(zhí)行力薄弱，對(duì)課程思政推進(jìn)工作重視不夠，就無法形成一個(gè)以支部班子為核心、從頂層到底層周密設(shè)計(jì)的黨員教師全員參與并推動(dòng)全專業(yè)教師全員參與的課程思政工作體系，將導(dǎo)致課程思政工作零散無序，效果不佳。

2.教師黨支部課程思政工作激勵(lì)機(jī)制缺失，成果鞏固虛化

部分教師黨支部在推進(jìn)課程思政工作方面，沒有對(duì)黨員所做的工作形成正向的反饋。這樣，黨員就會(huì)滋生懈怠情緒，認(rèn)為是否開展課程思政工作都一個(gè)樣， 這導(dǎo)致課程思政工作越來越難以推進(jìn)，效果越來越差。另外，有的教師黨支部沒有針對(duì)課程思政工作制定一套有效的、系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，更多地只是完成表面任務(wù)，不能及時(shí)鞏固成果，導(dǎo)致課程思政工作止步不前。在這種情況下，一些黨員教師或?qū)I(yè)教師憑借自己的能力開展課程思政工作后，因?yàn)闆]有得到任何回應(yīng)和反饋，也不知道自己做得到底好不好，所以容易產(chǎn)生迷茫和懈怠情緒， 在后續(xù)的課程思政工作中要么沒法進(jìn)步，要么失去工作熱情，不再推進(jìn)課程思政工作。激勵(lì)機(jī)制的缺失，對(duì)課程思政工作的推進(jìn)極為不利。

更為重要的是，課程思政工作沒能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，所取得的成果也沒有及時(shí)向全支部推廣，導(dǎo)致課程思政成果流失，使得很多本可以給黨員教師和專業(yè)教師參照、學(xué)習(xí)的課程思政成果沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。例如，有的教師獲得課程思政案例獎(jiǎng)項(xiàng)之后，支部卻沒有積極組織總結(jié)和推廣，使得這一成果很難再進(jìn)一步發(fā)展。

3.教師黨支部不重視教師黨員的重要地位

支部推進(jìn)課程思政工作的重心在于全體黨員教師，而黨員教師是一個(gè)群體，每個(gè)人都存在個(gè)體差異性，支部領(lǐng)導(dǎo)班子卻忽視教師黨員的重要地位和個(gè)體差異，布置課程思政工作時(shí)不考慮成員的個(gè)體優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，只是進(jìn)行統(tǒng)一的安排。長此以往，不僅課程思政工作效果不佳，而且支部成員也會(huì)降低工作積極性，甚至產(chǎn)生抵觸心理，無法在支部找到存在感，最終導(dǎo)致支部在課程思政建設(shè)工作中無法發(fā)揮出應(yīng)有的戰(zhàn)斗力。

每位支部黨員都是支部堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如果支部班子工作簡單粗暴， 不重視黨員教師個(gè)體的優(yōu)劣勢(shì)，就會(huì)導(dǎo)致黨員教師的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不出來，或者讓黨員教師做自己并不擅長的工作。如果黨員教師的重要地位和個(gè)體特征不被重視，黨員教師就無法發(fā)揮出自己最大的能力。例如，支部可以讓講課好、教學(xué)能力強(qiáng)的黨員教師進(jìn)行先行示范， 讓經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)能力弱的教師先模仿學(xué)習(xí)，然后再開展思政教學(xué)工作，而不是統(tǒng)一布置，不管教師能力如何、經(jīng)驗(yàn)如何，都只是安排一樣的工作，否則勢(shì)必會(huì)影響教師的工作積極性。

三、基于教師黨支部的高校課程思政建設(shè)的策略

1.支部書記負(fù)責(zé)、支委明確分工的任務(wù)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制

要想以教師黨支部為核心，帶領(lǐng)和推動(dòng)黨員教師、全專業(yè)教師全員參與的課程思政工作，教師黨支部就要明確支部書記負(fù)責(zé)、支委領(lǐng)導(dǎo)班子各司其職的任務(wù)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制。教師黨支部領(lǐng)導(dǎo)班子是支部工作的核心所在， 要想推進(jìn)課程思政工作，沒有一個(gè)極具戰(zhàn)斗力的支委領(lǐng)導(dǎo)班子是無法做到的。支部書記作為教師黨支部的靈魂，其責(zé)任是把握支委全部課程的思政大方向，要對(duì)整個(gè)支部的課程思政推進(jìn)工作有一個(gè)全盤的規(guī)劃及操作性強(qiáng)的執(zhí)行方案。具體任務(wù)清單包括：審定所有思政元素融合課程的合理性和可行性，核查全部教師融合思政的授課能力，審定全部課程的思政融合度，參與思政融合度差、進(jìn)度慢的課程或重點(diǎn)研發(fā)的課程的具體思政事務(wù)，負(fù)責(zé)全部課程思政的監(jiān)督和實(shí)施，審定支委的思政方案，檢查支委的進(jìn)度任務(wù)表，從支部的高度做支部整體的課程思政方案、整體任務(wù)進(jìn)度表和整體任務(wù)獎(jiǎng)懲方案，并在支部內(nèi)討論后上報(bào)總支審定。

三個(gè)支委的責(zé)任則是結(jié)合各自崗位、黨小組分組情況劃分課程， 各自負(fù)責(zé)差不多數(shù)量的具體課程。具體任務(wù)包括：跟授課教師共同擬定思政元素融合課程的具體方式和方法，核查并跟蹤指導(dǎo)授課教師融合思政的授課情況， 推進(jìn)課程的思政融合度， 制定所負(fù)責(zé)課程的進(jìn)度任務(wù)表和思政方案，再提交書記由書記負(fù)責(zé)跟蹤審定。權(quán)責(zé)明晰到支委領(lǐng)導(dǎo)班子的每一個(gè)人，各司其職又相互合作，將會(huì)充分發(fā)揮教師黨支部在課程思政建設(shè)中的核心作用。

2.黨員任務(wù)機(jī)制和黨小組合作任務(wù)機(jī)制

支部每位黨員應(yīng)根據(jù)自身的授課情況，根據(jù)全支部的課程數(shù)量，承擔(dān)數(shù)門課程的思政任務(wù)。具體包括：擬定所負(fù)責(zé)課程的思政元素融合的具體方式和方法，提高融合思政的授課能力，推進(jìn)課程思政的融合， 制定每門課程的進(jìn)度任務(wù)表和思政方案，交由負(fù)責(zé)支委進(jìn)行跟蹤審定。黨支部的任務(wù)獎(jiǎng)懲方案自書記到每一位黨員，都根據(jù)相應(yīng)任務(wù)進(jìn)度表和完成情況進(jìn)行具體的獎(jiǎng)懲，并實(shí)行每周公布。

黨支部的黨員老師有授課資歷深的老師，也有授課資歷淺的老師;有職稱、學(xué)歷高的老師，也有職稱、學(xué)歷低一些的老師。針對(duì)這種情況，黨支部在公平分配任務(wù)的基礎(chǔ)上可以運(yùn)用黨小組合作機(jī)制加以完善。可以根據(jù)老帶新、優(yōu)帶差的原則，并結(jié)合黨員老師的個(gè)人意愿和專業(yè)情況、人數(shù)等進(jìn)行支部內(nèi)黨小組的重新劃定，利用思政路徑的創(chuàng)新方式建立黨小組，組長則由資深的高水平黨員擔(dān)任。黨小組的任務(wù)包括：組長負(fù)責(zé)組內(nèi)課程指導(dǎo)并組織小組討論學(xué)習(xí)，形成具體的小組會(huì)議記錄并在會(huì)后提交對(duì)應(yīng)支委。支委根據(jù)會(huì)議記錄做具體評(píng)價(jià)，每月對(duì)組長打分并提交給書記，書記則根據(jù)具體記錄在支委會(huì)議上討論，設(shè)定組長作用分值，每月公布，并在任務(wù)獎(jiǎng)懲方案里記錄組長分值， 給予其相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。黨員任務(wù)機(jī)制和黨小組合作任務(wù)機(jī)制，將會(huì)充分發(fā)揮教師黨支部在課程思政建設(shè)中的主體作用。

3.黨建、黨課融合思政機(jī)制

明晰具體任務(wù)到人之后，教師黨支部開展黨建活動(dòng)時(shí)可以以課程思政為主題，將課程思政融入黨建工作，激發(fā)全體支部黨員的動(dòng)力。教師黨支部的成員是教師，授課是他們的主業(yè)，而課程思政融入黨建工作將會(huì)使黨員教師的參與感大大增強(qiáng)、主動(dòng)性和積極性大大提高。

在思想建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)、反腐倡廉建設(shè)、純潔性建設(shè)上，主題的設(shè)立可以結(jié)合具體課程。要讓課程思政主題融合度高、結(jié)合巧妙、構(gòu)思新穎的負(fù)責(zé)教師根據(jù)課程思政建設(shè)一邊講授課程思政心得，一邊使黨的思想和理論潤物無聲地融入每位黨員的內(nèi)心。在討論中，可以讓所有教師積極構(gòu)思和講述心得，集中大家智慧，展開頭腦風(fēng)暴。這樣，既可以促進(jìn)思政課程的開展，又可以增強(qiáng)教師黨支部的凝聚力。同時(shí)，還要在任務(wù)獎(jiǎng)懲機(jī)制里根據(jù)所記錄的黨員教師的分值進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

在紀(jì)律建設(shè)上，黨支部要落實(shí)好意識(shí)形態(tài)主體責(zé)任，守住“黨管講臺(tái)、講臺(tái)姓黨”的底線。書記可以帶頭組織黨員教師反思自己的授課方式、開展課程思政的方式，并由全體支部成員討論監(jiān)督，讓每位黨員教師牢記自身的責(zé)任和義務(wù)。黨支部要明確“學(xué)術(shù)無邊界、講臺(tái)有紀(jì)律”的思想，督促黨員教師遵守“四個(gè)意識(shí)”，所有日常教育教學(xué)活動(dòng)不得違背黨和國家大政方針。同時(shí)，還要在任務(wù)獎(jiǎng)懲機(jī)制里明確違反規(guī)定的黨員將被取消一切黨支部獎(jiǎng)勵(lì)，而且不得參與職稱評(píng)定、晉升、評(píng)優(yōu)等。

另外，還要將課程思政融入黨課，形成新型課程思政黨課。可以由授課人如書記講完之后，組織大家進(jìn)行思政元素討論，分析如何將所學(xué)的黨的新政策、新方針、新理論融入自己的課程。集中全支部黨員教師智慧的黨課，可以讓黨員教師一邊進(jìn)行課程思政討論， 一邊不知不覺地進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高黨課的影響力，推進(jìn)課程思政，讓黨員教師愛上黨課。同時(shí)，還要在任務(wù)獎(jiǎng)懲機(jī)制里根據(jù)所記錄的黨員教師的分值進(jìn)行獎(jiǎng)懲。黨建、黨課融合思政機(jī)制，將會(huì)充分發(fā)揮教師黨支部在課程思政建設(shè)中的帶頭作用。

4.依托課程思政輻射支部影響力的機(jī)制

教師黨支部不僅要做好支部內(nèi)工作，還要讓支部工作輻射到非黨員教師、學(xué)生和支部之外，制定輻射任務(wù)清單機(jī)制，并根據(jù)黨員所做成果計(jì)入任務(wù)獎(jiǎng)懲清單。具體措施包括：引導(dǎo)各黨員教師積極主動(dòng)地與學(xué)生黨支部、輔導(dǎo)員、班主任建立聯(lián)系，樹立協(xié)作育人、協(xié)同育人的思想，將課程思政成果與他們分享，以鞏固課程思政效果。這樣做，能夠打通教輔共育貫通渠道，搭建教輔共育橋梁。

教師黨員要以身作則，將自身課程思政成果積極與非黨員教師分享。每位黨員教師可以負(fù)責(zé)數(shù)位非黨員教師， 積極帶動(dòng)全教研室開展課程思政活動(dòng)。黨員教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政教育時(shí)，要做到顯性教育和隱性教育相結(jié)合，可以利用自身的理論水平優(yōu)勢(shì)在課前課中進(jìn)行顯性的思政教育，在課上進(jìn)行隱性的思政教育，雙管齊下，擴(kuò)大學(xué)生的受教育面。另外，黨員教師可以做學(xué)生黨員的介紹人，要通過與學(xué)生的溝通及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生喜歡怎樣的思政課，找到更契合學(xué)生的課程思政融入點(diǎn)。依托課程思政輻射支部影響力的機(jī)制，將會(huì)充分發(fā)揮教師黨支部在課程思政建設(shè)中的領(lǐng)導(dǎo)作用。

四、結(jié)語

綜上所述， 基于教師黨支部的課程思政建設(shè)，能夠有效解決高校教師黨支部在課程思政建設(shè)工作中存在的問題。形成支部書記負(fù)責(zé)、支委明確分工的任務(wù)機(jī)制以后， 能夠明確書記帶頭的作用，強(qiáng)化支部班子的職責(zé)，解決支部領(lǐng)導(dǎo)班子執(zhí)行力薄弱的問題，提高整個(gè)支部班子對(duì)推進(jìn)課程思政工作的認(rèn)識(shí)。形成獎(jiǎng)懲機(jī)制以后，能夠在課程思政建設(shè)工作中突出優(yōu)秀者、有能力者的示范作用，解決教師黨支部課程思政工作激勵(lì)機(jī)制缺失的問題。形成黨員任務(wù)機(jī)制和黨小組合作任務(wù)機(jī)制以后，能夠集中優(yōu)勢(shì)力量推進(jìn)課程思政工作，解決黨支部不重視教師黨員重要地位的問題。形成黨建、黨課融合思政機(jī)制及借助課程思政輻射支部影響力的機(jī)制以后，能夠使課程思政成果得到鞏固及更大范圍的推廣，有效解決課程思政成果鞏固虛化的問題。基層黨組織是高校課程思政一線的戰(zhàn)斗堡壘，教師黨支部只有形成良好的課程思政建設(shè)機(jī)制， 增強(qiáng)凝聚力，才能使課程思政工作在黨支部的引領(lǐng)下更快更好地推進(jìn)。