思政教育與高職高專英語教學的有效融合探微

喬曉麗

關鍵詞：高職高專;思政教育;英語教學;立德樹人

高職高專英語是培養學生專業素養的學科。通過系統學習，學生不僅可以提高口語能力、閱讀能力、寫作能力等語言能力、學習能力，還可以提高思維品質、文化意識。英語作為一門語言，是文化的載體。有效的教學在提高學生的英語語言綜合運用能力的同時，還可讓學生了解英語國家的歷史、文化，形成國際視野，具備跨文化的交際能力。而思政教育融入高職高專英語教學中，可引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升自身的綜合素養，成為高素質、高水平、高技能的“三高人才”。因此，在高職高專英語教學中，教師要積極融入社會主義核心價值觀內容， 落實立德樹人這一根本任務，讓學生在課堂上積極思考、總結、探究、反思，在思政教育引導下堅定社會主義理想信念， 健康成長，全面發展。

一、思政教育的內涵

思政教育是學校或社會群體用一定的思想完善思想觀念、政治觀點、道德規范，對學生或者接受教育者進行有目的、有計劃的影響，以此形成社會所需要的思想品德的社會實踐活動。高職高專學生正在形成自己的人格，對事物的發展以及文化的認知更加深刻，且具備一定的思想意識、價值觀念和道德規范認知，因此，教師在高職高專英語教學中融入思政教育可幫助學生正確理解中西方文化的差異，并在語言的學習中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，明確人生的正確發展方向。

二、思政教育與高職高專英語教學融合的價值

1.有利于提高教師的思想政治教育意識

黨的十八大把“立德樹人”明確為教育的根本任務，黨的十九大進一步提出要“落實立德樹人根本任務”， 黨的十九屆四中全會對完善立德樹人體制機制提出新的具體要求。目前，各個學校、各個學段、各個學科都在認真、積極落實這一教育任務，高職高專的英語教學也不例外。為確保思政教育在學科教學中充分融合，學校定期組織教師參加思政教育培訓，讓教師對“大思政”教育理念及內涵進行學習， 鼓勵教師在課堂上講述基礎英語知識的同時，注重學生世界觀、人生觀、價值觀的培養，并結合英語教學內容找到思政教育的融合點，以此讓學生以正確的態度對待英語學習，并正確看待中西方文化差異，最終提升學生的綜合素養。

2.有利于落實立德樹人的根本任務

《禮記·大學》中有“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，跨越幾千年的時空后，我們發現立德樹人依然是育人的根本任務。“立何德， 樹何人” 是每個教育工作者必須明確的教育基本問題。而將思政教育融入高職高專英語教學中就是落實立德樹人根本任務的教學實踐。這可讓學生在學習英語的過程中形成積極的人生態度，正確看待中西方文化的差異，從而不斷規范自己的行為，實現健康成長，全面發展。

3.有利于學生正確理解中西方文化差異

高職高專英語教材中的課文多為英語國家作者的文章，旨在給學生提供地道的英語表達，讓學生了解英語國家的民俗風情、經濟發展、生活方式，并以此激發學生的英語學習興趣，豐富學生的英語知識積累。可見，教材關于西方文化的闡述較多，這容易導致部分學生產生崇洋媚外的心理傾向。對此，教師有必要對學生進行價值觀引導，在教學過程中積極滲透中國優秀文化，讓學生在對比中認識到中西方文化的差異， 認識到中國文化的博大精深，并以正確的態度接受多元的世界文化，提升自身的文化素養，為今后的成長與發展奠定基礎。

三、思政教育與高職高專英語教學融合存在的問題

1.融合方式單一

根據教學現狀可見，部分教師在將思政教育與高職高專英語教學融合時，選擇的方式單一，主要以教材為依據，將思政教育融入其中。單一的教學方式無法調動學生的學習積極性，教學效果也不明顯。究其原因是部分英語教師認為思政教育是輔導員的工作，與自己無關，不積極探究融合方式，也不積極思考如何將思政教育與英語教學進行有效融合，只為完成教學任務而形式化地將思政教育與英語教學進行融合。而單一化的融合方式不僅生硬，效果還不理想，背離育人目標。

2.融合途徑匱乏

思政教育與高職高專英語教學的融合途徑很多，例如，教學活動中的融合、教學評價中的融合、課后作業中的融合、實踐活動中的融合、教學平臺學習中的融合等。但有的教師主要在教學過程中將思政教育與課堂知識進行融合，例如，在講解課文時，將中國文化與西方文化進行對比;在口語訓練中，讓學生思考漢語表達與英語表達的差異;在寫作中，讓學生體會漢語語法與英語語法的不同。這雖然能取得一定成效， 但達不到理想的教學效果。因此，教師要深入探究融合途徑，讓學生在英語學習中接受多種渠道的思政教育，然后從思想、行動上嚴格要求自己，逐步提升自身的綜合素養。

3.融合效果不理想

對于思政教育與高職高專英語教學的融合，部分教師缺乏教學經驗，對教學方式和方法的研究不夠深入，因此融合的效果并不理想。融合效果不理想直接反映出思政教育在高職高專英語教學中的融合策略和方法不科學， 教師應進行反復探究、調整，結合高職高專學生的特點提出改進措施，并落實在教學中。

四、思政教育與高職高專英語教學融合的策略

1.注重教師培訓，積極在英語課堂融入思政教育

在高職高專英語教學中，部分教師只注重基礎知識的講解， 設計的教學活動圍繞英語的聽、說、讀、寫四個方面展開，對于思政教育并未做詳細、深入的探究，并缺乏對學生的人文關懷，缺乏對學生思想道德狀況的分析。可見，思政教育的融合方法、內容和形式對于部分教師而言，是陌生的，且不知從何入手。為改善這一狀況，學校應組織教師參加相關的專業培訓，讓教師認識到開展思政教育的意義，掌握思政教育的融合途徑以及內容，并在高職高專英語教學中積極融合思政教育。

例如，學校可在暑寒假期間為教師開展相關培訓，培訓內容包括思政教育概述、思政教育在高職高專英語課堂上融合的必要性、思政教育的融合途徑及方法等。之后，讓教師對思政教育的內容進行歸類、總結，尋找思政教育的融合點，然后將思政教育融入教學中，并積極挖掘融合途徑。例如，在微課的錄制中融合，在教學活動探究中融合，在閱讀中融合，在活動表演中融合，在教學評價中融合等。學校還要對教師的培訓情況進行考核，以引起教師的重視，使其積極進行思政教育融合，從而讓學生在掌握基礎知識的同時， 積極提升自身的道德素養，成長為全面發展的人。

2.結合教材內容，挖掘思政教育元素

在教學中，教師可從教材出發尋找思政教育的融合點，然后對教學內容進行擴展，把社會主義核心價值觀內容滲透到英語教學中，讓學生在學習英語知識的同時，積極傳承中華優秀傳統文化，最終形成正確的價值觀，樹立文化自信。這一策略可在備課中進行， 因為教師有足夠的時間分析教材內容，并在層層遞進中融入思政教育。

例如，新編實用英語1 中的思政教育融合內容很多，其中，第一單元的“How%to%Greet%People%in%Different%Languages”就可融入思政教育。教師可引導學生對比中西方文化的差異，并由此延伸到中西方日常交際中的文化差異。第七單元“Holiday9Celebrations”中的“Christmas9Celebrations9Around9the9World”也體現了中西方文化的差異，教師在備課時可同時搜集圣誕節的文化背景以及我國傳統節日如春節、端午節、中秋節等的慶祝方式以及文化、習俗，讓學生在對比中建立文化自信，升華愛國情感。

3.開展小組合作，探究英語中的思政教育

在高職高專英語教學中融合思政教育時，教師可將學生分成若干小組，讓學生以小組合作的方式探究英語中的思想政治教育內容，并積極分享自己的看法、觀點。這樣的教學方式不僅可以拓寬學生的思維，還可檢驗學生對思政教育的認識，讓更多的學生認識到思政教育在高職高專英語教學中的融合價值。然后，教師可就學生的小組合作探究結果進行指導， 以此培養學生的合作精神和探究意識，讓學生實現道德水平的提升。

例如，在教學“Christmas）Celebrations）Around）the）World”時，為讓學生充分了解中華傳統文化的內涵，教師可讓學生以小組為單位探究中西方傳統節日：復活節、萬圣節、圣誕節以及春節、清明節、端午節、中秋節。每個小組選擇一個節日后，對節日的慶祝方式、文化背景、美食制作等進行整理，搜索各個節日的歷史起源以及意義， 在對比中尋找中西方文化的差異， 并就探究結果在全班分享。通過這一探究過程，學生可深刻認識到中西方文化的差異，并由此增強民族自信、制度自信、文化自信，厚植愛國情感。

4.完善教學評價，檢驗思政教育融合效果

為落實立德樹人根本任務，教師在英語教學過程中積極融入思政教育內容，但融合效果如何？ 是否達到預期目的？ 為檢驗思政教育的融合效果，教師在課堂教學之后，要積極完善英語課堂教學評價體系。評價內容包括學生的基礎知識、英語技能、道德素養、政治意識以及核心素養等，評價方式包括師生評價、生生評價、自我評價。多元化的教學評價方式體現了學生的主體性，可讓學生在評價中積極進行自我反思， 并在反思中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，端正英語學習態度。

例如，在教學“Dancing8Beijing”一課后，為檢驗學生的英語學習效果以及思政學習效果， 教師可讓同桌之間對各自的課堂表現進行評價。英語學習效果的評價內容包括英語發音是否標準， 是否具備英語應用能力，閱讀、寫作能力提升情況如何。思政學習效果的評價內容包括是否能辯證地看待中西方文化的差異， 是否真正認識到北京的發展速度及其在世界的地位，是否認識到中華優秀傳統文化的精髓。除上述評價內容之外， 教師還可對學生的英語寫作能力進行評價。首先，對學生的寫作水平進行評價，如單詞拼寫是否正確、語法應用是否準確以及是否真正理解英語文化內涵。其次， 采用生生評價的方式，讓同桌之間對彼此的寫作內容進行評價，如是否出現中國式英語、情感抒發是否合理、是否傳遞愛國主義精神等。最后，教師可以讓學生對自己文章進行評價，總結寫作中存在的不足，然后進行針對性的改進、提高。科學的教學評價體系有利于檢驗思政教育的開展效果，有利于促進學生的成長與發展。學生可從自我評價、生生評價、師生評價中發現自身在英語學習、思政學習以及思政與英語融合中存在的不足，并加以完善，以此提升自身的整體素養。

5.開展實踐活動，落實思政教育與英語教學的融合

為落實思政教育與高職高專英語教學的融合，除課堂教學環節外，教師還可開展豐富多彩的實踐活動，讓學生將理論與實踐進行結合，以此完成既定的教學目標。例如，教師可以結合高職高專學生的特點、生活經驗開展英語閱讀競賽、以“紅色精神”為主題的演講比賽、為國外友人做導游等活動。在實踐活動中，教師可以滲透中華優秀傳統文化內容，鍛煉學生的英語口語表達能力、寫作能力等，在完成基礎教學目標的同時，提升學生的綜合素養。

例如，為落實思政教育與高職高專英語教學的融合，教師可以組織學生為來自不同國家的留學生當導游，為留學生講述當地的名勝古跡、民間藝術、飲食文化等。具體內容包括戲劇文化、雕塑文化、傳統節日文化、繪畫文化、紅色文化等。在整個過程中，學生可通過研讀、搜集資料等途徑了解這些文化的內涵，然后再運用英語將這些文化內容講述給留學生。這樣既可以鍛煉學生的口語表達技能，還可傳承中華優秀傳統文化， 實現立德樹人根本任務。再如，教師還可以組織學生開展以“紅色精神”為主題的演講比賽，讓學生深入學習黨的光輝歷史和發展歷程，并以革命先輩為榜樣，培養不怕艱難、敢于吃苦、迎難而上的精神，為中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。

五、思政教育與高職高專英語教學的融合效果

1.學生的思政意識得到發展

思政教育與高職高專英語教學融合后， 學生的思政意識得到明顯提升。學生們積極學習英語知識，認真收看《新聞聯播》《環球新聞》等新聞節目，以此了解世界的發展，正確看待不同國家的發展變化，從而以辯證的角度理解事物，并形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這不僅可以滿足學生的學習需求，還可讓學生在對世界的認識中樹立正確的思政意識。

2.高職高專英語教學內容更加豐富

將思政教育與高職高專英語教學進行融合，既可拓寬學生的眼界， 又可豐富英語課堂教學內容。例如， 在將中華優秀傳統文化融入英語教學中時，教師要涉及中國傳統節日的慶祝方式， 如春節、元宵節、中秋節等，以此讓靜態化的英語知識動態化，讓抽象的英語知識形象化，讓被動的學習模式主動化。再如，教師可將紅色文化的電影、歌曲、戲劇等引入英語課堂，讓學生在英語學習中體會中西方文化的不同，并在探究中提升自身的整體水平。為實現思政教育與高職高專英語教學的融合，教師還可組織學生進行實踐活動，這無疑給高職高專英語教學帶來了新的思路，可促使學生在課堂教學中樹立思政意識， 在實踐活動中提升自身的整體素養，在豐富學生知識積累的同時，活化學生的學習形式。

3.立德樹人根本任務得以落實

思政教育與高職高專英語教學的融合是落實立德樹人根本任務的重要途徑。這可讓學生在掌握基礎知識的同時，積極規范自身的行為，并在課堂學習中提升道德素養，以此為今后的成長、發展奠定堅實的基礎。這樣，學生在遇到問題時能夠做出正確的判斷， 在大是大非面前能夠做出理性的選擇，成長為有辨別能力、有道德素養、有文化水平的“三有”人才。

六、結語

將思政教育融入高職高專英語教學中符合教育發展趨勢，更是一種積極的教學模式探索活動。高職高專英語作為專業課程，包含較多的思政教育內容，對此， 教師可結合課程教學標準以及學生的成長需要選擇科學的融合點以及合適的教學方法和教學形式，鼓勵學生進行中西方文化探究，讓學生在學習英語知識的同時樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立文化自信，實現健康成長，全面發展。