小學英語寫作教學的銜接物語

劉世艷

摘要：銜接指的是存在于篇章內部，使之成為語篇的意義關系。在進行英語寫作時，學生只要能夠有效把握英語寫作的銜接之道，在寫作時就能游刃有余，所寫出來的作文也會情感流暢、層次分明、段落清晰、結構完整。文章從英語寫作中銜接的含義和價值入手，分析當前英語寫作教學面臨的難題，并從語法銜接、詞匯銜接、情境銜接、文本銜接等方面對語篇銜接的教學策略進行分析，以期幫助學生找到英語寫作的銜接路徑，提高寫作水平。

關鍵詞：小學英語；寫作教學；銜接；語法；詞匯；情境；文本

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）25-0085-04

語言學家研究證明，寫作教學有助于提升學生的詞匯、語法、句型等語言知識的學習效果，有助于促進學生聽、說、讀、寫等語言綜合能力的發展，還有助于促使學生逐漸形成英語思維，養成用英語思考的習慣，因此英語教師必須重視英語寫作教學。在英語寫作教學中，教師教學的重難點在于破解詞、句、段、篇的銜接之道，幫助學生隨著文章的潛在“意理”和表達“意圖”合理進行篇章布局，并在行文規范的基礎上，巧妙運用連接詞使篇章更加順暢。下面，筆者結合實際教學經驗，對小學英語寫作教學的銜接之道進行探究，以期為英語寫作教學質量提高提供參考。

1.銜接的含義

銜接是語篇寫作的核心概念之一，是上下文之間形成過渡與連接的一種寫作技法，它能使句與句、句與段、段與篇之間緊湊自然、文氣貫通、渾然天成。在英語習作中，銜接分為兩種，語接和意接。語接，即解密詞匯和語法的銜接技巧，使得文章行文規范、自然縝密。意接，即破譯情感意境的銜接密碼，使得文章生動飽滿、趣味十足。

2.銜接的價值

（1）打好英語習作的“底色”。銜接是建立在正確表達基礎之上，實現語法規范、結構清晰的一種寫作技法，它不僅可以讓習作擁有一個“健康”的“底色”，還可以培養學生提取關鍵信息、合理編排文章邏輯順序，以及正確運用語言表達自身思想感情的能力。學生合理運用銜接，可以將散亂的信息，按照一定的邏輯順序，塑造成一個整體，形成語篇。

（2）突出英語習作的“亮色”。學生進行寫作的過程實際上就是從題眼出發，經過頭腦風暴，篩選出與題眼相關的詞匯或短語，再把這些詞匯或短語銜接成文從字順的語篇的過程。學生根據銜接需要選擇、提煉詞匯或短語的過程就是對語篇潤色的過程，它可以讓學生的習作“底色”亮起來，有效增強習作的“色彩感”和豐富性。

（3）打造英語習作的“特色”。學生在寫作時，之所以會出現“雷同文”，主要是因為他們在仿寫時“換湯不換藥”，沒有做好情感銜接。情感銜接可以讓學生掙脫模板的束縛，從自己所獨有的生活、情感和經驗出發，自由地表達自己的思想感情，以此較好地打造出“我們不一樣”的語篇。

（4）渲染英語習作的“本色”。寫作的題眼往往由單元話題引發，但學生的寫作視野如若僅局限于單元知識，寫出來的習作就會狹隘、單調。為了避免此種情況，教師可以從文本銜接著手，幫助學生打通新舊知識之間、版塊之間、單元之間的障礙，以此拓寬學生的寫作思路，引導學生將學過的語言融會貫通，從而使學生寫出來的作文既不脫離“本色（主題）”，又內容豐富、充實。

1.表達趨同

受“應試教育”觀念的影響，部分英語教師為了提高學生的整體作文分數，往往會對同一主題的習作給出統一的寫作框架，讓學生套用框架進行模式化寫作。這導致學生寫出來的英語作文完全沒有自己的思想觀點，缺乏創意，呈現“千文一面”的狀況。這樣的寫作教學難以發展學生的英語思維，嚴重背離了英語寫作教學的初衷。

2.語法錯誤

受語言環境、學生對語法掌握和運用的熟練程度等因素的影響，學生難以自如地運用和駕馭語法規則，導致學生的寫作練習中常常出現語法表達錯誤，致使學生的寫作能力提高緩慢。

3.母語影響

部分學生在學習英語時，很容易和母語混淆，會習慣于用漢語的表達形式和思維進行寫作，將自己心中的漢語表達直譯成英語，于是寫出來的作文結構混亂，表達不規范，含義不清，中式英語較多。

4.詞匯量不足

學生英語寫作水平的高低在一定程度上受限于學生英語詞匯量的多少，部分學生有思想見地，也善于表達情感，但卻常因英語詞匯儲備不足，不得不放棄原本想要表達的內容和思想，而采用簡單的單詞、句式等去替代寫作表達，如此一來，其寫出來的習作難免給人干巴無趣的印象，與“文質兼美”相差甚遠。

學生在初學寫作時，寫出來的作文有的語句跳躍、缺乏條理和章法，有的東拼西湊、偏離主題，這些問題的根本原因就是學生沒有找到寫作的銜接之道。那么，字、詞、句該如何銜接才能組成連貫的語篇呢？下面筆者就此問題展開深入探究。

1.詞匯銜接———積言達意之“語”

土木石磚是建筑的基本材料，而詞匯則是寫作的基本材料。詞匯積累、詞句銜接、語段共生是從“無”到“有”的寫作“鏈”。巧婦難為無米之炊，學生只有掌握豐富的英語詞語，其所表達出來的英語語句才會豐富鮮活、具體生動。因此，教師要引導學生積極增加自身的詞匯儲備，以提高作文質量。

（1）合理衍生新詞。在英語寫作中，教師要引導學生學會根據題眼不斷衍生新詞匯，從而由一個知識點學會多個知識點，有效增加自身詞匯儲備。例如，教師可以在母親節時，為學生布置一篇以My mother為題的小練筆。在寫作這個小練筆之前，教師要引導學生用蜘蛛織網的形式寫出所有與題眼mother有關的詞匯，如kind、enchanting、gentle and soft等。然后，教師再讓學生借助這些衍生詞匯，圍繞母親展開描寫。這樣一來，學生就不會無詞可寫、無話可說了。

（2）巧用連接詞。英語中的連詞是一種虛詞，它可以將詞與詞、短語與短語、句與句連接起來，恰到好處地使用連接詞可以使語篇結構緊湊、構思縝密、自然流轉。因此，教師必須教會學生在用語言鋪陳思路、構建語篇的時候，巧妙運用連接詞。以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的教學為例，在學習完這一單元的內容后，教師可以為學生布置練筆小任務，模仿課文內容，以中秋節為主題，寫一篇名為Mid-Autumn Festival的作文。一學生的寫作初稿如下：My parents eat moon cakes at Mid-Autumn Festival. My sister eats moon cakes at Mid-Autumn Festival. I don’t eat moon cakes at Mid-Autumn Festival. Moon cakes make me fat.這篇習作句群凌亂，讀起來讓人暈頭轉向，不知所云。為了幫助這名學生理順文意，表達得更清晰、準確，教師可以為這名學生提供一些連接詞，如and、but、also、too、with、if、because、so等，并引導學生借助這些連接詞理順句群之間的關系，以使文章脈絡暢通。學生經過教師的指導后，將自己的習作修改如下：My parents and sister eat moon cakes at Mid-Autumn Festival but I don’t，because they can make me fat.經過這樣的修改，作文在連接詞的連接下表意更明確，讀者讀起來更順暢。

2.語法銜接———習言達意之“法”

教師可以引導學生從語法入手，增進對課文內容的理解，并通過習作訓練，將“顯性”的語法規則轉化為“隱性”的語法現象，即讓學生通過多種形式的語法運用，有效感知語法形式、明確語法規則，進而將語法銜接技巧諳熟于心。

（1）明確時間節點。教師可指導學生按照時間節點去追尋事件發展的主線，以促使學生寫出來的作文具有邏輯性和延續性。以譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的教學為例，在這一單元的課文中，主人公Anna用了四個時間節點來講述她豐富多彩的新年計劃，即before Chinese New Year、on Chinese New Year’s Eve、on Chinese New Year’s Day、on the second day of Chinese New Year，如果沒有這些時間節點的銜接，Anna寫出來的新年活動計劃就會像在羅列一些結構相同的排比句，不容易被別人理解。

（2）熟練時態轉換。譯林版英語教材系統地呈現了四種時態：一般現在時、現在進行時、一般過去時和一般將來時。在寫作教學中，英語教師可以引導學生嘗試將這些時態進行交錯使用，這不但可以幫助學生有效鞏固已學語法知識，還可以促使學生將新語法知識與自己已掌握的舊語法知識建立起聯系，以此有效提高學生的語法應用能力和語言表達能力。以譯林版小學英語六年級上冊Unit 4 Then and now的教學為例，這一單元主要通過對主人公Mike一家過去和現在的生活、學習、工作的對比，讓學生切實感受到科技的進步、時代的變遷。學生在對比學習中可以了解一般過去時和一般現在時的特點和使用方法。教師在進行本單元的寫作教學時，可以引導學生以Then and now為主題，將六年前的自己和現在的自己進行對比。學生在寫作這篇作文時，能否熟練、自然、恰當地將兩種時態進行銜接運用是這篇作文寫作成功與否的關鍵。在實際教學中，教師可以引導學生使用I could...I couldn’t...說一說六年前的自己能做什么，不能做什么，再用Now，I can...I can’t...說一說現在的自己能做什么，不能做什么，由此幫助學生形成一個內容生動、形式不拘、自然連貫的小作文，讓學生體驗到寫作的樂趣。

（3）巧妙替換同義句型。同一個語言結構可以用不同的句型去表達，同義句型相互陪襯，重點句型畫龍點睛，栩栩如生的表達方式能夠使段落語篇簡約而不簡單。在英語作文教學中，為了解決學生詞匯量有限的問題，教師可以引導學生通過同義句型替換的方式進行結構銜接，有效完成表達。以譯林版小學英語五年級上冊Unit 4 Hobbies的教學為例，教師可以引導學生巧妙運用同義句型表達同一含義的句式。例如，學生在介紹自己的愛好時可以用“I like swimming. I also like reading stories.”，而在介紹朋友的愛好時則可以用“My friend is good at playing football.He can play well.”。經過這樣的同義句型的銜接轉換，表達看上去更地道，更符合人們的用語習慣。

3.情境銜接———創言達意之“境”

（1）生活銜接。生活素材是寫作的“源頭活水”，因此教師在布置寫作任務時，要有意識地將課本內容向學生的實際生活延伸，以保證學生有話想說，有話可說。以譯林版小學英語六年級上冊Unit 5 signs的教學為例，在很多公共場所，如超市、圖書館、公園、車站、醫院、學校等地，人們都會看到各種各樣的標識，如禁止吸煙、禁止亂丟垃圾、禁止游泳、危險等。教師便可以從生活中這些常見的標識入手，教會學生認識這些英語標識，如禁止吸煙No smoking、禁止亂丟垃圾No littering、禁止游泳No simming、危險Danger等，然后再引導學生結合自己在生活中看到過的標識，以Sings為主題寫一篇小作文，從而讓學生認識到寫作源自生活，又回歸于生活，因此必須注意積累生活素材，讓自己有話可說。

（2）情感銜接。沒有情感滲透的寫作是單調乏味的，是缺乏生命活力的。在英語寫作教學中，教師要引導學生從自己的真情實感出發去表達自己對生活的獨到而深刻的見解，傳達自己內心的真實想法。以譯林版小學英語六年級上冊“Unit 5 What a day！”的教學為例，首先，教師可以帶領學生逐句地分析課文，課文描寫的是主人公回憶自己和朋友們的周末活動的故事：開始的時候“It was sunny in the morning.”。（陽光明媚的天氣去公園騎車真是愉快的體驗。）接著“There was a parrot show in the park.That’s interesting.”。（后來起風了，自己和朋友們隨風而動去放風箏。）午餐時間，“There were some ants on the bread and honey.What a pity！”，接著烏云滿天，They were hungry and wet.最后，主人公有感而發：“What a day！”其次，教師可以引導學生從作者的情感表達中感受作者這一天的情緒變化，以此促使學生發現情感銜接的重要性。最后，教師可以要求學生以第三人稱的口吻改寫課文，并加入自己的情感表達，以此進一步加深學生對情感表達的認知，提高學生的情感表達能力。

4.文本銜接———架言達意之“橋”

文本是語言的土壤，語言的習得要生發于文本，根植于文本，學生只有結合文本內容，有效融會貫通語言，實現知識的進階，才能切實提高自身的寫作能力，充分發展自身的語言能力。

（1）融合。知識也有來龍去脈，在學習新知識時，教師可引導學生以已掌握的舊知識為基礎生發出新知識，從而使知識相互融合，有效構建出新的知識體系。以譯林版小學英語六年級下冊Unit 5 A party的教學為例，文本中闡述了“The children are going to have a party on Children’s Day.”。這樣的內容，學生都比較熟悉，教師可以以“六一”兒童節為主題，讓學生自己設計一個Children’s Day party的活動說明，說明中要交代清楚聚會的時間（when）、地點（where）、人物（who）、需要帶的東西（What are you going to bring to the party？），以及需要在聚會上做什么（What are you going to do at the party？）等內容。后兩個說明項涉及了前幾冊教材中學過的食品、水果、玩具類名詞，以及五（上）教材中學習過的愛好、特長（Hobbies）等的表達，因此在學生開始寫作之前，教師可以先帶領學生一起回憶和復習這些舊知識，以幫助學生在寫作中把新知識和這些舊知識巧妙連接起來，從而寫出精彩的文本。

（2）組合。譯林版教材的Cartoon time作為拓展趣味閱讀版塊，因它的幽默風趣、圖文并茂深受學生歡迎。Cartoon time的文本內容常常讓學生讀起來意猶未盡，這給學生開辟了極大的創作空間，教師可以引導學生根據自己的理解，展開合理想象，對Cartoon time的文本內容進行續寫。以譯林版小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet（Cartoon time）的教學為例，文本中主人公Sam和媽媽在超市里買了一些食物：a small bottle of cola、a big bag of rice、a big fish。喜歡吃魚的Sam抱著大魚和媽媽往家走，在橋上休息的時候，意外發生了，隨著“Oh，no！”的一聲驚叫，文本對話戛然而止。那么究竟發生了什么呢？學生通過插圖得知這條活蹦亂跳的fish掉到了河里。突如其來的結果讓學生對Sam產生了同情之心。這種貌似不完整的故事極大地激發了學生的創作欲望，教師可以順勢引導學生運用已學知識去補白、演繹、創造。于是就產生了這樣的習作：What a pity！Sam and his mother have to go to the supermarket，because there is not much food in the fridge. He can’t drink too much cola，so he takes a small bottle of cola. He buys a big fish，because he likes eating fish very much. After that，he goes home with his mother. But the fish is too heavy，and it goes into the river. What a pity！這樣的補白，不僅把故事敘述完整了，人物的情緒變化也得到了淋漓盡致的展現。教師依托文本，引導學生在主動思考和情感活動中有所感悟，這既實現了學生對文本的多元解讀，也讓學生在寫作中享受到了創作的樂趣。

（3）整合。單元之間的知識銜接可以有效提高學生語言融會貫通的能力，讓學生的語言表達內容更豐富，語言表達形式更精彩。以譯林版小學英語六年級下冊Unit 5的Project的寫作主題Being a good student的教學為例，如何做一個好學生呢？教師可結合前幾個單元的話題對學生進行寫作引導。第二單元Good habits、第三單元A healthy diet，以及第四單元Road safety分別從生活學習習慣、健康飲食和交通安全等方面入手講述了“Being a good stu- dent”應該具備的一些好的行為習慣，教師可引導學生以這些內容為支架，結合個人認知，組織語言展開寫作。教師帶領學生對每個單元知識進行梳理和整合，不但可以幫助學生將所學知識融會貫通，還可以提高學生的學習深度，提高學生對知識的綜合運用能力。

綜上所述，銜接之所以能使一段話成為語篇，就在于銜接通過語法和詞匯等手段，把結構上彼此毫無聯系的句子粘著在一起?；诖?，在英語寫作教學中，教師要合理運用銜接理念指導學生進行英語寫作，努力為學生指明詞匯、語法、情境、文本版塊的銜接路徑，使學生的英語寫作言之得法、言之有序、言之有味，言之有物，以此切實提高學生的英語寫作品質。

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Cohesive Language in English Writing Teaching in Primary School

Liu Shiyan

（Qingkou Central Primary School， Lianyungang City， Jiangsu Province， Lianyungang 222000， China）

Abstract： Cohesion refers to the meaning relationship that exists in a text and makes it become a text. In English writing， as long as students can effectively grasp the cohesion of English writing， they can be comfortable in writing， and the composition they write will also be emotional fluency， clear hierarchy， clear paragraphs and complete structure. Starting with the meaning， function and value of cohesion in English writing， this paper analyzes the problems faced by the current English writing teaching， and analyzes the teaching strategies of discourse cohesion from the aspects of grammatical cohesion， lexical cohesion， situational cohesion， text cohesion， etc.， in order to help students find the cohesive path of English writing and improve their writing level.

Key words： primary schoolEnglish；writingteaching；cohesive； grammar； vocabulary；situation；text