信息技術在高中化學教學中的應用芻議

楊文杰

摘要：高中化學教學應用信息技術不僅可以優化化學課堂教學過程，還可以改善學生的化學學習環境，為學生帶來更加新穎的化學學習方法和學習內容，有效提高學生化學學習的效果。文章分析高中化學教學應用信息技術存在的問題，并從創設教學情境、激發學習動機，解決教學難點、拓展學生思維，創新實驗教學、培養科學素養，借助網絡資源、開展探究學習，輔助多元評價、提升學習熱情等方面對信息技術在高中化學教學中的應用策略進行探究。

關鍵詞：信息技術；高中化學；教學改革；應用策略

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）25-0093-04

隨著信息時代的到來，信息技術正以驚人的速度改變著人們的生活、學習和工作方式，也給教育教學帶來了新的機遇和挑戰。信息技術在課堂教學中的重要作用也逐漸凸顯出來，仿佛一夜之間改變了傳統的教學觀念、教學方法和教學模式，成為教師教學和學生學習的有效助力。高中化學是一門實際操作性較強、難度較大的基礎學科，信息技術應用于高中化學教學可以有效增進學生對化學知識的理解，降低學生的學習難度。因此，教師在高中化學教學中應用信息技術已成為化學教學改革的重要方向。在實際教學中，高中化學教師要積極轉變傳統教育觀念，從傳統機械的教學模式中解脫出來，把信息技術有效融入到高中化學教學中，用現代化的教學手段引導學生進行化學學習，從而有效促進高中化學教學質量的提高。

1.對信息化教學理解不到位

一方面，部分高中化學教師對信息化教學理解不到位，僅把信息技術簡單地看作是一種教學工具，而沒有認識到信息技術也是一種資源工具、情感激勵工具，導致信息技術的作用在化學課堂教學中沒有得到充分發揮。另一方面，部分高中化學教師在應用信息技術進行教學時只立足于“教”，而不是“學”，更多關注的是化學學科本身的知識，沒有意識到豐富的信息資源在化學教學中的重要作用，僅把傳統的黑板板書變成了電子板書，導致信息化教學目標難以實現。

2.對信息技術的應用不合理

部分高中化學教師對信息技術的理解過于片面，盲目追求信息技術的使用，認為課件制作得越華麗越容易吸引學生的注意力，因而在課件中添加了過多的圖片、視頻、音頻、特效等，結果華而不實，把學生的注意力吸引到了一些與課堂教學無關的內容上，分散了學生的學習精力，影響了學生的學習效果。另外，還有部分高中化學教師直接從網上下載課件進行教學，雖然課件內容很完備，但卻脫離了教學實際，容易誤導學生，降低教學有效性。

3.過分依賴信息技術

信息技術給高中化學教師的教學帶來了極大的便利，但其并不是萬能的，教師在應用信息技術進行教學時，必須將其與傳統教學手段有效結合，以發揮二者合力，實現優勢互補，共同打造高效化學課堂。然而，在實際教學中，部分高中化學教師對信息技術存在嚴重的依賴心理，不論什么樣的教學內容都要采用信息技術進行教學，甚至用課件取代語言講解和書寫板書，整堂課下來，學生都在聽課件、記課件，師生之間缺乏有效的溝通和交流，學生無法將自己學習中遇到的問題反映給教師，教師也無法從學生身上獲得有效的教學反饋，導致“教”與“學”相脫節，對課堂教學效果產生消極影響。

1.創設教學情境，激發學習動機

（1）創設生活情境。化學與日常生活息息相關，生活中的很多化學現象都是學生學習化學的典型例子，能夠給學生帶來直觀的學習體驗。在信息化背景下，化學教師要善于借助多媒體、互聯網等手段向學生展示生活中的化學知識，為學生創設生活情境，以此有效拉近學生與化學之間的距離，激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的動力。以人教版高中化學必修二“蛋白質”相關知識的教學為例，蛋白質是組成人體細胞的基本物質，是人體生長發育、組織更新、修復的重要原料，是人體生長發育必需的物質，生活中很多常見物質中都含有豐富的蛋白質，所以學生對它并不陌生。在實際教學中，教師可以從生活入手開展本節課的教學活動。首先，教師可以向學生提出引導性問題：同學們，請思考哪些食物含有豐富的蛋白質？對于這個問題，大多數學生都非常熟悉，于是便會踴躍舉手回答。有的說牛奶、雞蛋，有的說豆漿，這樣一來學生就被教師創設的生活情境有效帶入課堂學習中。其次，在學生回答完問題后，教師可以借助多媒體設備為學生展示各種富含蛋白質的物質，并進一步提出引導性問題：大家都知道肉、魚、蛋、奶等常見食物中含有豐富的蛋白質，谷類、豆類等也富含蛋白質，甚至我們人體細胞也是由蛋白質構成的，那么大家猜測一下那些微型生命體，如細菌、病毒等是不是也是蛋白質生物體呢？以此有效激發學生的探究欲望，促使學生更認真地進行接下來的課程學習。最后，教師可以帶領學生進行蛋白質的探究實驗，讓學生更充分地了解蛋白質的化學性質，以及這些化學性質在生活中的實際應用。教師借助多媒體設備為學生創設生活情境，不僅可以有效激發學生的學習興趣，還可以增強學生的學習體驗，增進學生對相關知識的理解，從而有效提升教學效果。

（2）創設問題情境。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生只有對化學知識產生疑問，才會產生濃厚的探究興趣，其化學學習效果才可能會更好。因此，在實際教學中，化學教師可以通過創設問題情境的方式，讓學生在解決問題的過程中提高化學學習能力和培養化學學習習慣。仍以人教版高中化學必修二“蛋白質”相關知識的教學為例，在課堂導入環節，教師可以先借助多媒體設備為學生展示恩格斯的話“沒有蛋白質就沒有生命”，并向學生提出啟發性問題：如何理解這句話的含義？以此激起學生的探究興趣。這時，教師不要急于給出答案，而要對學生進行有針對性的引導：大家先不要著急回答問題，下面讓我們一起帶著這個問題去探尋蛋白質的奧秘。在問題的驅動下，學生本節課都聽得格外認真。在講解完本節課的內容后，教師可以再次讓學生思考自己在課堂導入環節提出的問題。這時，學生就會紛紛給出自己的答案。有的學生說蛋白質是組成細胞的一種不可缺少的物質，有的學生說蛋白質在人體內占據著很大的比重，還有的學生從能量的角度指出蛋白質是人類活動所必需的能量物質。在學生回答完后，教師可以將學生的答案一一展示在大屏幕上，以此加深學生對相關知識的印象，幫助學生鞏固所學知識。教師借助多媒體設備為學生創設問題情境，不僅可以有效激發學生的學習興趣，還可以提升學生的課堂參與積極性，從而有效達成教學目標。

2.解決教學難點，拓展學生思維

（1）為物質結構教學提供有力支撐。物質結構是高中化學教學的重難點，其對教師的“教”和學生的“學”都是極大的考驗，教師在教學這部分內容時會因為知識點的抽象而感到無從下手，學生在學習這部分知識時會因為知識點易混淆而出現記憶錯誤。信息技術可以為教師的教學和學生的學習提供有力支撐，使這部分知識的“教”和“學”更便利。在實際教學中，在學生找不到這部分知識的學習突破口時，化學教師可以借助多媒體設備以3D動畫的形式向學生展示原子結構、元素周期表、化學鍵等，從而幫助學生快速找到學習突破口，充分體會到學習化學的樂趣，為接下來的學習打牢基礎。雖然物質結構的知識相對抽象、復雜，既難于講解，又難于理解，但是在信息技術的輔助下，教師可以輕松解決這一教學難題，學生學起來也會相對輕松、簡單，學習效果自然也會更好。

（2）破解化學反應過程中的教學難題。不同的化學反應有不同的效果，有的化學反應過程時間過長，學生沒有耐心去仔細觀察，有的化學反應時間過短，學生還沒來得及觀察反應就結束了，這都是傳統化學教學中，學生學好化學路上的障礙。在信息技術背景下，化學教師可以利用電子白板破解以上教學難題。首先，教師可以讓學生借助電子白板去反復學習每一個化學反應過程，由于電子白板具有快進、縮放、暫停等功能，學生在學習過程中可以隨時根據自身需要進行快進、縮放、暫停等操作，這樣一來，學生可以更充分地了解化學反應當中的能量變化，學習效果自然更好。其次，教師可以借助電子白板以圖表的形式對化學反應過程進行歸納和總結，從而幫助學生有效分清化學反應是吸熱反應，還是放熱反應，再在此基礎上帶領學生去研究其中蘊含的化學知識，以此達到事半功倍的教學效果。最后，教師還可以將教學過程中利用到的電子資源上傳到資源庫，以方便學生在課后根據自己的實際需求進行選擇學習，這不僅可以拓寬學生的學習空間和時間，還可以充分鍛煉學生的自主學習能力，促使學生根據需要鞏固相應知識，以達到較好的學習效果。

3.創新實驗教學，培養科學素養

（1）提升演示實驗效果。化學教學含有大量的演示實驗，在這些實驗中，有一些需要大型的實驗設備，教師很難在學校實驗室中再現出來，有一些具有一定的危險性，教師也難以在學校實驗室中予以演示，還有一些現象不明顯，教師即使做了現場演示，學生也難以準確觀察到相應現象。對于這類化學實驗，在傳統化學教學中，教師通常依靠口頭講述為學生講解相關知識，并要求學生死記硬背實驗結果，這導致學生對相關知識的理解不透測，記憶不深刻，學習效果不好。在信息技術背景下，教師可以借助多媒體設備生動、形象地為學生演示整個實驗的操作過程，以增強學生的學習體驗，提升學生的學習效果。以人教版高中化學必修四“鹽類的水解”相關知識的教學為例，本節課的教學目標是要求學生根據鹽的組成判斷鹽溶液的酸堿性，學會歸納影響鹽類水解程度的因素。鹽類在水解的時候變化是非常微妙的，學生通過肉眼很難準確觀察到其反應現象。在實際教學中，為了幫助學生清晰地觀看到實驗現象，有效達成教學目標，化學教師就可以借助多媒體設備為學生詳細地展示整個實驗過程和實驗細節，以增強學生的學習體驗，增進學生對相關現象的理解，有效提升學生的學習效果。

（2）借助動畫模擬實驗。高中生雖然已經具備了一定的抽象思維能力，但面對一些復雜的實驗知識時，還是會感到無助，此時化學教師就可以將信息技術應用到化學實驗教學中，借助動畫模擬的形式向學生展示實驗過程，以激發學生的學習興趣，促使學生體會到化學實驗學習的樂趣，不自覺地想要親自動手參與實驗。由于學生已經提前觀看了一遍動畫版的實驗操作過程，因此其在實際動手操作時會更加得心應手，從而有效降低實驗失敗的幾率。以人教版高中化學必修五“有機合成”相關知識的教學為例，首先，教師可以借助多媒體設備為學生展示有機合成的步驟圖，引出官能團的概念。其次，教師可以借助多媒體設備以Flash動畫的形式向學生展示有機反應的實驗過程，以幫助學生構建目標分子的骨架或轉化所需的官能團。最后，教師可指導學生按照Flash動畫展示的操作步驟親自動手操作實驗。經過這樣的學習過程，學生不但可以充分掌握有機合成的分析思路，還可以學會結合生活實際選擇適當的合成路線，以此有效達成教學目標。

4.借助網絡資源，開展探究學習

（1）開展專題探究。為了讓學生深入理解化學知識，能夠運用所學知識解決生活問題，化學教師要借助網絡資源的優勢，積極開展專題探究教學，設計具有層次性和多樣化的化學專題，幫助學生有效構建新的認知結構。尤其在教學化學復習課時，教師應打破教材的限制，充分利用網絡資源幫助學生將新舊知識有效融合到一起，以促使學生更加系統地學習化學知識，有效提高復習效率。另外，化學教師還可以組織學生開展專題合作探究活動，并在網絡中廣泛搜集有意義的合作項目，為不同的合作小組提供不同的專題合作項目，以此有效激發各小組成員的探究學習積極性和上進心。各小組在進行合作探究活動的過程中如果遇到不理解的問題，還可以通過網絡自行查找資料，或者向教師和其他同學請教，這樣一來，學生對相關知識的記憶會更深刻，學習效果也自然會更好。

（2）開辟第二課堂。課堂教學時間有限，教師不可能在有限的課堂教學時間內全面展示和講述所有知識，為了給學生提供更多的施展才華的空間，讓學生擁有更多的上升機會，教師可以根據學生的實際學習需要，借助信息技術優勢為學生開辟化學第二課堂。以人教版高中化學必修二“金屬的腐蝕與防護”相關知識的教學為例，關于金屬的腐蝕與防護的知識有很多，教師不可能在課堂上講解全面，為了增強學生對金屬腐蝕可能帶來危害的認知，教師可以為學生開辟化學第二課堂，引導學生通過自主查找資料了解金屬腐蝕可能會造成的安全事故，以及如何避免金屬腐蝕等。另外，在第二課堂教學中，教師還可以通過網絡給學生分享大量的專業數據和資料，并指導學生通過分析資料充分了解什么是化學腐蝕，什么是電化學腐蝕，以此有效提高學生對相關知識的理解和運用能力，達到較好的學習效果。

5.輔助多元評價，提升學習熱情

（1）評價內容多元化。信息技術的應用不但改變了學生的學習方式，也改變了教育教學的評價方式，使動態評價成為可能。在素質教育背景下，化學教學評價既要考查學生化學基礎知識的掌握情況，以及科學探究能力和實踐能力的發展情況，又要關注學生在情感態度和價值觀等方面的培養情況，因此化學教師必須打破傳統“唯分數”的評價標準，建立起科學、合理的評價體系，以激發學生的創新能力，促進學生的全面發展。為了達成這一評價目標，教師可以引入電子檔案輔助評價。在日常教學中，教師可以將學生的課堂表現、取得的成績，實驗創新點等記錄在學生的電子檔案中，并且定期進行更新和維護，在期末評價時將其作為一項重要的依據，使教學評價更科學、更準確，既能反映出學生的真實水平，又能為教師接下來的教學活動帶來啟發。

（2）評價主體多元化。在傳統化學課堂上，教師占據著評價主體地位，難免會出現片面、不公平等情況，難以充分發揮教學評價的應有作用。為了改變這種狀況，教師可以借助信息技術建立評價系統，實施多元主體評價。在實際評價中，教師可以采用學生自評、生生互評、小組互評、家長評價，以及教師評價等多元主體評價相結合的方式對學生進行評價，并借助信息評價系統將各方評價匯總分析，進而得到相對科學、合理的評價結論，以保證教學評價能真正發揮出其對教學的促進作用。

總而言之，信息技術在高中化學教學中的應用具有劃時代的意義，其既能滿足學生日益增長的學習需求，也能有效增加課堂容量，為構建高效課堂打牢基礎。因此，在實際教學中，高中化學教師要樹立信息化教育理念，結合化學學科特點以及學生學情設計多樣化的信息技術教學模式，打造信息化的化學課堂，使化學課堂充滿生機和活力，從而有效調動學生的化學課堂參與熱情，讓學生在學習化學知識的同時，感受科技的魅力，養成良好的學習習慣，提升核心素養。

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Discuss on the Application of Information Technology in Senior Middle School Chemistry Teaching

Yang Wenjie

（No.2 Middle School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： The application of information technology in senior middle school chemistry teaching can not only optimize the chemistry classroom teaching process， but also improve the students’ chemistry learning environment， bring more novel chemistry learning methods and learning contents to students， and effectively improve the effect of students’ chemistry learning. This paper analyzes the problems existing in the application of information technology in senior middle school chemistry teaching， and explores the application strategies of information technology in senior middle school chemistry teaching from the aspects of creating teaching situations， stimulating learning motivation， solving teaching difficulties， expanding students’ thinking， innovating experimental teaching， cultivating scientific literacy， using network resources， carrying out inquiry learning， assisting multiple evaluation， and improving learning enthusiasm.

Key words： information technology； senior middleschoolchemistry； education reform ；application strategy