語文口語交際教學策略芻論

董紅梅

摘要：口語交際是一項新鮮而傳統的訓練內容，是知識與能力的綜合應用和體現。口語交際能力是現代公民的必備能力，也是語文教學的重要內容，語文教師必須重視對學生口語交際能力的培養。在口語交際教學訓練中，教師要讓學生努力將口、耳、眼、手等并用到語言交際中，以提高口語交際能力。文章從多個角度分析當前語文口語交際教學存在的問題，并對提升語文口語交際教學效果的策略進行探究，以期為語文口語交際教學質量的提高提供參考。

關鍵詞：小學語文；口語交際；新課改；語言修養；核心素養

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）25-0117-04

口語交際是日常交流、情感表達的重要方式，也是語文教育的重要組成部分。做好口語交際教學，有助于提高學生的表達能力、思維能力、人際交往能力，提升學生的認識水平和語文素養，還有助于學生養成認真聽別人說話、尊重他人、懂得合作等良好行為習慣。語文新課標對口語交際教學提出了明確要求：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。這一要求從信息時代社會對人才的需求出發，以人的發展為最終目的，充分體現了大語文教育觀。基于此，語文教師要高度重視對學生口語交際能力的培養，積極開展口語交際教學活動，提升學生的人際交往能力與語言修養，促進學生的全面發展。

1.教師對口語交際教學缺乏重視

首先，部分語文教師未認識到口語交際教學的重要性，他們甚至認為學生的口語交際能力會隨著年齡的增長和生活經驗的豐富而自然提高，所以沒有必要利用有限的課堂教學時間進行口語專項教學。其次，部分語文教師認為語文教學的重點應該是教會學生語文基礎知識，而不是教會學生如何運用語言去表達，因此較少開展口語交際教學活動。在實際教學中，他們僅對口語訓練內容予以簡單展示，并未對學生進行有效的口語表達引導，這既造成課堂教學時間的浪費，又難以提高學生的口語表達能力。最后，部分語文教師在制定教學目標時，僅重視生字詞、文章背誦和默寫，忽視口語交際的練習和應用，導致學生未能得到充分的口語能力培訓，口語交際能力難以得到提高。

2.教師對教學內容的選取不恰當

首先，部分語文教師在開展口語交際教學活動時，所選取的內容往往局限于教材，沒有將口語訓練內容與學生的實際生活聯系起來，導致學生的學習興趣不足，參與熱情不高，口語交際教學質量大打折扣。其次，部分語文教師在開展口語交際教學活動時，過于依賴教材，甚至僅讓學生根據教材上的主題和內容寫出一段話，而沒有讓學生以語言表達的形式進行練習，這導致口語交際教學變成寫作教學的變形，難以發揮出應有效用。最后，部分語文教師在開展口語交際教學活動時，沒有將口語交際教學和單元文章教學聯系起來，導致口語交際教學與單元知識教學相互分離。而新課改實施以來，語文教材中的單元文章在聯系性上有了很大的提升，教師忽視教學內容之間的聯系，必然會影響教學質量和教學效果的提升，

3.教師過于重視輔助教學工具的運用

輔助教學工具有助于營造課堂教學氛圍，突出課程的重難點，提高教師教學效率，激發學生學習興趣，是提高課堂教學質量的有效手段。但是，教師必須明白輔助教學工具只是教學的輔助手段，在實際教學中絕不能喧賓奪主，不然就失去了其輔助教學的作用。然而，在口語交際教學中，部分語文教師為了提高教學效率，在課堂教學中運用大量的輔助教學手段，雖然這些輔助手段的應用可以使課堂教學的形式更加豐富多彩，但是也會分散學生的注意力，大量占用學生的口語訓練時間，嚴重影響學生口語學習效果。

4.教師不重視實踐性交際活動

語文教師應積極開展實踐性口語交際教學活動，以提高學生靈活運用語言進行交流的能力。然而，部分語文教師組織開展的口語交際教學活動流于形式，難以切實發揮出口語交際教學活動的作用，導致學生口語表達能力得不到有效提高。例如，有些語文教師在開展口語交際教學活動時，將原本需要學生運用口頭語言進行表達的教學內容，轉變為以聽和讀為主的教學內容，這導致學生難以在實踐鍛煉中提高自身的語言能力，最終影響學生口語交際學習的效果。

5.學生參與口語交流的積極性不高

首先，部分語文教師在開展口語交際教學時，不重視學生的教學主體地位，僅按照自己的主觀想法開展教學活動，未對學生進行有效引導，學生處在被動學習狀態，導致口語交際學習積極性不高，學習效果不理想。其次，部分語文教師在開展口語交際教學時，僅重視具體知識的講授，而忽視對學生思維能力、表達能力、創新能力、創造能力及想象能力的培養，導致口語交際教學難以發揮出其真正的教學作用。最后，部分語文教師在開展口語交際教學時，未從學生的興趣出發，導致其所組織開展的教學活動與學生的興趣不符，而“興趣是最好的老師”，是學生自主學習和取得良好學習效果的前提和基礎。教師提供不符合學生興趣的教學內容，學生的學習效果可想而知。

6.學生的口語表達心理素質有待提升

語文口語交際教學效果不僅與教師的教學理念、教學內容、教學方式有關，還與學生進行口語表達的心理素質息息相關。部分學生心理素質較差，在與他人實際交際時常常表現出緊張、害怕、膽怯等不良情緒，這會在很大程度上影響他們運用口語進行交際的效果。

7.口語交際教學評價缺乏科學性

一方面，在傳統“應試教育”觀念的影響下，部分語文教師主要通過學生的考試成績來考查學生的學習效果。但是，語文教師如果單純通過考試來考查學生口語交際學習效果的話，不但難以準確、客觀地反映出學生真實的交際能力，甚至還可能挫傷學生的口語訓練信心，影響學生口語訓練的積極性。另一方面，部分語文教師采用統一的評價標準對學生進行評價，這樣的評價方式忽視了學生的個體差異，既不科學，也不合理，難以真正發揮出口語交際教學評價的應有效用，甚至可能會導致學生產生錯誤的判斷和認知，進而不能明確自己需要重點提升的地方，反而給口語交際學習帶來不利影響。

1.科學設定口語交際教學目標

教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。語文新課標明確規定了口語交際教學的總體目標，語文教師要在此基礎上根據各個學段的課程要求，科學設定口語交際教學目標，并按照由淺入深的原則制定教學方案，還要在學生取得小進步時及時給予肯定和表揚，以激發學生參與口語交際課堂學習的熱情，提升學生口語交際的自信心，提高學生口語交際能力。

2.合理創設口語交際教學情境

教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。良好的教學情境能充分調動學生的學習主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高學生核心素養的重要途徑。在語文口語交際課堂教學中，語文教師要為學生創設良好的口語交際學習環境，以吸引學生的注意力，激發學生的口語交際興趣，提高學生的口語交際能力。在實際教學中，語文教師可以課本為基礎，采用多樣化的方式為學生創設良好的體驗式口語學習情境，以達成教學目標。（1）借助語言為學生創設口語情境。在開展口語交際訓練活動時，語文教師可以借助富有感情的語言，將學生帶到相應情境中進行交際，以增強學生的情感體驗，提升學生的學習效果。（2）利用多媒體技術為學生創設口語情境。多媒體技術具有可視化、生動化、形象化等特征，在口語交際教學中，語文教師借助多媒體技術為學生創設口語交際情境，化抽象的知識為具體形象的情境，充分調動學生的感官，能讓學生產生身臨其境的感覺，促使學生主動參與到口語交際活動中。（3）通過開展角色扮演活動，如實驗活動、游戲活動、角色扮演活動等，為學生創設口語交際情境，鼓勵學生參加口語交際練習活動，并通過多樣化活動的開展給予學生口語交際指導，提升學生口語交際水平。以角色扮演活動為例，語文教師可以通過引導學生扮演不同的角色，為學生創設語言交際環境，并鼓勵學生在這一環境中進行說和做，這不但可以為學生營造良好的實踐性學習環境，還有助于激發學生進行口語交際的興趣與積極性。例如，在教學部編人教版語文二年級下冊《小馬過河》一課時，教師可先挑選出幾名學生參與情境表演，并為其分配角色，如小馬、老牛、松鼠、老馬等。為了創設更豐富的口語交際情境，教師還可以增設其他角色，并引導學生根據實際情況進行語言組織和表達。為了保證口語交際教學的有效性，教師還要制定一系列的口語表達規則，并向學生提出一些具體的表達要求，如“同學們在進行語言表達時，不僅要吐字清晰，語句通順，具有一定的邏輯性，還要結合故事內容充分融入個人情感”。

3.采用多樣化的方式進行口語交際訓練

在開展口語交際教學活動時，語文教師可以采用多樣化的方式帶領學生進行口語交際訓練。（1）開展口語交際專題訓練活動。語文教師要根據學生的年齡、心理特點，并結合語文教學內容確定口語交際訓練內容，組織學生開展口語交際專題訓練活動。值得注意的是，教師組織學生開展的專題訓練活動必須遵循由易至難、具有較強實用性等原則。（2）開展口語交際課堂教學活動。語文教師要將課堂作為鍛煉學生口語交際能力的重要陣地，組織學生開展多樣化的口語交際課堂教學活動，幫助學生樹立口語表達意識，提高學生口語表達能力。例如，語文教師可以組織學生開展讀書活動，幫助學生積累語言素材，從而為學生語言能力提高做好準備。（3）語文教師要為學生提供展示自身口語交際能力的平臺，并鼓勵學生積極參與各種實踐類活動，如宣傳會、辯論會等，以此培養學生的思維能力、理解能力以及表達能力，有效提高學生的口語交際能力。

4.教會學生口語交際方法和技巧

“授人以魚，不如授人以漁。”科學的交流方式是提高學生口語交際能力的前提和基礎，因此在語文口語交際教學中，語文教師要教會學生正確的口語交際技巧和恰當的口語交際方法。在實際教學中，語文教師可以先向學生提供一些交際案例，鼓勵學生認真學習這些案例，并嘗試從中總結出口語交際的方法和技巧。在這個過程中，語文教師要充分發揮自身的引導者作用，引導學生多多進行交流，及時給予學生肯定和鼓勵，以激發學生的表達欲望，促使學生敢于站出來表達自己的見解和想法，從而讓學生認識到口語交際的重要價值。另外，口語交際能力的培養要從日常小事做起，這就要求語文教師在開展口語交際教學活動時，要將教學重心放在基礎性的內容上，以此幫助學生打好口語交際基礎。例如，語文教師要鼓勵學生多積累生字詞，并嘗試圍繞某一生字詞進行發散思維，以此增加學生的詞匯儲備，加深學生對相關詞匯的理解。以“蘋果”一詞為例，在實際教學中，語文教師可以引導學生以“蘋果”為中心進行造句練習，這時有學生回答：“一個蘋果。”學生的這一答案雖然簡單，但是達到了擴句的目的，教師要給予他肯定和鼓勵，并引導他在此基礎上從視覺、嗅覺、觸覺等方面進行進一步擴句練習。在教師的鼓勵和引導下，學生給出了自己的答案。“一個紅彤彤的蘋果”“一個紅彤彤的蘋果散發著誘人的香味”“一個紅彤彤的蘋果散發著誘人的香味，輕輕地摸一摸，像鼓起的氣球一樣飽滿”……教師通過帶領學生進行這樣基礎性和專項性的訓練，能讓學生逐漸掌握組織語言和表達的技巧和方法，進而有效提高口語交際能力。

5.組織學生開展分組口語交際訓練

語文教師要組織學生開展小組合作活動，引導學生以小組為單位進行口語交際訓練。這不僅有助于提高學生的口語交際能力，還有助于增強學生的合作意識。在實際教學中，語文教師可以先為學生設定一個口語交際主題，然后科學地為學生分組，并引導學生以小組合作的形式，圍繞主題表達自己的想法和觀點，促使學生在思維碰撞和交流中展開口語交際練習。例如，在教學部編人教版語文六年級下冊《兩小兒辯日》一課時，語文教師可以組織班級全體學生開展辯論賽活動，以此為學生營造語言交際環境，提高學生語言表達能力。值得注意的是，在辯論賽中，教師要給予學生必要的點撥。在辯論賽結束后，教師要及時對各小組在辯論賽中的表現進行點評。另外，語文教師還要組織學生進行小組合作學習，這可以有效解決因學生個體差異而帶來的口語交際教學難題。如有的學生性格開朗，有的學生性格內向，他們在口語交際方面具有較大的差異，教師如果不能進行恰當的引導，久而久之就可能會出現學生口語交際能力兩極分化的現象，而教師通過將不同性格的學生分在同一個小組，可以有效解決這一難題。在這樣的小組中，學生之間會形成良好的互補之勢和幫帶效應，性格內向、口語交際能力較弱的學生會在性格外向、口語交際能力較強學生的帶動下，逐漸掌握口語交際的技巧和方法，提高口語交際能力，樹立口語交際信心。

6.開展豐富的口語交際實踐活動

語言交流離不開生活，因此在口語交際教學中，語文教師可以結合學生的身心發展特點，組織學生開展多樣化的實踐活動，促使學生在實踐訓練中提高語言交流能力。例如，語文教師可以組織學生開展講故事比賽、即興小品表演等活動，以激發學生的表達欲望，培養學生的語言掌控能力，提高學生的口語表達能力。另外，語文教師還可以組織學生開展豐富的課外活動，如組織學生開展“學雷鋒做好事”課外活動，讓學生分組勸阻路人亂扔垃圾、過馬路不看紅綠燈等不文明行為，以此增加學生進行口語交際的機會，讓學生在真實的語境中領悟口語交際的技巧，提高口語交際能力。

7.完善口語交際教學評價體系

教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定，是實際教學的一個必不可少的環節。在口語交際教學中，教師要根據不同學生的學習情況進行科學、合理的評價，以確保每個學生都能獲得教師的鼓勵，樹立口語交際信心。值得注意的是，教師在對學生進行口語交際能力評價時，應以鼓勵和表揚為主，主要采用形成性評價的方式對學生的參與意識、情感態度、口語交際能力等進行評價。對于學生在口語交際中存在的問題，教師要及時幫助學生分析原因，并為學生制定有針對性的指導方案，以此充分發揮出教學評價的作用，切實促進學生口語交際能力的提高。

綜上所述，漫長的文化發展歷史告訴我們，口語是書面語產生和發展的基礎和源泉，口語的特點是書面語所無法比擬的，所以當今時代，口語依然是人類最直接、最活躍、最頻繁的交際形式。語文教學是提高學生口語交際能力的重要途徑，語文教師必須重視對學生口語交際能力的訓練。因此，在實際教學中，語文教師要在保證教學質量的同時，增加對學生口語交際能力的訓練，并通過各種行之有效的方式提高學生口語交際能力，以此為學生今后的長足發展打下堅實基礎。

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Discuss on the Teaching Strategies of Oral Chinese Communication

Dong Hongmei

（Chengguan Primary School， Tianzhu County， Wuwei City， Gansu Province， Tianzhu 733299， China）

Abstract： Oral communication is a new and ancient training content， which is the comprehensive application and embodiment of knowledge and ability. Oral communication ability is not only a necessary ability of modern citizens， but also an important content of Chinese teaching. Chinese teachers must pay attention to the cultivation of students’ oral communication ability. In the teaching and training of oral communication， teachers should make students try to use their mouth， ears， eyes， hands in language communication， so as to improve their oral communication ability. This paper analyzes the problems existing in the current Chinese oral communication teaching from many angles， and probes into the strategies to improve the effect of Chinese oral communication teaching， in order to provide reference for the improvement of the quality of Chinese oral communication teaching.

Key words： primaryschoolChinese；oralcommunication；new curriculumreform；languagecultivation；corecompetence