試析初中音樂教學中視唱練耳能力的培養路徑

李 陽

一、 引言

初中視唱練耳教學具有抽象性與煩瑣性的特點，傳統教學模式無法滿足該科目的專業性學習需要。所以視唱練耳作為音樂學習過程中比較基礎的學習內容，其主要由三部分內容組成，分別為視唱、練耳以及基礎樂理這三個部分，對提高學生的聲樂水平以及演唱技巧有著重要作用。因此在教學中融入多媒體技術不僅可以豐富教學內容，還可以創造活躍的課堂教學氛圍，有效激發學生的學習興趣及提高學習效率。多媒體技術作為現代初中課堂教學的重點教學工具之一，將傳統的教學課堂從單一簡單化轉變為現代數字化教學。初中視唱練耳教學可以培養學生的音樂表現力與音樂創造力。近年來多媒體技術在初中視唱練耳教學中的應用已經越來越頻繁，也得到了廣泛的認可。

二、 學情分析

教學總是由兩方面構成的：一面是教，一面是學。教的主體是教師，學的主體是學生。學生的生源一般是由兩個方面構成的：一是從城市學校升學的學生，二是農村學校升學的學生。兩者在音樂知識儲備上有著一定的差距，但也不是很大。隨著經濟的高速發展，互聯網普及，視唱練耳課程的開展成為現下人們關注的焦點。但由于該課程教學內容具有廣泛性及多元性，所以在教學過程中存在難以突破的瓶頸。

三、 視唱練耳的概念

通俗講就是看著旋律曲譜就能立刻準確無誤地唱或奏出來，聽到音樂聲、琴聲就能寫出來或唱出來的能力。可以說，一個人視唱練耳水平的高低直接影響他的音樂學習之路是否能夠繼續下去。因為視唱練耳這門課程既是音樂里面最具體，同時又是最抽象的實踐性課程，音樂作為一門聽覺性的藝術，在視唱練耳這門課程中體現得最為直接。無論是音樂表演藝術家，還是音樂教育家、演奏家、歌唱家、作曲家等，只要是從事與音樂相關工作的，視唱練耳就是一個始終無法回避的專業性課題。

視唱練耳是音樂學專業中一門重要的課程。樂理與視唱練耳是音樂學專業中一門重要的課程，旨在提高學生的音樂理論知識以及識譜唱譜、音樂聽力等多個方面的能力，是學習音樂其他形式的基礎先導性課程。樂理與視唱練耳課程在初中音樂教學當中對學生也是具有相當重要的作用，在音樂的常規教學中，離不開歌曲教唱、鋼琴彈唱，這是一位合格初中音樂教師的基本素養。所以，學校及授課教師要從根本上重視起來這門課程。而在當前的教學形勢下，這門課程教師教起來費勁，學生學起來也費勁，當然這種情況的出現是有多重原因的，具有復雜性而不是單一性。所以教師作為整個教學的一個重要因素，起著非常重要的作用，老師教的好壞，直接導致學生學習的最后成果。視唱練耳旨在提高學生的音樂理論知識以及識譜唱譜、音樂聽力多個方面的能力，是學習音樂其他形式的基礎先導性課程。

四、 建立視唱練耳中“唱”與“聽”的感性體驗

當我們聽到一首優美的音樂，很有感觸，很想馬上彈出來，或用歌聲把它完美再現出來，我們要怎樣做？或者突然聽到了某一句很好的旋律，為了防止遺忘，要怎么把它記下來？這兩個問題對懂得視唱練耳的人來說就很好解決。

任何學習都是從模仿開始，視唱練耳也不例外，學習視唱練耳的最開始階段，是我們跟著有固定音高的樂器來訓練耳朵對各種音高、音準的聽覺反應，不斷地模仿固定音高樂器所發出的聲音，不斷得到這種音高音準刺激，經過耳朵聽辨之后，再把它唱出來，隨著我們唱得越來越熟練，久而久之，我們所唱的聲音屬性就在我們的聽覺記憶中存儲了下來，因此，到最后我們可以達到不需要借助樂器就能自行唱出來。這一系列過程可以簡單概括為：先聽后唱、唱中有聽、耳熟能詳。視唱練耳中的“聽”和“唱”都是基于感性的認知體驗而表達的，要想唱得出、唱得準，你必須先用心認真聽，然后才能準確模仿。

上面就是一個不斷模仿、再現的過程，然后內化于自己的內心聽覺，我們的內心已經逐步建立起了一套音高區分、音準衡量的判斷和控制機制。在唱的過程就是一個不斷調整、糾偏的輸出過程，這一系列過程我們稱之為建立對音樂音響的感性認知過程。

五、 視唱練耳教學中存在的問題

首先，視唱學習需要學生擁有良好的音樂基礎，但就現階段來說，部分初中生的音樂基礎較差，識譜能力薄弱，導致在視唱學習過程中存在節奏亂、旋律差、音準有偏差等問題，對一些難度不高的視唱譜可以獨立完成，一旦遇到復雜的或不熟悉的視唱譜便無法順利完成。

其次，練耳教學中，學生雖然在單音模唱時沒有太大問題，但一旦涉及聽記便會感到十分困難。可以掌握基本音級，但面對變化音級時一般會出現各類問題，特別是對連續變化音的訓練，常常感到無從下手。與此同時，在練耳學習的過程中還存在聽力層次感弱、和弦辨別不清等問題。

再次，練耳是針對聽覺方面的訓練，所以訓練所選用的方法大多程序化，導致學生在學習的過程中被動，缺乏主動性，逐漸形成了聽覺惰性。

最后，在視唱練耳時，教師常常將重點放在音準與節奏訓練上，在很大程度上忽視了對音樂情感表達的培養。

六、 基本樂理與視唱練耳的教學對策

(一)將對音樂的“感性”體驗固化為內心聽覺上的“理性”認知

學習視唱練耳是一個腦、手、口、眼、耳并用的過程，因此，它很能鍛煉學生各個器官之間的協調性和靈敏性。當學生用手拿著譜子看的同時，眼睛要迅速地輸入音符和各種譜面信息，同時嘴巴要將視野所及的內容用聲音準確反饋出來，此時另一只手還負責劃著節拍，聲音反饋到自己的耳朵對音高進行辨別和判斷，這時自己的內心聽覺也時刻在檢驗音準節奏是否符合標準，緊接著在頭腦里做出更改和微調。這一系列過程幾乎是在瞬間同時完成，而沒有先后。當學生拿到一首新譜進行視唱的時候，這種協調靈敏性就體現得更加直觀了，對學生沒唱過的譜，他們來不及思考和反應，所以幾乎是毫不猶豫地同時進行。

通過大量的訓練，在潛移默化的作用下，學生們的聽覺就會對音準、節奏慢慢固化下來，聽覺中這把“音準尺”就會慢慢形成。只要學生的聽覺有了這把尺子，就可以對視唱、聽音練耳進行自我監控、糾偏，從而實現完美的音樂表達輸出。

(二)多注重音樂感性體驗，才能升華對音樂的理性認知

視唱練耳的訓練終究不能脫離音樂，任何音樂欣賞活動首先一定是建立在感性體驗上的。我們在視唱練耳訓練教學過程中不能放過對任何音樂的感受機會，讓學生感受它的旋律、和聲配置、節奏組合、節拍速度等元素，讓學生內心里多想想有些什么音樂，曲譜是什么樣子。當學生能思考出上面這些問題的答案的時候，就說明在他們內心已經對音樂建立起了一定的理性認知。有了這種理性認知，學生就可以對音樂展開更為細致的理性分析和判斷。

比如，當學生在聽記一個個單音的時候，音與音之間就已經形成了旋律音程關系，學生如果從中能聽出是旋律音程，那就可以通過理性推算得出下一個旋律單音是什么了，這就是理性指導下的音樂輸出。無論是旋律音程，還是和聲音程、和弦，甚至旋律節奏等，我們都可以在理性的認知下幫助學生下進行準確的音樂表達。

(三)多元教學——他山之石，可以攻玉

多元化教學方法的應用對初中生視唱練耳教學有著重要的作用，有利于學生音樂學習興趣的激發，促使他們在愉悅氛圍下完成視唱練耳訓練。在日常的視唱練耳訓練中可以發現，很多學生演唱歌曲十分動聽，但在視覺唱譜時卻錯誤連連，不僅不會看譜例，節奏也把握不準。甚至還存在部分學生在節奏相同的狀況下轉變為其他音之后就找不到節奏了。針對這一問題，教師可以在視唱練耳訓練前先讓學生演唱一些較為熟悉的曲目，通過熟悉的曲目促使學生了解譜例與節奏，通過這種方式啟發學生更好地展開視唱練耳學習。除此之外，對學生而言，他們也喜歡一些順口溜，因此教師便可以以此為著手點，引導學生通過視唱曲填詞的方法，讓學生在說說唱唱的過程中更好地投入學習狀態。除此之外，教師也可以讓學生針對譜例特點，適當地結合動作表演，帶動學生參與的熱情，從而更好地展開視唱學習。

七、 提高初中音樂教學中視唱練耳訓練有效性的路徑

(一)完善訓練體系

視唱練耳培訓作為一個獨特而系統的音樂教育培訓系統，在培育優秀聲樂人才方面具有巨大作用，但也并不完全適用于初中教育。為此，初中教師必須針對學生的身心特點，對視唱練耳培訓的目標、教學內容、方法等做出相應調整，摸索出比較適應初中音樂課程的培訓體系。簡而言之，教材必須對練習目標做出調整，對練習內容做出改善，對練習方法做出調整，需要增加更多適應學生身體特點的內容。接下來，教師還必須在剩余的練習內容中加入部分學生感興趣、喜愛的內容，以便于最大限度地保證練習內容與學生實際練習要求的符合性。最后是在培訓方式方面，教師必須放棄一些煩瑣、專業的培訓方法，并把學生感興趣的游戲融入常規教學方法中，形成更加創新而有趣的教學方式，確保實際鍛煉成效。

(二)靈活運用聽唱結合的訓練方法

音樂教育是學生表達歌曲思維情感的最基本手段，教師靈活地運用聽唱結合的教學方法有助于在視唱練耳培訓中對視唱與識譜等基本的聲樂技巧教學起到實際效果。就當前初中音樂教育培訓課程中視唱練耳培訓的實踐狀況分析，怎樣提高學生的視唱能力成為音樂教學中的一項內容。首先，音樂教師需要在視唱練耳培訓過程中對學生進行全面的指導，以促使學生多讀、多練和多唱，經過不斷的聲樂表演訓練，才能在學生腦海中建立一種永久的聲樂概念；其次，教師針對學生不同的樂器基礎設定了不同難易程度的聽唱練習內容，并讓學生按照實際的聽唱練習需求，對樂曲中強弱不同、長短不同的樂曲旋律類型進行實際視奏訓練。在歌曲練習形式方面，教師也可以把音樂游戲方式融入內容，例如以競賽的方法指導學生開展練習，并讓學生可以一邊練習一邊體會音樂游戲的快樂。如此一來，學生就可以在歌曲練習中保持注意力集中，促進歌曲練習效率的全面提高。

(三)激發學生對視唱練耳訓練的興趣

無論哪一個階段的聲樂課程，對學習者靈活處理聽唱結合的練習都是至關重要的，而在初中聲樂課程階段的聽唱結合練習則是培養學習者聲樂素質和奠定良好聲樂基礎的關鍵階段。而對學習者而言，教師除必須注意學生的視唱練耳練習以外，還必須對學生的練習積極性予以相當的關注。所以俗話說，興趣才是掌握一項技藝最好的老師。教師通過在課堂教學過程中按照現實課程任務內容來設定簡單的音樂小游戲，把視唱練耳鍛煉的興趣當作學生進行音樂練習的原動力，從而確保每個學生在學習訓練流程中有著積極向上的飽滿精神狀態。

(四)集體音樂教學展現學生個人能力

有部分學生熱愛音樂，但天生樂感較弱，跟視唱練耳教學結合在一起可能也無法增強學生的自信心，大合唱時聲線弱，沒有個人特色，單獨唱時找不準音。針對不同的學生情況，音樂教師可采用兩種訓練模式：一種是集體訓練；一種是個人訓練，對找不準音的學生加強音樂練習，提高學生的視唱練耳水平。

八、 結語

俗話說：“練武不練功，到頭一場空。”武是招數，而功卻是基礎，視唱練耳也應如此，倘若學音樂的學生耳朵不靈敏，識譜能力差，缺乏節奏感與韻律感，任何與音樂相關的學科學習都不會達到很高的水平。所以在教學過程中，一定要對此加以重視，不斷加強對學生的訓練，使學生在訓練過程中逐漸提高音樂認知能力以及感悟能力，從而有效推動學生音樂生涯的進步與發展。視唱練耳作為音樂學習的基礎，并且作為學生聲樂教學的基礎工作，對提高學生的聲樂水平以及演唱技巧有著重要作用。其學習是一個長期的訓練過程，這就要求教師在循序漸進中培養學生的讀譜能力、聽辨能力以及聽記能力，在此過程中，教師要注重教學策略的改革和優化，增強基本樂理與視唱練耳之間的教學聯系，推動音樂教學質量的提高。