農村初中語文學困生的學習現狀及對策研究

牛秀芳

一、 引言

在農村地區的教育教學中，受限于多種因素的影響，導致農村地區的教學以及學生學習存在一系列問題。從農村初中語文教學的現狀來看，學生的語文學習現狀不容樂觀。在農村地區，由于教學資源、學習環境以及學生自身的成長和發展因素等影響學生在學習活動中逐漸落后于教師的教學進度，出現了學困現象，大多數學困生普遍表現出對初中語文課程學習興趣缺失，語文學習能力難以提高，以及學生在語文學習中缺乏良好的學習環境等問題。對教師來說，要想在農村地區的初中語文教學中更好地轉化學困生，提高語文教學的質量和效率，促進學生的全面發展，教師首先要探討農村語文學困生存在的問題，在此基礎上結合實際分析造成學困生的各種因素和原因。接下來結合學生的實際情況以及農村地區的語文教學特點，制定有效的策略，幫助學困生更好地轉化，從而提高語文教學的質量和效率，促進學生的終身發展。

二、 農村地區語文學困生存在的主要問題和現狀

首先，在農村初中語文教學中，學困生普遍表現出對語文學習不感興趣，在語文學習的過程中難于開口，害怕動筆。在語文課堂上，學生難以集中精力進行學習，無法與教師進行有效的配合，通常情況下，教師在語文課堂上單向地進行知識輸出，學生對教師講解的內容不感興趣，在課堂上沒有積極開動腦筋進行深入的思考探究。也有一些學生在語文課堂上睡覺或者看課外書，甚至有一些學生會搗亂課堂秩序這些問題的出現，極大地影響了語文課堂教學有效開展。其次，一些學困生在語文學習的過程中缺乏正確的學習觀念，認為語文課學習內容較為簡單，只要自己背過了課文就可以完成語文學習任務，學生卻缺乏實際行動，往往是語文課結束之后，學生不會再次進行課文的學習。

在語文教學實踐中，學困生往往表現出學習成績差，學習態度消極的問題，大多數農村學困生在語文課前課中課后都缺乏積極的學習態度，學困生在課前沒有養成預習的習慣，一些學困生甚至在語文課程學習的過程中，對教師安排的自主預習任務不上心，不知道教師今天要上什么課。在課堂上學困生雖然表面在聽講，但實際上學困生并沒有積極做筆記，雖然人在課堂，但思維和學習狀態欠缺，無法與教師展開有效的配合，在課后學生更是不積極完成教師布置的課后任務，課后作業字跡潦草，拖拖拉拉。這樣的現狀下，學困生在語文學習的過程中難以擁有成就感和滿足感，在語文學習的過程中，感受不到語文的樂趣和魅力，進一步影響了學生的語文學習。

三、 農村初中語文學困生出現的原因分析

在當前的社會環境下，隨著社會經濟的不斷發展，以及城市化的不斷推進，越來越多原本屬于農村地區的學校，開始變為城鄉接合部。另外，隨著教育資源不斷向農村地區傾斜，以往的偏遠地區農村中缺乏學習資源的現狀，也得到了一系列的改善，借助信息化的教育方式，一些優勢在線資源也開始引入農村地區學校中。在這一變化下農村地區的語文教學面臨著新的挑戰，學困生出現的比例也越來越大，究其原因主要有以下幾個方面。

(一)留守兒童的數量不斷增多，導致家庭教育缺失，這是學困生出現血虧現象的主要原因

大多數留守學生主要由隔代老年人照顧或者托付給親戚看管，學生的學習與學生的成長缺乏管教，這樣的現狀下，留守學生容易出現情感缺失，進而產生了性格孤僻偏激，害怕集體生活的心理問題。受各種因素的影響，導致學生難以將自己的精力用于學習活動中，進一步導致農村初中語文教學質量下降，學困生出現的比例不斷升高。

(二)學困生的家庭教育不當

在農村初中語文教學中，大多數學困生家庭中父母均外出務工或父母務農，學生的父母普遍較為年輕，大多數父母也只是初中畢業，上學時也曾經是學困生。在家庭中對子女的教育認知出現偏差，要么過分溺愛自己的孩子，要么就是放任自流，也有一些家長恨鐵不成鋼，但教育的方式簡單而粗暴，初中階段的學生正處在青春期，正是學生個性心理發展的快速時期，這種不當的家庭教育方式引起了學生的逆反心理，導致學生出現了一些不良的學習行為，進取意識不強，在語文學習的過程中一旦遇到較難的學習任務，學生便直接放棄學習，從而出現學困現象。

(三)農村地區的優勢學生資源不斷流失

正如上文所說，隨著社會經濟的不斷發展，以及城市化進程的不斷加快，當前農村地區的教育資源得到了極大的改善，教學基礎設施建設也得到了強化。但在社會經濟不斷發展，以及城市化進程不斷加快的過程中，越來越多的農村家庭，開始將自己的子女送到城市地區學習，越來越多的家長傾向于將自己的子女送到條件較好的學校就讀。這樣一來，就導致原本學習習慣差、學習能力較低的學生比例明顯增大。另外，學困生將不良的學習習慣和態度擴散到了整個班級，最終導致學困生的比例越來越大，一些原本學習中等的學生，在學困生的影響下也開始放任自流，逐漸落后于學習進度，出現了學困現象。

(四)農村地區語文學習環境缺失

對農村地區的學困生來說，大多數學生在課堂上沒有積極配合教師開展學習活動，在學習中缺乏良好的學習習慣，也缺乏正確的學習態度，一旦語文課結束之后，學生就會放棄學習進行玩樂。在學校學習結束之后，學生回到家里更不會進行學習，將更多的時間用來玩耍。學生缺少課后學習與訓練，導致學生難以鞏固語文學習的基礎，這進一步弱化了學生語文素養的提升，對學生的學習產生了不利的影響，導致學困生難以有效轉化。除此之外，學困生自身的一系列因素也影響了學困生的轉化，影響了語文課堂教學的有效開展。一些學困生在語文學習中缺乏語文學習基礎，學習方法不當、自身能力不足等因素也影響了學困生的轉化，降低了學困生的學習質量和效率。

四、 加強農村初中語文學困生轉化的策略與路徑

(一)加強學校與家庭之間的溝通

對學生的學習成長與學生的教育而言，家庭教育對學生的終身成長和學生的行為習慣養成產生著持久而深遠的影響。我認為，要想有效地轉化學困生，首先就要重視家庭教育的作用。當前農村地區學困生的家庭教育普遍處于缺失狀態，因此，為了更好地轉化學困生，應當彌補學生家庭教育的缺失。具體來說，應當加強與學生家庭之間的溝通，通過家校溝通了解學生的個性特征，也能夠讓學生家長了解學生的學習現狀，根據學生出現偏科的原因，制定針對性的策略，促進學困生的轉化。在當前的信息化時代背景下，家校溝通的過程中也可以利用信息化的溝通交流方式，搭建信息化的溝通橋梁。例如語文教師可以根據學困生的實際情況，通過微信班級群等多種渠道，向學生家長反映學生近一段時間的學習現狀，與此同時通過與學生家長的溝通發現學生在成長中遇到的成長困惑，幫助學生解開心結，這樣才能讓學生將精力集中到語文課堂學習中。在與學生家庭進行溝通時，還要幫助學生家長樹立正確的家庭教育觀，讓學生家長不斷地學習，通過這種方法讓學生家長能夠用正確的觀念和方法引導學生學習，從而在家校合力的教育模式下，促進學困生的轉化。

(二)增強學生學習的成就感

對農村地區的學困生來說，大多數學生之所以學困是在語文學習活動中缺少成就感和滿足感，難以體會到語文學習的樂趣和魅力。針對這樣的現狀，教師在農村初中語文教學中就應當加強對學生的引導，讓學生體會語文學習的魅力，感受語文學習的樂趣，并且在語文學習的過程中幫助學生樹立學習的自信。首先，語文教師在進行語文教學實施的過程中，要在班級內構建良好的學習氛圍，引導學生在語文學習的過程中互相幫助形成相互學習、相互帶動的學習機制，與此同時在課堂教學中，教師可以將更多的機會留給學困生，讓學困生能夠參與到課堂中來，當學困生完成了教師布置的任務之后，教師應當積極給予學困生鼓勵，通過這種鼓勵活動，讓學生能夠樹立語文學習的自信，轉變語文學習的觀念和態度，在今后語文學習中能夠自覺配合教師展開高效率的學習，從而促進學困生的轉化，提高學困生的學習質量和效率。其次，語文教師在進行語文教學實踐中，應當踐行關愛學生的職業道德理念，在語文教學活動中關心愛護學困生，給予學困生更多的幫助，讓學困生感受到來自教師的關愛，這樣才能夠使學困生樹立學習自信，感受到被尊重的美好，有了這樣的情感體驗，學困生在語文學習的過程中，希望自己能夠不斷提高學習水平，讓教師為自己驕傲。有了這樣的心理，學生才能在學習活動中更加積極主動地學習，從而更好地促進學困生的轉化。

(三)建立學困生成長記錄檔案

在農村初中語文教學中要促進學困生的轉化，教師應當認識到學困生的學困是動態變化的過程，可能學生在前一階段出現學困現象，而在教師的引導下能夠轉換成學優生。因此教師應當記錄學生在語文學習中的點滴，讓學生看到自己的縱向成長，這樣才能不斷地促使學困生進行學習。在建立學生成長記錄檔案的過程中，應當挖掘學生的閃光點，關注學生的點滴進步。在當前的信息化時代背景下，教師在農村初中語文教學中可以為學生建立電子成長檔案，在教學活動中記錄學生的點滴納入電子檔案中，定期發送給家長讓學生家長看到孩子的進步，有了這樣的基礎，家長能夠與教師展開更為緊密的配合，共同引導學生。學生也能在看到自己的成長檔案之后，發現自己的進步，當學生能夠從行為和觀念上認識到自己存在的不足，認識到自己的學困現象，并且有主觀意識進行改變，這種狀態才能夠在教育教學中更好的引導學生轉化學困狀態?？偟膩碚f，在為學生建立成長檔案時，不僅要客觀地記錄學生學習與成長的變化，教師還應當納入自己對學生的評價，讓學生通過教師對自己的評價，客觀地看到自己的變化，這樣才能夠繼續扭轉學生心態，使學生從被動學習轉化為主動的學習，學困的程度也能夠逐漸下降。

(四)轉變教學觀念，創新教學方法

為了更好地促進學困生的轉化，教師的教學方法尤為重要，對農村地區的初中學生來說，在教學活動中只有教師不斷創新方法，才能夠增強學生的學習體驗，然而從傳統的語文教學活動來看，教師未能從教學方法上引發根本性的變化，大多數教師還是在進行灌輸式的教學，沒有引導學生在語文學習的過程中主動的展開探索，因此學生難以獲取語文學習中的知識，進一步影響了學生的學習體驗。具體來說要想創新教學方法，教師應當從以下幾個方面做起。

首先，教師在初中語文教學中要采用啟發式的教學方法。在教學中通過提出啟發性的問題，讓學生展開思考，學生在思考的過程中便能夠將注意力集中于課堂，從而排除與課堂無關的干擾，進一步提高語文學習的質量和效率。在提出問題時，教師要結合學困生的實際，從學困生的學習現狀和學困生這一階段的學習水平出發，結合學生的最近發展區提出針對性的問題，從而幫助學生更好地掌握語文知識，提高學生的學習水平。

其次，在語文教學中要善于激發學生的創新能力，在教學中將主動權交給學生，與此同時學習形式應當多樣化。對初中階段的學生來說，教師采用多樣化的教學方法才能更好地維持學生的學習熱情。例如教師可以根據學生的學習實際，結合農村地區學生的生活經驗，開展生活化的語文教學，為學生創設生活化的情境，引導學生展開學習與探索，這樣才能讓學生在語文學習中留心觀察生活，更好地吸取語文學習的經驗和內容，從而提高自己的語文學習水平。

(五)創設積極的教育環境

農村地區之所以學困現象嚴重，一個原因是學生缺乏良好的學習環境。因此，為了更好地促進學困生的轉化，教師在農村初中語文教學中應當創設良好的教育環境，讓學生在積極的環境中，提高自己的語文學習水平，降低學困的程度。首先，教師要為學生創設良好的外部環境，這種外部環境體現在學校，也體現在學生的生活環境中。在校園中要根據語文學習的需要，創設有效的校園環境，讓學生能夠在這種校園環境的感染下樹立正確的認知。例如學校可以根據語文學習的需要，設立語文學習榜樣，號召學困生向語文學習榜樣進行學習。通過這樣的影響，使學優生形成帶動學習機制，促進學困生的轉化。其次，教師應當用好學生的生活環境，對農村地區的學生來說，生活中處處有語文，農村廣闊的社會天地和農村的生活環境都可以成為語文學習環境。教師在教學中應當加強教學實踐，引導學生走入廣闊的農村社會天地中進行學習，這樣才能進一步促進學困生的轉化。教師可以在班級內成立語文學習小組，讓學生在課后以小組為單位探索大自然，在大自然中感受語文學習中的內容，這樣才能增強學生的情感體驗。例如，在學習了朱自清的《春》這一篇課文之后，教師就可以讓學生觀察自然，在觀察活動中寫一些自己的觀察體驗，然后在班級內與學生展開分享，在分享與交流活動中，教師引導學生探討自己眼中觀察到的大自然與作者寫的春天有什么不同。這樣的方式能夠讓學生深入思考，更加細致地觀察自然，從而增強學生的學習意愿，促進學困生的轉化。

五、 結語

綜上所述，當前農村地區的初中語文教學活動中，學困現象依然存在，并且較為嚴重地影響了語文教學的有效開展，也不利于學生語文綜合素質的形成與培養，因此教師應當認識到學困現象給學生語文學習帶來的影響。結合學生學習與成長發展的實際，運用農村地區的優勢資源，創新教師的教學方法，立足初中語文教學的特點，制定有效的策略，這樣才能夠不斷提高語文教學的質量和效率，與此同時更好地促進學困生的轉化。