初中英語(yǔ)“以說(shuō)促寫”單元整體寫作研究

摘 要：本研究針對(duì)北京某城鄉(xiāng)接合部初中學(xué)校七年級(jí)學(xué)生，采用“以說(shuō)促寫”單元整體寫作的模式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。本研究采用前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)的方式獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)比對(duì)分析得出結(jié)論：采用初中英語(yǔ)“以說(shuō)促寫”單元整體寫作的模式能夠提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：以說(shuō)促寫；初中英語(yǔ)；寫作能力

作者簡(jiǎn)介：宋佳栗（1981.12-），女，北京平谷人，北京市昌平區(qū)第一中學(xué)中灘學(xué)校，一級(jí)教師，碩士，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)七年級(jí)學(xué)生表達(dá)性技能的要求為“圍繞相關(guān)主題，用簡(jiǎn)短的表達(dá)方式進(jìn)行口頭交流，完成交際任務(wù)；在口頭表達(dá)中使用較為準(zhǔn)確的詞語(yǔ)和表達(dá)法，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確； 自選主題，圍繞特定語(yǔ)境，獨(dú)立寫出幾個(gè)意義連貫、表達(dá)清楚的語(yǔ)句；利用所給提示（如圖片、圖表、海報(bào)、實(shí)物、文字等），寫出簡(jiǎn)單文段傳達(dá)信息，編寫情節(jié)較為完整的小故事，語(yǔ)言基本準(zhǔn)確；用簡(jiǎn)單的書(shū)面語(yǔ)篇介紹個(gè)人情況和個(gè)人經(jīng)歷；在書(shū)面表達(dá)中正確使用常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，用詞基本準(zhǔn)確，表達(dá)基本通順”。因此，寫作能力是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力的重要部分。

二、“以說(shuō)促寫”概述

“以說(shuō)促寫”就是運(yùn)用不同形式的“說(shuō)”在英語(yǔ)課堂上內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、匯聚寫作思路、提升表達(dá)能力、促進(jìn)合作交流以及推動(dòng)有效思考修改。首先，應(yīng)用課本語(yǔ)篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，并繪制信息圖表；然后引導(dǎo)學(xué)生利用信息圖表，結(jié)合語(yǔ)篇語(yǔ)法內(nèi)容，個(gè)人或?qū)ψ咏M或小組接龍“仿說(shuō)”語(yǔ)篇主要信息。之后，引導(dǎo)學(xué)生利用教師所給相關(guān)主題的提示，按要求完成口頭作文。最后，學(xué)生以菜單的方式，選擇完成自己喜歡的作文，口頭或者筆頭輸出。

三、基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的前言部分提到“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。大概念即大觀念。基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的單元主題設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同單一語(yǔ)篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉并建立關(guān)聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀念。

四、案例分析

學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1.缺乏寫出素材：由于平時(shí)積累少，寫作時(shí)沒(méi)有語(yǔ)料。

2.篇章問(wèn)題：謀篇布局弱，偏離主題，缺乏要點(diǎn)。

3.語(yǔ)法問(wèn)題：時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，句式單一，邏輯性弱。

學(xué)生結(jié)合每一個(gè)學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇，提取關(guān)鍵信息并“仿說(shuō)”，可以幫助學(xué)生積累寫作素材，菜單式作業(yè)可以幫助學(xué)生拓展自己的寫作能力。繪制關(guān)鍵信息圖表并“仿說(shuō)”，可以提升學(xué)生基于主題的謀篇布局能力，并關(guān)注主題要點(diǎn)。基于語(yǔ)篇語(yǔ)法的“仿說(shuō)”可以幫助學(xué)生運(yùn)用多種句式夯實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)，提升學(xué)生語(yǔ)篇的邏輯性。

因此，“以說(shuō)促寫”的學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生內(nèi)化課堂所學(xué)，避免以上問(wèn)題。

下面以北師大版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 6“The Animal Kingdom”為例進(jìn)行論述。

Unit 6 “The Animal Kingdom”共分為四部分：Lesson 16“My Favorite Animal”，Lesson 17“Interesting Animals”，Lesson 18“An Animal Story”和Communication Workshop。

（一）Lesson 16“My Favorite Animal”的活動(dòng)設(shè)計(jì)

本課是Amy、Lily、Jerry和Sara談?wù)撟约鹤钕矚g的動(dòng)物和原因的對(duì)話。通過(guò)四個(gè)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的不同看法以及動(dòng)物能夠?yàn)槿祟愄峁┰S多幫助來(lái)突出主題：愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處。語(yǔ)法：說(shuō)明原因的表達(dá)方式。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同類型的動(dòng)物，通過(guò)它們優(yōu)缺點(diǎn)及對(duì)人類社會(huì)的作用辯證地看待不同動(dòng)物。

1.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成聽(tīng)力任務(wù)后形成如下表格。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用如下句型復(fù)述表格內(nèi)容。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生按照如下要求口頭介紹自己最喜歡的動(dòng)物/寵物。

請(qǐng)根據(jù)以下提示問(wèn)題，以“My Favourite Animal/My Pet”為題向你的朋友介紹你最喜歡的動(dòng)物/寵物。

提示問(wèn)題：What's your favourite animal/your pet？

What does it look like？

Why do you like it？

What do you think of it？

在學(xué)生進(jìn)行口頭作文時(shí)，先自己練習(xí)，然后同伴練習(xí)并評(píng)價(jià)，最后小組接龍完口頭作文，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.家庭作業(yè)：學(xué)生自選以下任意一項(xiàng)完成家庭作業(yè)：

（1）口頭/筆頭復(fù)述課堂生成表格。

（2）口頭/筆頭完成作文“My Favourite Animal/My Pet”。

（3）口頭/筆頭介紹任意一種動(dòng)物。

（二）Lesson 17“Interesting Animals”的活動(dòng)設(shè)計(jì)

Lesson 17“Interesting Animals”是兩篇說(shuō)明文，分別介紹了企鵝和長(zhǎng)頸鹿的外貌和一些有趣的特征。通過(guò)閱讀兩篇文章，讓學(xué)生了解企鵝和長(zhǎng)頸鹿這兩種動(dòng)物的外貌和生活習(xí)性，感受動(dòng)物的多樣性。學(xué)生學(xué)習(xí)使用連詞and， or ，but 和so。

教師引導(dǎo)學(xué)生從生活環(huán)境、身體特點(diǎn)、生活習(xí)性等方面關(guān)注某一動(dòng)物，并能從以上幾方面條理清晰地介紹自己喜歡的動(dòng)物，表達(dá)自己的思想，喚起他人保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

Apperances

Interesting Features

1.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下閱讀語(yǔ)篇后提取出以下關(guān)鍵信息。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以上關(guān)鍵信息和圖片描述企鵝和長(zhǎng)頸鹿的外貌及它們有趣的特點(diǎn)。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生按照如下要求進(jìn)行口頭作文。

請(qǐng)根據(jù)以下提示問(wèn)題，以“Interesting Animals”為題向你的朋友介紹一種有趣的動(dòng)物。

提示問(wèn)題：What's the interesting animal？

What interesting features does it have？

What do you think of it？

在學(xué)生進(jìn)行口頭作文時(shí)，先自己練習(xí)，然后同伴練習(xí)并評(píng)價(jià)，最后小組接龍完口頭作文，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.家庭作業(yè)：學(xué)生自選以下任意一項(xiàng)完成家庭作業(yè)：

（1）口頭/筆頭復(fù)述課堂生成表格。

（2）口頭/筆頭完成作文“An Interesting Animal”。

（3）口頭/筆頭介紹任意一種有趣的動(dòng)物。

（三）Lesson 18“An Animal Story”的活動(dòng)設(shè)計(jì)

本課是有關(guān)John、 Anthony和獅子 Christian之間感人故事的具體事實(shí)，四段按照起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)局展開(kāi)的。學(xué)生學(xué)習(xí)副詞的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用功能。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇感人故事，體會(huì)人與動(dòng)物之間的情感。思考并評(píng)價(jià)人與動(dòng)物的相處方式及人與自然如何和平共處。

1.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀并形成以下思維導(dǎo)圖。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖“仿說(shuō)”故事的四個(gè)情節(jié)。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生按照如下要求進(jìn)行口頭作文。

請(qǐng)根據(jù)以下提示問(wèn)題，以“An Animal Story”為題向你的朋友介紹一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的故事。

提示問(wèn)題：When did the story happen？

What happened in the story？

What do you think of the story？

在學(xué)生進(jìn)行口頭作文時(shí)，先自己練習(xí)，然后同伴練習(xí)并評(píng)價(jià)，最后小組接龍完口頭作文，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.家庭作業(yè)：學(xué)生自選以下任意一項(xiàng)完成家庭作業(yè)：

（1）口頭/筆頭復(fù)述課堂生成思維導(dǎo)圖。

（2）口頭/筆頭完成作文“An Animal Story”。

（3）口頭/筆頭介紹任意一個(gè)有關(guān)動(dòng)物的故事。

（四）Communication Workshop的活動(dòng)設(shè)計(jì)

本課主要內(nèi)容是Amy以書(shū)面形式介紹自己游覽動(dòng)物園的經(jīng)歷，綜合使用本單元所獲取的有關(guān)動(dòng)物的信息、詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目。通過(guò)閱讀和寫作，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，關(guān)注并熱愛(ài)生命。

1.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下閱讀并形成以下表格。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格“仿說(shuō)”篇章內(nèi)容。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生按照以下要求進(jìn)行口頭作文。

假如你是肖明，你想和你的美國(guó)筆友湯姆分享上周你去動(dòng)物園的經(jīng)歷。請(qǐng)你用英語(yǔ)寫一封電子郵件，告訴他你怎樣去的，都看到了什么，以及你的感受。

提示詞語(yǔ)：zoo， sleep， feed， interesting

提示問(wèn)題：When and how did you go to the zoo？

What did you see there？

How did you feel about the visit？

Dear Tom，

How is it going？ I'm writing to you to share my visit to the zoo.

...

Best wishes！

Yours，

Xiao Ming

在學(xué)生進(jìn)行口頭作文時(shí)，先自己練習(xí)，然后同伴練習(xí)并評(píng)價(jià)，最后小組接龍完口頭作文，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.家庭作業(yè)：學(xué)生自選以下任意一項(xiàng)完成家庭作業(yè)：

（1）口頭/筆頭復(fù)述課堂生成表格。

（2）口頭/筆頭完成作文“A Trip to the Zoo”。

（3）口頭/筆頭介紹自己的任意一次旅行。

家庭作業(yè)點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)

學(xué)生完成家庭作業(yè)后，在班級(jí)小管家提交作業(yè)，采用組間評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行學(xué)生點(diǎn)評(píng)或者相互點(diǎn)贊的模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況整體進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

五、研究結(jié)果分析

一個(gè)學(xué)期的研究結(jié)束后，對(duì)比初一（4）班26名學(xué)生學(xué)期初的作文平均分是5.15分，期中考試的是6.50分，期末考試的是7.00分。因此，學(xué)生的作文成績(jī)一直處于上升趨勢(shì)。

學(xué)期初，期中和期末的一檔文學(xué)生數(shù)分別是3人、9人和8人，二檔文的學(xué)生人數(shù)分別是11人、8人和13人，三檔文的學(xué)生人數(shù)分別是6人、5人和3人，四檔文的學(xué)生人數(shù)分別是6人、4人和2人。

一檔文的學(xué)生人數(shù)在期中考試時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)波動(dòng)，但整體呈上升趨勢(shì)。二檔文的學(xué)生人數(shù)在期中考試時(shí)也出現(xiàn)了一個(gè)波動(dòng)，但整體也呈上升趨勢(shì)。因此一檔二檔文的學(xué)生人數(shù)整體呈上升趨勢(shì)，從學(xué)期初的14人，到期中的17人，最后期末是21人。三檔和四檔文的學(xué)生人數(shù)整體呈下降趨勢(shì)。

綜上所述，在初中階段，采用“以說(shuō)促寫” 的單元整體寫作的教學(xué)模式，可以提升學(xué)生的寫作能力。

六、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律是先聽(tīng)說(shuō)，再讀寫。因此初中英語(yǔ)“以說(shuō)促寫”單元整體寫作的教學(xué)模式是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

本實(shí)驗(yàn)是在北京市某城鄉(xiāng)接合部初中學(xué)校進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)只有半年的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)時(shí)間比較短。研究使用的教材是北京師范大學(xué)出版社出版的初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)。研究的測(cè)試試卷只涉北京中考題型。因此，初中英語(yǔ)“以說(shuō)促寫”單元整體寫作模式的研究，值得我們做進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，在別的不同層次的學(xué)校做進(jìn)一步的研究。

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