例析融入思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)

摘 要：思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)之一，教師不能忽視它在英語教學(xué)中的重要地位。英語閱讀教學(xué)涉及大量思維活動，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地之一。本文以譯林版初中英語八年級上冊Unit6的閱讀文章“Zhalong-a special place”為例，探究教師如何在閱讀教學(xué)的不同階段融入思維品質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；初中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：徐詩瑤（1990.10-），女，江蘇張家港人，張家港市第一中學(xué)，中學(xué)一級教師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。學(xué)生應(yīng)能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物，有理有據(jù)，有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。

近年來，很多教師已意識到在英語閱讀教學(xué)中融入思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并在組織一些活動來發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。但有些教師急于求成，試圖將自己對文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生，反而造成學(xué)生思維的僵化；有的教師設(shè)計的活動，僅涉及低階思維培養(yǎng)，高階思維活動欠缺。

因此，如何把思維品質(zhì)培養(yǎng)融入初中英語閱讀課堂，并不斷優(yōu)化思維型閱讀課堂的實(shí)施策略，是每一位初中英語教師應(yīng)深入思考的問題。

二、融入思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

本文以譯林版初中英語八年級上冊Unit6 Reading部分的課文“Zhalong—a special place”為例，探討如何在閱讀新授課上，將思維品質(zhì)培養(yǎng)融入其中，促使學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（一）課前深入解讀文本，確立思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

首先，教師要深入解讀文本。新課標(biāo)指出，教師要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，建立文體特征、語言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文本內(nèi)涵和育人價值，把握教學(xué)主線。教師在研讀語篇時要重點(diǎn)回答三個基本問題。第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么，即What的問題。第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why的問題。第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，如果語篇配有圖片或表格，其傳遞何種意義或具有何種功能，即How的問題。以本文為例，本單元主題語境為人與自然，主題內(nèi)容是熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生。本文是一篇說明文，作者介紹了扎龍自然保護(hù)區(qū)、鳥類在該保護(hù)區(qū)的現(xiàn)狀與問題以及部分群體采取的保護(hù)措施，文章結(jié)尾呼吁全社會都參與到保護(hù)濕地和鳥類的行動中來。文本圍繞關(guān)鍵詞special展開，第一段介紹特殊的自然保護(hù)區(qū)——扎龍，第二段介紹扎龍自然保護(hù)區(qū)特殊的鳥類，第三段呈現(xiàn)扎龍保護(hù)區(qū)面臨的特殊問題。第四至五段介紹了特殊人群為扎龍自然保護(hù)區(qū)所作的貢獻(xiàn)。 經(jīng)過以上深入研讀，設(shè)立如下思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：

1.學(xué)生能在分析和提煉扎龍自然保護(hù)區(qū)存在的問題后，通過探究歸納與推斷出這些問題背后的深層原因，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

2.學(xué)生能在保護(hù)鳥類與發(fā)展經(jīng)濟(jì)的辯論活動中，對文本內(nèi)容和同學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行合理質(zhì)疑，獨(dú)立思考，有理有據(jù)發(fā)表個人見解，發(fā)展批判性思維。

3.學(xué)生能在閱讀完本文后，結(jié)合自己已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，對保護(hù)濕地和鳥類提出一些實(shí)用對策，并和同學(xué)進(jìn)行交流，以此來發(fā)展創(chuàng)新思維。

（二）讀前有效導(dǎo)入與預(yù)測，打開學(xué)生思維大門

1.利用視頻資源，導(dǎo)入文本。

【片段1】

教師課前播放一段關(guān)于扎龍自然保護(hù)區(qū)的視頻，提醒學(xué)生仔細(xì)觀看其中的細(xì)節(jié)。

T： What can you see in this short video？

S1：I can see some birds.

T： Can we see them in our daily life？

S1：No.

T： In fact， they are rare （板書）birds. Rare birds can't be seen easily. Look！ We call these birds red-crowned cranes（板書）.

T： What else can you see？

S2： Some plants and rivers.

T： Yes. If a place is filled with plants， rivers， and some rare birds， we call it a wetland（板書）. In this lesson， we will learn more about a famous weltand.

設(shè)計意圖：有效的導(dǎo)入不僅可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣，而且還可為后面的課堂活動進(jìn)行鋪墊。對于學(xué)生而言，扎龍自然保護(hù)區(qū)是很陌生的地方。教師播放有關(guān)扎龍自然保護(hù)區(qū)視頻，生動地導(dǎo)入可迅速吸引學(xué)生注意力，激起他們對扎龍自然保護(hù)區(qū)的好奇心。同時在看似尋常的師生互動中，教師悄無聲息地將本課的新詞呈現(xiàn)出來，在自然的語境中讓學(xué)生毫不費(fèi)力地掌握了部分生詞，減少閱讀障礙。

2.抓住文本標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生合理預(yù)測。

【片段2】

T： Before reading this article， first， let's look at the title. Can you predict what this article may be about？

S1： It may be about where zhalong is.

S1： It may tell us about what is in Zhalong.

T： Your predictions are reasonable.? While reading， you will know if your predictions are right.

設(shè)計意圖：標(biāo)題如同文章的眼睛，透過它，學(xué)生可以很快了解文章的主要內(nèi)容。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章標(biāo)題，基于自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理預(yù)測、推斷，激起學(xué)生思維的火花。譯林版初中英語教材中，大部分閱讀文本都有標(biāo)題。正式閱讀前，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生研讀標(biāo)題，預(yù)測文本主要內(nèi)容，這樣學(xué)生在正式閱讀過程中就會邊讀邊思考并邊驗(yàn)證自己的猜測是否正確。此時，學(xué)生的閱讀行為也將變得主動且?guī)в心康男裕喿x過程將脫離枯燥乏味。

（三）讀中深挖文本，提升學(xué)生思維的邏輯性和批判性

【片段3】

教師讓學(xué)生閱讀文本第二段內(nèi)容，仔細(xì)品讀第一句話的深層含義。師生對話如下：

T： What can you learn from the first sentence？

S1： We know that many birds are there all year round but some stay there for a short time.

T： So from this sentence， can you summarize how many kinds of birds there are？ Please pay attention to the word while.

S2： Two. Birds that live there all year round and birds that go there for a short stay.

T： Well done. You are so clever！

設(shè)計意圖：新課標(biāo)指出，7-9年級學(xué)生的思維品質(zhì)在歸納與推斷方面要達(dá)到的目標(biāo)為：能提取、整理、概括稍長語篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、思想和觀點(diǎn)，判斷各種信息的異同和關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過研讀第一句復(fù)合句，可以提取、概括出其中的關(guān)鍵信息。通過此類活動的訓(xùn)練，學(xué)生提取、概括的能力將在潛移默化中得到提升。

【片段4】

教師讓學(xué)生品讀第二句話，思考它背后的深層信息。

T： What information does the writer want to tell us in the second sentence？

S1： We can watch birds in the daytime.

T： Yes. We know when to watch birds. And which word help you get the key information？

S2： The word so tells us the result.

設(shè)計意圖：在進(jìn)行文本解讀時，教師要關(guān)注并不起眼卻富有深意的連接詞。文本中的連接詞主要用于銜接短語之句子。讓學(xué)生品讀連接詞前后的內(nèi)容，體會信息之間的邏輯關(guān)系。設(shè)計這樣的活動讓學(xué)生研讀、思考可以提升學(xué)生的觀察與辨析能力。

【片段5】

教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀第二段最后一句，探究這句話背后的深層含義。教師可采用問題鏈形式，啟發(fā)學(xué)生推理、預(yù)測，不斷促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。

Q1：Which special type of birds can you see in Zhalong？

Q2：How many cranes live in Zhalong？

Q3： Why do so many cranes live there？

上面第一、第二個問題涉及文本基本信息，學(xué)生閱讀文本便能找出答案。但第三個問題需要學(xué)生深入思考為何扎龍適合鶴生存，這背后的原因是什么。

設(shè)計意圖：通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，學(xué)生的閱讀水平實(shí)現(xiàn)了從獲取文本信息等低階思維到深層閱讀開展剖析、比較、推斷等高階思維的飛躍。教師抓住時機(jī)，適時進(jìn)行追問與引導(dǎo)，可拓寬他們思維的深度和廣度。

【片段6】

分析完第二段，教師讓學(xué)生觀察二、三兩段，小組成員討論兩段之間是否需要添加信息。學(xué)生各抒己見，有的認(rèn)為這兩個段落的銜接不夠自然，可在第三段開頭添加一句“However， Zhalong is facing some problems now.”，這樣更自然地引出第三段扎龍自然保護(hù)區(qū)遇到的問題。有的學(xué)生覺得作者沒添加承上啟下的句子問題不大，讀者自己能感受到前后內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。

設(shè)計意圖： 教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)、激勵學(xué)生敢想、敢疑、敢問、敢解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神，尤其是要敢于提出質(zhì)疑文章標(biāo)題、文本信息、作者觀點(diǎn)等的高層次問題。在設(shè)計課堂活動時，教師要給予學(xué)生批判性思維的機(jī)會，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，提出自己的觀點(diǎn)，不要盲從而要多思、多悟。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

【片段7】

讀中活動結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行小組討論：除了文中作者提到的那些特殊人群為扎龍自然保護(hù)區(qū)和鳥類采取的舉措外，我們還可以想到什么辦法來保護(hù)濕地和鳥類？討論后完成下表并在班級匯報。

設(shè)計意圖： 教師要適時創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移創(chuàng)新。基于文本，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行書面或口頭交際表達(dá)，創(chuàng)新思維能力得以發(fā)展。

三、結(jié)語

有效的英語閱讀教學(xué)是思維訓(xùn)練的關(guān)鍵載體和有效途徑。在英語新課標(biāo)的引領(lǐng)下， 教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時， 應(yīng)明確思維品質(zhì)培養(yǎng)對學(xué)生全面發(fā)展的重要性。在教學(xué)前， 反復(fù)研讀文本， 用心揣摩作者的寫作意圖，挖掘文本的深層意義， 確立思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，然后緊緊圍繞目標(biāo)，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動， 打造思維品質(zhì)培養(yǎng)融于各環(huán)節(jié)的深度閱讀課堂。在充滿思維碰撞的課堂中，教師不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性證思維以及創(chuàng)新思維，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生用所學(xué)新知勇敢表達(dá)自己的見解，并在新情境下遷移創(chuàng)新，讓學(xué)生在閱讀課上得到思維能力最大限度地訓(xùn)練和提升，最終實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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