基于結(jié)構(gòu)化教學的初中英語教學對策分析

摘 要：結(jié)構(gòu)化教學設計是以英語要素學習“能力化”為建構(gòu)目標，以此明確英語教學核心內(nèi)容，并將內(nèi)容、過程逐步進行系統(tǒng)化與層次化的轉(zhuǎn)換，并加強對英語教學組織的預設效果，以此實現(xiàn)教學范式由“教”向“學”、思維生態(tài)由“亂”向“序”、知識結(jié)構(gòu)由“虛”向“實”轉(zhuǎn)換。在實施結(jié)構(gòu)化教學設計，教師需要明確建構(gòu)起點、目標、過程，可以采用目標聚焦視野下的一貫設計、深度理解視野下的支架搭建、螺旋上升視野下的對照呼應等策略，以此真正達到初中英語教學目標，滿足學生對英語知識的需求。基于此，本文主要分析結(jié)構(gòu)化教學的主要內(nèi)涵，并提出基于結(jié)構(gòu)化教學理念創(chuàng)設初中英語教學課堂的有效對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化教學；初中英語；教學目標；結(jié)構(gòu)知識

作者簡介：劉新明，福建省浦城縣石陂中學。

現(xiàn)階段，雖然已經(jīng)把英語的知識成分列為主要的教學內(nèi)容，但是仍然存在著學生的知識結(jié)構(gòu)難以形成的現(xiàn)象。為此，教師應思考怎樣使英語知識的學習真正達到構(gòu)建效果，而結(jié)構(gòu)化教學設計就是一種方法。結(jié)構(gòu)化教學設計是在“理解-轉(zhuǎn)移”的框架下，對教學內(nèi)容、學習過程等進行系統(tǒng)化、遞升和組織化的改造和預設，使英語知識的學習化達到目的，進而完善英語的知識結(jié)構(gòu)。

一、結(jié)構(gòu)化英語教學分析

（一）什么是結(jié)構(gòu)化教學

結(jié)構(gòu)化教學是指針對某一物各個部分、各單元以及其知識關(guān)系，以構(gòu)成、建造、連接的方式安排好知識各部分的教學方法，并以部分組成整體結(jié)構(gòu)，以此以周密的安排構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。

物布魯納是一個著名的認知建構(gòu)主義的代表，他說：“任何科目都有其基礎(chǔ)架構(gòu)，無論所選擇的課程是哪一種，都必須讓學生了解這一課程的基礎(chǔ)架構(gòu)。”皮亞杰是一位具有代表性的建構(gòu)派人士，他指出：學生在過去的學習與生活中，已建立起某種經(jīng)驗與命題網(wǎng)絡，對于建立新的新的認識，是很關(guān)鍵的。這些學家都認為“結(jié)構(gòu)”具有特殊的意義，由此可見，在目前初中英語教學中，教師應基于結(jié)構(gòu)化教學方式，以組織意識、思路和方法來促進學生的思考水平有效發(fā)展。其結(jié)構(gòu)式的課堂教學打破了過去對結(jié)構(gòu)式的理解，它的落腳點在于提升學生的思維結(jié)構(gòu)層次。

（二）結(jié)構(gòu)化教學在初中英語教學中的應用

首先，在初中英語教學中，教師應基于結(jié)構(gòu)化教學方式，為學生提出學習思路與辦法，并以結(jié)構(gòu)化教學法，不斷提升學生的英語思維，以思維結(jié)構(gòu)層次使學生掌握更多的英語知識。其次，在進行教學時教師應基于初中英語結(jié)構(gòu)體系，了解初中英語教學的本質(zhì)與性質(zhì)。然后，將結(jié)構(gòu)意識融入教學中，使知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)得以充分發(fā)揮，從而形成結(jié)構(gòu)化教學模式。教師應認識到，自身的教學手法是不斷提升初中英語教學質(zhì)量與教學效率的關(guān)鍵，為學生未來接觸到更難的英語知識奠定良好的學習基礎(chǔ)。

二、基于結(jié)構(gòu)化教學的初中英語教學對策分析

（一）基于結(jié)構(gòu)化教學模式，轉(zhuǎn)變教學方式

首先，在初中英語教學中，結(jié)構(gòu)化教學模式主要關(guān)注的是學生與知識形成的過程，因此，在預設教學活動時，教師應注意，當英語知識被傳授時，怎樣才能喚起學生的體驗？如何指導學生進行初識？怎樣通過支架結(jié)構(gòu)把英語知識與英語知識系統(tǒng)有機地結(jié)合起來？怎樣創(chuàng)造遷移情景，指導學生鞏固英語學習內(nèi)容？教師為實現(xiàn)這一目標，必須以“學”為基礎(chǔ)，以“教”為核心，從“教”到“學”進行轉(zhuǎn)換。

其次，教師應意識到，只有在一個規(guī)范有序的學習環(huán)境中，才能提高學生的思維邏輯，使學生具備良好的英語思維。結(jié)構(gòu)化的教學設計是根據(jù)學生知識建構(gòu)規(guī)律和過程預設進行的教學設計，其具體表現(xiàn)在如下幾方面：1.通過多種載體的輔助，使學生在不知不覺中學會多種英語知識的構(gòu)建；2.“得效”思維，是指學生能夠扎實、有效地建構(gòu)個人英語的知識，為建立完整、牢固的英語知識體系奠定堅實的基礎(chǔ)；3.行動思考，是指引導學生主動參與思考的過程，使思考質(zhì)量和對話質(zhì)量相互促進、共同提高。

例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit8“The seasons and the weather”教學中，首先，教師應為學生出示四季以及氣候的單詞，并以此構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學課堂，教師可讓學生先掌握四季的單詞，如“spring、summer、fall、winter”。并結(jié)合相關(guān)圖片，讓學生以直觀的形式感受到四季單詞，以此促進學生對單詞的記憶能力。

最后，在學生完全掌握了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應根據(jù)具體的教學環(huán)境，讓學生圍繞自己喜愛的時節(jié)和喜好的季節(jié)寫一篇作文，該作文應運用到本節(jié)課的英語詞匯，從而加深學生對詞匯的認識；在完成作業(yè)后，教師應讓他們用英語進行朗誦，培養(yǎng)英語交際的良好習慣，從而提高學生的英語口語水平，在整體英語結(jié)構(gòu)中教師應建立好自然、全面、系統(tǒng)的教學。

（二）基于結(jié)構(gòu)化教學模式，整體構(gòu)建知識框架

首先，在初中英語知識體系中有很多單獨的知識結(jié)構(gòu)，這些單獨的英語知識比較分散，學生難以掌握，為此教師應基于結(jié)構(gòu)化教學模式，構(gòu)建出整體的英語知識框架，以此避免學生在學習時出現(xiàn)混亂的情況。在教師以結(jié)構(gòu)化教學幫助學生構(gòu)建英語知識框架后，教師應讓學生熟悉每個知識點的運用并將知識點進行聯(lián)系，從宏觀角度出發(fā)，根據(jù)學生現(xiàn)有的學習特點、心理認知能力構(gòu)建出整體的英語知識結(jié)構(gòu)，并開展教學。其次，教師應在日常初中英語教學中，通過引導、啟發(fā)不斷幫助學生通過學習去積累更多的英語知識，進而以學生自身的能力把零散的知識點進行整合，促進學生的自學能力與英語思維的發(fā)展。

例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit6“Our local area”的教學中，教師應讓學生利用英語談論房屋的類型，在學生探討中教師可引導學生利用1a部分的句子進行交流。首先，教師在開展教學課堂時可根據(jù)詞匯、句型、語言結(jié)構(gòu)進行結(jié)構(gòu)化教學，教師應讓學生掌握本節(jié)課的重點詞匯、句型，并讓學生復習關(guān)于how many和there be的句式。其次，教師可開展小組合作學習模式，讓學生通過小組對話、討論等一系列的教學活動，不斷增強自身的合作意識，并讓學生通過了解小組成員中，不同的家庭規(guī)章制度，熟練掌握基礎(chǔ)的英語知識，并以此提升自身的交際能力與英語口語交流意識。最后教師應根據(jù)重點句式（如“I live in an apartment” ）引出新詞（如apartment），以此讓學生重點練習with的用法，并熟練本節(jié)課所講的句式，重點以1a部分聽力內(nèi)容進行練習。

（三）基于結(jié)構(gòu)化教學模式，開展英語閱讀課堂教學

結(jié)構(gòu)化教學設計從以下幾個方面實現(xiàn)學生英語知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：1.立足“過程的結(jié)構(gòu)”視野，用更為科學、規(guī)范的方式預設建構(gòu)過程，提高單項英語知識的建構(gòu)品質(zhì)；2.立足“知識的結(jié)構(gòu)”視野，用適時對照、有機關(guān)聯(lián)的方式啟動互構(gòu)程序，完善學生的英語知識結(jié)構(gòu)體系。

其次，在教師基于結(jié)構(gòu)化教學開展英語閱讀教學課堂時，教師應當認識到傳統(tǒng)教學存在的弊端，如傳統(tǒng)的“刷題式”閱讀課未免有些枯燥，教師不妨在教學設計上多動腦筋。比如采用與閱讀主題相關(guān)的歌曲導入、圖片導入、視頻導入等方式，給課堂一個精彩的開頭，激發(fā)學生的學習興趣，將他們的注意力集中到本課學習中。例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit2“Keeping healthy”的教學中，教師為達到思維轉(zhuǎn)換效果，教師可在閱讀的過程中，以視頻的方式讓學生代入到醫(yī)生的角色當中，體會醫(yī)生的日常工作的健康思想，通過角色的轉(zhuǎn)變，使學生思考在醫(yī)生視角下，自己應如何保持健康？應該如何調(diào)整作息習慣？基于此，通過角色的轉(zhuǎn)變，從英語文本入手，培養(yǎng)學生學習的英語興趣，提高學生英語閱讀能力。

與此同時，英文閱讀對于初中學生來說有一定難度，課上進行閱讀技巧的講解必不可少。教師應適時向?qū)W生講授不同文段的閱讀方法，讓學生學會精讀、速讀、跳讀和略讀，并及時進行閱讀訓練，鞏固閱讀技巧。為此，教師基于結(jié)構(gòu)主義理論，在這樣的構(gòu)建體系下，教師應鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合文中插圖、標題和關(guān)鍵詞等信息大膽想象和推測，從而理解文意，提高閱讀能力。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit1“Play sports”的教學中，教師應根據(jù)本節(jié)課教學目標設計出一定的讀寫結(jié)合教學。首先，本節(jié)課的教學目標是讓學生學習一般將來時，如be going to的用法，在學生熟練掌握一般將來時的用法后，教師應讓學生閱讀本篇課文并結(jié)合本單元的話題體育運動進行探討。在這個過程中，教師應引導學生掌握本節(jié)課文本的知識框架，可引導學生對本文重點句式以及打籃球、踢足球、足球比賽等短語進行應用。其次，因為本節(jié)課是與學生的生活實際相關(guān)，教師為激發(fā)學生的讀寫興趣，可讓學生以課本文本內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合自身的實際生活進行寫作。教師應告知學生在寫作時，應正確地理解每個短語的用法，并在談論自己的運動計劃時，能夠以流暢的句子表達出來。教師可為學生布置“I'm going to play basketball”的主題寫作訓練，從而逐步提高學生的寫作能力。

（四）基于結(jié)構(gòu)化教學，注重課堂教學時間設計

在初中英語教學中，為了提高學生的英語使用能力，教師應該在45分鐘的時間內(nèi)，盡可能地創(chuàng)造一個能夠聽、說、讀、寫、讀的語言應用環(huán)境。

例如，在設計課堂教學時間時，教師要根據(jù)學生的學習規(guī)律，將個別的英語知識按一定的層次結(jié)構(gòu)來組織。結(jié)構(gòu)化教學設計首先堅持的是連貫性思維，體現(xiàn)特殊的培養(yǎng)觀念，只有這樣，目標才能精準，才能形成“小結(jié)構(gòu)”。為此，教師要重視結(jié)構(gòu)化英語知識中“小結(jié)構(gòu)”的教學設計，既要注重結(jié)構(gòu)推進、結(jié)構(gòu)完善，又要考慮到現(xiàn)實條件的非線性曲折和跳躍，以符合學生的實際情況。

例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit5“Our school life”的教學中，該單元教學話題是關(guān)于星期與學校課程的，本節(jié)課的教學設計就是圍繞這個話題展開的。課前：教師可讓學生以小組為單位探討關(guān)于自己最喜歡的星期，并掌握星期與課程的詞匯如Wednesday、Monday等，隨后教師應與學生展開口語的自由對答，用幾個簡單的形容詞描述星期，再請學生猜測這是星期幾，隨后教師可簡單詢問學生關(guān)于星期的句式，如“What day is it today？”，在學生回答完畢后，教師可為學生引出關(guān)于學科的新單詞，再介紹短語“have a ... class”，新句型“What class are they having？ They are having a/an art... class”。隨后，教師可讓學生利用20分鐘時間進行練習，在練習時教師也可以創(chuàng)設情境，幫助學生達到學以致用的效果。最后教師應讓學生依據(jù)上述教學內(nèi)容做好英語學習筆記，并且教師可讓學生聯(lián)系自己以往學習的英語知識，構(gòu)建完整的英語知識結(jié)構(gòu)。

綜上所述，在初中英語教學中，教師應在結(jié)構(gòu)化教學設計的基礎(chǔ)上設定目標。在此過程中，教師要明確英語的構(gòu)成要素，明確要素的概念，引導要素的轉(zhuǎn)移，喚醒學生已有的體驗，習得操作規(guī)則，以此真正以結(jié)構(gòu)化英語教學形式實現(xiàn)學生對初中英語知識框架的認知，逐步達到探索結(jié)構(gòu)、層級建構(gòu)、關(guān)聯(lián)建構(gòu)的高質(zhì)化學習路徑。

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