基于結構化教學的初中英語教學對策分析

摘 要：結構化教學設計是以英語要素學習“能力化”為建構目標，以此明確英語教學核心內容，并將內容、過程逐步進行系統化與層次化的轉換，并加強對英語教學組織的預設效果，以此實現教學范式由“教”向“學”、思維生態由“亂”向“序”、知識結構由“虛”向“實”轉換。在實施結構化教學設計，教師需要明確建構起點、目標、過程，可以采用目標聚焦視野下的一貫設計、深度理解視野下的支架搭建、螺旋上升視野下的對照呼應等策略，以此真正達到初中英語教學目標，滿足學生對英語知識的需求。基于此，本文主要分析結構化教學的主要內涵，并提出基于結構化教學理念創設初中英語教學課堂的有效對策，以供參考。

關鍵詞：結構化教學；初中英語；教學目標；結構知識

作者簡介：劉新明，福建省浦城縣石陂中學。

現階段，雖然已經把英語的知識成分列為主要的教學內容，但是仍然存在著學生的知識結構難以形成的現象。為此，教師應思考怎樣使英語知識的學習真正達到構建效果，而結構化教學設計就是一種方法。結構化教學設計是在“理解-轉移”的框架下，對教學內容、學習過程等進行系統化、遞升和組織化的改造和預設，使英語知識的學習化達到目的，進而完善英語的知識結構。

一、結構化英語教學分析

（一）什么是結構化教學

結構化教學是指針對某一物各個部分、各單元以及其知識關系，以構成、建造、連接的方式安排好知識各部分的教學方法，并以部分組成整體結構，以此以周密的安排構成一個統一的整體。

物布魯納是一個著名的認知建構主義的代表，他說：“任何科目都有其基礎架構，無論所選擇的課程是哪一種，都必須讓學生了解這一課程的基礎架構。”皮亞杰是一位具有代表性的建構派人士，他指出：學生在過去的學習與生活中，已建立起某種經驗與命題網絡，對于建立新的新的認識，是很關鍵的。這些學家都認為“結構”具有特殊的意義，由此可見，在目前初中英語教學中，教師應基于結構化教學方式，以組織意識、思路和方法來促進學生的思考水平有效發展。其結構式的課堂教學打破了過去對結構式的理解，它的落腳點在于提升學生的思維結構層次。

（二）結構化教學在初中英語教學中的應用

首先，在初中英語教學中，教師應基于結構化教學方式，為學生提出學習思路與辦法，并以結構化教學法，不斷提升學生的英語思維，以思維結構層次使學生掌握更多的英語知識。其次，在進行教學時教師應基于初中英語結構體系，了解初中英語教學的本質與性質。然后，將結構意識融入教學中，使知識結構、思維結構和認知結構得以充分發揮，從而形成結構化教學模式。教師應認識到，自身的教學手法是不斷提升初中英語教學質量與教學效率的關鍵，為學生未來接觸到更難的英語知識奠定良好的學習基礎。

二、基于結構化教學的初中英語教學對策分析

（一）基于結構化教學模式，轉變教學方式

首先，在初中英語教學中，結構化教學模式主要關注的是學生與知識形成的過程，因此，在預設教學活動時，教師應注意，當英語知識被傳授時，怎樣才能喚起學生的體驗？如何指導學生進行初識？怎樣通過支架結構把英語知識與英語知識系統有機地結合起來？怎樣創造遷移情景，指導學生鞏固英語學習內容？教師為實現這一目標，必須以“學”為基礎，以“教”為核心，從“教”到“學”進行轉換。

其次，教師應意識到，只有在一個規范有序的學習環境中，才能提高學生的思維邏輯，使學生具備良好的英語思維。結構化的教學設計是根據學生知識建構規律和過程預設進行的教學設計，其具體表現在如下幾方面：1.通過多種載體的輔助，使學生在不知不覺中學會多種英語知識的構建；2.“得效”思維，是指學生能夠扎實、有效地建構個人英語的知識，為建立完整、牢固的英語知識體系奠定堅實的基礎；3.行動思考，是指引導學生主動參與思考的過程，使思考質量和對話質量相互促進、共同提高。

例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit8“The seasons and the weather”教學中，首先，教師應為學生出示四季以及氣候的單詞，并以此構建結構化教學課堂，教師可讓學生先掌握四季的單詞，如“spring、summer、fall、winter”。并結合相關圖片，讓學生以直觀的形式感受到四季單詞，以此促進學生對單詞的記憶能力。

最后，在學生完全掌握了文本內容的基礎上，教師應根據具體的教學環境，讓學生圍繞自己喜愛的時節和喜好的季節寫一篇作文，該作文應運用到本節課的英語詞匯，從而加深學生對詞匯的認識；在完成作業后，教師應讓他們用英語進行朗誦，培養英語交際的良好習慣，從而提高學生的英語口語水平，在整體英語結構中教師應建立好自然、全面、系統的教學。

（二）基于結構化教學模式，整體構建知識框架

首先，在初中英語知識體系中有很多單獨的知識結構，這些單獨的英語知識比較分散，學生難以掌握，為此教師應基于結構化教學模式，構建出整體的英語知識框架，以此避免學生在學習時出現混亂的情況。在教師以結構化教學幫助學生構建英語知識框架后，教師應讓學生熟悉每個知識點的運用并將知識點進行聯系，從宏觀角度出發，根據學生現有的學習特點、心理認知能力構建出整體的英語知識結構，并開展教學。其次，教師應在日常初中英語教學中，通過引導、啟發不斷幫助學生通過學習去積累更多的英語知識，進而以學生自身的能力把零散的知識點進行整合，促進學生的自學能力與英語思維的發展。

例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit6“Our local area”的教學中，教師應讓學生利用英語談論房屋的類型，在學生探討中教師可引導學生利用1a部分的句子進行交流。首先，教師在開展教學課堂時可根據詞匯、句型、語言結構進行結構化教學，教師應讓學生掌握本節課的重點詞匯、句型，并讓學生復習關于how many和there be的句式。其次，教師可開展小組合作學習模式，讓學生通過小組對話、討論等一系列的教學活動，不斷增強自身的合作意識，并讓學生通過了解小組成員中，不同的家庭規章制度，熟練掌握基礎的英語知識，并以此提升自身的交際能力與英語口語交流意識。最后教師應根據重點句式（如“I live in an apartment” ）引出新詞（如apartment），以此讓學生重點練習with的用法，并熟練本節課所講的句式，重點以1a部分聽力內容進行練習。

（三）基于結構化教學模式，開展英語閱讀課堂教學

結構化教學設計從以下幾個方面實現學生英語知識結構的優化：1.立足“過程的結構”視野，用更為科學、規范的方式預設建構過程，提高單項英語知識的建構品質；2.立足“知識的結構”視野，用適時對照、有機關聯的方式啟動互構程序，完善學生的英語知識結構體系。

其次，在教師基于結構化教學開展英語閱讀教學課堂時，教師應當認識到傳統教學存在的弊端，如傳統的“刷題式”閱讀課未免有些枯燥，教師不妨在教學設計上多動腦筋。比如采用與閱讀主題相關的歌曲導入、圖片導入、視頻導入等方式，給課堂一個精彩的開頭，激發學生的學習興趣，將他們的注意力集中到本課學習中。例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit2“Keeping healthy”的教學中，教師為達到思維轉換效果，教師可在閱讀的過程中，以視頻的方式讓學生代入到醫生的角色當中，體會醫生的日常工作的健康思想，通過角色的轉變，使學生思考在醫生視角下，自己應如何保持健康？應該如何調整作息習慣？基于此，通過角色的轉變，從英語文本入手，培養學生學習的英語興趣，提高學生英語閱讀能力。

與此同時，英文閱讀對于初中學生來說有一定難度，課上進行閱讀技巧的講解必不可少。教師應適時向學生講授不同文段的閱讀方法，讓學生學會精讀、速讀、跳讀和略讀，并及時進行閱讀訓練，鞏固閱讀技巧。為此，教師基于結構主義理論，在這樣的構建體系下，教師應鼓勵學生發揮主觀能動性，結合文中插圖、標題和關鍵詞等信息大膽想象和推測，從而理解文意，提高閱讀能力。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit1“Play sports”的教學中，教師應根據本節課教學目標設計出一定的讀寫結合教學。首先，本節課的教學目標是讓學生學習一般將來時，如be going to的用法，在學生熟練掌握一般將來時的用法后，教師應讓學生閱讀本篇課文并結合本單元的話題體育運動進行探討。在這個過程中，教師應引導學生掌握本節課文本的知識框架，可引導學生對本文重點句式以及打籃球、踢足球、足球比賽等短語進行應用。其次，因為本節課是與學生的生活實際相關，教師為激發學生的讀寫興趣，可讓學生以課本文本內容為依據，結合自身的實際生活進行寫作。教師應告知學生在寫作時，應正確地理解每個短語的用法，并在談論自己的運動計劃時，能夠以流暢的句子表達出來。教師可為學生布置“I'm going to play basketball”的主題寫作訓練，從而逐步提高學生的寫作能力。

（四）基于結構化教學，注重課堂教學時間設計

在初中英語教學中，為了提高學生的英語使用能力，教師應該在45分鐘的時間內，盡可能地創造一個能夠聽、說、讀、寫、讀的語言應用環境。

例如，在設計課堂教學時間時，教師要根據學生的學習規律，將個別的英語知識按一定的層次結構來組織。結構化教學設計首先堅持的是連貫性思維，體現特殊的培養觀念，只有這樣，目標才能精準，才能形成“小結構”。為此，教師要重視結構化英語知識中“小結構”的教學設計，既要注重結構推進、結構完善，又要考慮到現實條件的非線性曲折和跳躍，以符合學生的實際情況。

例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit5“Our school life”的教學中，該單元教學話題是關于星期與學校課程的，本節課的教學設計就是圍繞這個話題展開的。課前：教師可讓學生以小組為單位探討關于自己最喜歡的星期，并掌握星期與課程的詞匯如Wednesday、Monday等，隨后教師應與學生展開口語的自由對答，用幾個簡單的形容詞描述星期，再請學生猜測這是星期幾，隨后教師可簡單詢問學生關于星期的句式，如“What day is it today？”，在學生回答完畢后，教師可為學生引出關于學科的新單詞，再介紹短語“have a ... class”，新句型“What class are they having？ They are having a/an art... class”。隨后，教師可讓學生利用20分鐘時間進行練習，在練習時教師也可以創設情境，幫助學生達到學以致用的效果。最后教師應讓學生依據上述教學內容做好英語學習筆記，并且教師可讓學生聯系自己以往學習的英語知識，構建完整的英語知識結構。

綜上所述，在初中英語教學中，教師應在結構化教學設計的基礎上設定目標。在此過程中，教師要明確英語的構成要素，明確要素的概念，引導要素的轉移，喚醒學生已有的體驗，習得操作規則，以此真正以結構化英語教學形式實現學生對初中英語知識框架的認知，逐步達到探索結構、層級建構、關聯建構的高質化學習路徑。

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