傳統文化與初中英語課堂教學的有效融合

摘 要：我國是一個文明古國，有著五千年的文明歷史，歷史的沉淀給我們留下了許多文化瑰寶。英語作為一種外來語言，推動了中外文化融合。作為英語教師，在教學英語的同時，也應當提高學生對于傳統文化的認知，培養學生強烈的愛國情懷，弘揚中華優秀傳統文化，使學生能夠充分理解中華傳統文化的內涵，讓學生在收獲新知的同時，更在正確價值觀引導下，學習做人、做事，提高學生的德育品質。

關鍵詞：初中英語；傳統文化；有效融合

作者簡介：王春梅，江蘇省南京市江北新區浦口外國語學校。

教師要將立德樹人根本任務落實在平時的教學中，在學生的心中根植愛國、敬業、誠信、友善的做事原則，在生活中和學習上以核心價值觀為指導。英語作為學生初中階段的重要學科，在教學中，英語教師有責任和義務，將我國優秀的傳統文化與英語課堂教學進行有效融合，讓學生在學習英語知識的同時，接受中華傳統文化的熏陶，這樣不僅能增加學生的知識儲備，還有利于學生比較中西方文化的不同，更好地學習英語知識。

一、豐富傳統文化儲備，培養學生文化自信

要想使傳統文化與英語課堂實現有效融合，教師首先要提升自己的中華傳統文化知識儲備，提高弘揚中華傳統文化的意識，為學生樹立榜樣。教師豐富的知識儲備，在面對學生的提問時可以給出有深度、有依據的答案，提高英語教學質量。基于此，教師應當利用空閑時間，多學習有關中華傳統文化的知識，如《資治通鑒》《樂府詩集》《論語》《弟子規》等。認真鉆研英語教材的內容，結合新課標要求，制定合適的教學方案，將中華傳統文化知識與初中英語教學有效結合起來，完成提升學生英語核心素養的教學目標，實現“培養學生綜合素質” 的教育要求。

譯林版初中英語七年級上冊Unit 2“Let's play sports！”的內容是Eddie和Hobo討論運動。圖片中的Hobo在踢足球，那么教師可以向學生介紹中國歷史上的古代足球——蹴鞠，使學生了解中國古代就有了這種娛樂活動。“同學們，我們從書上看到了足球這一體育運動，那你們知道中國古代最早的足球是什么嗎？其實中國古代的蹴鞠是現代足球的雛形，不過蹴鞠的球不是現在的充氣足球，而是外包皮革、內填米糠的球。”接著，教師用英文介紹蹴鞠和現代足球的差異，讓學生學會用英語介紹中華傳統文化，提升學生的英語知識運用能力。“Cuju is an ancient football. The football in our text refers to modern football. The premise and meaning of the two are different. The former is used for leisure and entertainment for dignitaries and the latter is used for competition.”，通過這樣的闡述，學生了解了中國古代在體育運動中的貢獻，增強了對中華傳統文化知識的掌握，感受中華傳統文化的獨特魅力，在對中華傳統文化產生濃厚興趣的同時，更生發出對中華文化的強烈認同。

初中學生的世界觀和人生觀還未成熟，作為與學生成長最為密切的教師，我們教師既是學生知識的傳播者，更是學生良好思想品德的建設者。在初中英語教學中，教師要根據教學內容，盡可能地融入中華傳統文化教學，不斷領略中華傳統文化知識的精華，讓他們感知中華傳統文化的魅力，形成文化自豪感，避免一些青少年出現的“崇洋媚外”的現象。這樣能夠讓學生明白中國文化的博大精深，對于培養學生的文化自信和民族自豪感有著積極意義。

二、融合傳統節日文化，豐富學生知識積累

節日是傳統文化的縮影，很多的傳統節日都承載著豐富的文化習俗，也蘊含著深厚的文化記憶。隨著時代的發展，人們的生活方式、價值理念和飲食習慣已經和古代大不相同，其中比較明顯的就是現在人們的傳統節日意識淡薄。現在慶祝節日的方式已經失去了傳統節日的韻味，我們有必要帶領學生回顧傳統節日習俗，使其明晰歷史過往。因此在英語教學中，教師可以結合單元主題，將教材內容和傳統節日相融合，引導學生重新走進傳統節日，重溫歷史記憶，這不僅能夠使學生全面了解傳統節日文化，還能使學生掌握一定的英語表達技巧。

例如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit 7“Seasons”的教學中，教師可以先帶領學生學習春、夏、秋、冬四個季節的相關詞匯，完成課文內容的教學。之后教師可以引導學生了解春夏秋冬中不同的傳統節日，“There are four seasons in a year， and each season has its own festival. The Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival 、Double Ninth Festival... These traditional festivals are the treasures of our traditional Chinese culture. What do you know about these festivals？”，有的學生會說中秋節的習俗，賞月、吃月餅。有的學生會提到七夕節，講述“牛郎織女”的故事，還會聯系西方的情人節進行對比。在這一過程中，教師可以對學生的講述加以補充，比如告訴他們情人節的英語表達方式是Valentine's Day。通過這樣的學習形式，學生不僅收獲了新知，體會到古人的浪漫情愫，還在輕松活潑的氛圍中辨析了知識表達的差異，輕松突破單元教學重難點，牢固掌握所學知識。

傳統節日承載著豐富的文化記憶，將傳統節日文化和初中英語課堂相聯系，在幫助學生了解中華傳統節日的風俗習慣的同時，可以引導學生更好地學習英語知識，打開學生的知識視野，加深單元知識的記憶，豐富學生的知識積累。在初中英語教學中，融合傳統節日文化，不僅可以激發學生對中華傳統文化的認同，更能讓學生在與異域文化的對比中，產生對傳統文化的深刻認識，升華對傳統文化的認知，進而在內心深處感受中華傳統文化的迷人魅力。

三、教學凸顯傳統文化，培養學生文化認同

對于學生來說，單純的言傳很難使學生理解中國傳統文化的內在含義，也很難引發學生對傳統文化的認同。基于此，教師可以深入挖掘教材中的篇章含義，結合課文內容向學生傳遞有關德育方面的中華傳統文化知識，使課文內容和中華傳統文化有效融合，在對新知的教學中不留痕跡地對學生進行熏陶，在潛移默化中對學生產生影響，進一步培養學生對中華傳統文化的熱愛之情。

以譯林版初中英語七年級下冊Unit 2“Neighbours”的教學為例，教師可以帶領學生了解在英語文化背景下如何敘述自己和鄰居之間的關系。學生可以通過幾個英語對話了解到英語文化中鄰里之間的相處模式。這時，英語教師可以向學生普及中華傳統文化中的鄰里相處模式，向學生講述與之相關的“六尺巷”的故事，以此向學生傳達中華傳統文化中和睦、謙讓的鄰里相處的理念：“不知道大家聽沒聽過《六尺巷》的故事，清朝大學士張英桐城境內的府邸與一家吳姓人家相鄰，吳姓蓋房的時候想把張家的空隙也占據，張家便寫了封信要張英來做主。張英讀罷家書提筆寫道‘千里家書只為墻，讓他三尺又何妨。萬里長城今猶在，不見當年秦始皇’。張英的家人收到回信便讓了三尺地。吳姓人家為之感動，便也讓出了三尺。于是兩家之間便形成了一條六尺寬的巷道，這便是‘六尺巷’的由來。我們不難發現，中國鄰里之間的關系秉持中國的禮儀態度——謙讓有度。”經過教師這樣細致的講解，學生沉浸在故事的回味中，產生了對謙讓這一美好品格的深刻認知，同時，也深刻理解了中西方文化之間的不同。

培養學生對中華文化的熱愛之情是教育教學的落腳點，在平時的教學中，教師要將這一意識不斷滲透在點滴教學中。結合課文內容，凸顯中國傳統文化，能夠從一定程度上加深學生對于中華傳統文化的理解，方便學生對比中西方文化和思想意識的不同，有利于培養學生對于中華傳統文化的熱愛。

四、深入了解中華文化，鍛煉學生英語能力

在教學過程中，教師采用合適的方法融入中華傳統文化，能夠讓學生更好地傳承傳統文化，有利于增強學生的文化自信。在中華上下五千年的歷史長河里，學生會發現許多自己不曾聽說的歷史故事，學生本身有著很大的歷史學習空間。因此，教師應當培養學生主動探索知識的能力，讓學生自己查閱有關傳統文化的知識，使中華傳統文化和初中英語課堂高效融合。

以譯林版初中英語九年級下冊Unit 2“Great people”的教學為例，教師會帶領學生學習美國宇航員尼爾·奧爾登·阿姆斯特朗的相關故事，也會向學生介紹我國袁隆平先生的相關事跡。這時教師可以向學生布置任務，讓學生查找中國歷史上的偉大歷史人物，挑選一位在下一節課進行課堂表述，“Every country has heroes who have made great contributions to the progress of civilization and the country. Pick a Chinese historical figure you are interested in and introduce his achievements and deeds in English.”。在這一過程中，學生會主動查尋相關的知識，大家在介紹人物時會相互交流，互相分享，這既豐富了課堂教學的寬度，讓學生在繁雜的英語學習的同時，借助小故事緩解了學習壓力，同時也極大地拓寬了學生傳統文化的知識面。

中華文明發展歷程中，閃耀著無數的優秀人物，這些偉大的先行者運用自己的智慧和勇氣推動著中華民族不斷邁向新的征程。英語教材中不乏體現傳統文化魅力的文本，在教學中，教師要有意識地挖掘教材中的這一元素，通過引入那些催發人不斷前行的人物故事，不斷點燃學生深度探究的熱情。教學中，教師要讓學生自主查閱傳統文化相關的知識，不斷培養學生的探索能力。同時，學生在相互溝通和交流中，能夠提高自己的聽力能力和英語表達能力，進一步提高學生的英語能力。

五、展現中華傳統文化，提升學生綜合素養

隨著時代的進步，我國的科技水平突飛猛進，信息技術手段廣泛應用到了教學當中，正成為助力教師課堂教學的重要手段。為此，教師可以合理運用多媒體設備，豐富英語教學的授課形式，將傳統文化與初中英語課堂更好地結合，進一步加強學生對傳統文化的了解，培養學生學科核心素養，實現“向學生傳輸傳統文化意識”的教學目標，從而構建高效英語課堂。

例如，譯林版初中英語八年級下冊Unit 5“Good Manners”的教學中，教師會帶領學生學習一些西方禮儀，教師可以利用多媒體設備向學生講解中華傳統文化中的餐桌禮儀、飲茶禮儀等等，讓學生通過直觀鮮活的畫面，將各種禮儀呈現在學生眼前。運用多媒體設備，為學生播放有英文介紹的與中華傳統文化禮儀有關的視頻，幫助學生深刻理解中國是一個“禮儀之邦”，從而激發學生的愛國情懷和民族自豪感。除此之外，英語教師也可以通過多媒體設備向學生展示相關的圖片、音頻。比如，在介紹中國樂器時，教師可以為學生播放相關的音樂，展示相關的圖片，并介紹他們對應的英文名稱。在這一過程中，學生能夠對中華傳統文化有進一步的了解，同時也學習了許多與中華傳統文化相關的英語知識。

英語作為一門語言學科，處處閃耀著文化的光輝，英語教師不僅承擔著傳授英語知識的重任，還應是傳遞中華文化的使者。教師在進行英語教學時，決不能忽視對學生文化意識的培養，否則勢必會阻礙學生道德品質的形成。在教學過程中，教師可以通過多媒體設備展示直觀鮮活的動態畫面，將中華傳統文化融入教學之中，在促進學生學習英語知識的同時，提高學生的民族自豪感。

教師要將立德樹人這一理念貫穿教學的始終，培養道德品質高尚的新時期建設者。實現中華傳統文化和學科教學的有效融合，是每一位教師的重要職責。英語作為一門語言學科，是中華文化和其他民族文化積聚碰撞的舞臺，教師在教學中更要依據教學內容，巧妙融入傳統文化教學，豐富學生的文化內涵，進一步提高學生的文化素養，讓學生在獲取英語新知的同時，更筑牢思想防線，切實培養學生正確的人生觀、價值觀，奠定其正確的思想理論基礎。

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