培養高職學生英語人文素養的課堂教學策略

摘 要：英語素養是英語學科教學的本質和目標體現，其中包含了技能素養、科學素養和人文素養。其中人文素養是堅持立德樹人教學理念的具體內容，是英語教學的重要板塊。高職英語課堂教學中實施人文素養教育有助于學生的英語核心素養的提升，穩定社會發展。本文主要探討關于培養高職學生英語人文素養的價值，課堂教學中培養高職學生英語人文素養的現狀以及教學策略。

關鍵詞：高職教育；英語教學；人文素養；策略

作者簡介：湯穎妍，江蘇省蘇州技師學院。

英語是國際通用語言之一，其包含語言的使用規則和人文風俗。英語教學主要教學英語詞、句、語法法則和西方人文思維，保障學生能夠正確使用英語，在學生思維和思想教育方面較為欠缺，導致高職學生的思想品德教育成為學校培養的一大難點。在課堂教學中，高職英語教師需要加強人文素養教育，深挖學生的興趣和教材內容，實施有效的教學策略，提升學生的英語認知能力和思維品質。

一、培養高職學生英語人文素養的價值

（一）有助于提升高職學生英語核心素養

人文素養包含了學生的實踐能力、知識能力和內在的思想品質，其內核是人文精神。英語核心素養有四個維度，即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。其中語言能力對應人文素養中的知識能力，學習英語知識；學習能力對應實踐研究能力，掌握英語研究和學習的策略與方法；思維品質和文化意識對應各類思維能力，了解和學習西方思維方式、思想理念和文化風俗，提升自身的價值觀念和情感內涵。由此可見，在高職英語課堂進行人文素養教育是培養學生英語核心素養的重要體現。

（二）有助于豐富高職德育教育

高職學生相較于統招高等教育的學生在認知水平、個人品質和思想建設整體上存在落差，高職院校的教育中心和重心大多放在學生德育上。英語學科作為人文語言類的課程，其教學活動和教材內容本身就存在人文素養基礎，能夠為學校的德育教育添磚加瓦。高職院校教學中，采用軍訓式思想培養方式，但這種做法不僅不會引導學生的思想，還會激發學生的反抗心理，學生的言行不一，德育效果不增反降。

（三）有助于學生全面發展

許多高職學生在接受3-5年的教學以后就會直接進入社會工作，他們正處于青春期，年齡不大，心理成熟性不高，認知辨析能力不強，思想性格的穩定性不足，容易受到外界的影響。英語教師在課堂教學中實施人文素養教育，用英語中的人文風俗拓寬學生的視野，培養學生的內在品質；用英語中優秀的西方思維優化學生的思維方式，提升其認知辨析能力；用英語中常見的語言知識提升學生的知識水平，豐富學生的知識儲備。

二、培養高職學生英語人文素養的現狀

（一）教師自身人文素養不足

許多高職學院對教師招聘要求并不嚴苛，高學歷成為高職教師的“敲門磚”。一些高職學校為減少人工成本，學科教師分配上難以達到實際教學標準，部分教師沒有專業的學科知識和學科教學能力，出現越俎代庖的局面，教學質量難以提升，學校的辦學特色難以形成。有些教師認為高職院校學生難以學好各學科，上學只是來“混”日子的，教學預設和生成部分問題模板化嚴重，未能堅持可持續發展理念，培養自身的人文素養，導致難以滲透英語人文素養，教學過程枯燥無味，課堂氛圍死板靜默，甚至于教學目標未能實現。因此，英語教師需認真對待每一個學生和每一堂課，堅持終身學習理念，提升自身學習目標。

（二）人文素養教學不夠深入

部分英語教師能夠認識到人文素養的重要性和積極作用，但受傳統教育理念的影響，在教學中沒有進行深度的人文素養教學，只關注學生英語單詞和語法的掌握情況。在課堂預設環節，有些英語教師會設立人文素養教學目標，在教學過程預設上又著重設計知識學習和互動環節，沒有對研究能力和內在品質進行顯性教育。有些英語教師則是將人文素養簡單地歸類于思想品德教育，只是細微點出教學內容中蘊含的思想教育元素，對知識理解和研究能力未能進行隱性教學。課堂教學過程中，未能全面深入地進行人文素養教育，不利于培養和提高學生綜合素養。所以，英語教師需要深入研究學生需求和教材內容，綜合采取隱性教學和顯性教學相結合的手段，深度融合人文素養教育，將其覆蓋于課堂教學整體。

三、培養高職學生英語人文素養的課堂教學策略

（一）教師需注重提升自身英語人文素養

面對此類教學問題，高職教學需采取有效的教學策略來解決問題，避免這些問題阻礙英語人文素養教學的正常開展。英語教師需以身作則，自主提升教學水準，保障教學活動有效進行和高效完成。在課堂教學中培養學生英語人文素養，教師自身必須具備豐富的學科人文素養，奠定教學基礎，做好學習榜樣。高職英語教師需轉變自身的教學觀念，改變傳統的教學模式，將學生放在教學工作的中心，認可學生的發展性，以提高教學質量，提升自身的英語人文素養。在日常工作中，學習優秀老教師在課堂上進行人文素養教學的方法和模式，科學地模仿其教學手段，增強自身的專業性。在教學預設過程之后，查詢相關的人文素養資料，擴展自身的知識儲備量，學習英語相關文學知識、歷史發展和風俗習慣，以應對學生的質疑和探究需求，推動教學活動的順利進行。在課堂教學完成之后，英語教師要積極反思課堂教學過程中人文素養教學的優點和不足，積極調整自己的教學措施和教學觀念。根據教學內容需要和教學呈現的結果，優化自身的英語人文素養，刪減一些不必要的人文知識，增添一些優質學科知識，確保后續教學質量的持續提升。

（二）明確人文素養教學目標

教學目標是教學活動的起始點，是教師實施教學活動的依據和要求，也是教學質量和結果的具體體現。高職教師在課堂教學中進行人文素養教學，需要在教學預設中明確具體的人文素養教學目標，指導教學過程和教學措施。英語教師需認真研究教材的內容、學生的學習狀況和學習興趣，英語考綱要求等，挖掘和搜尋不同的英語人文素養內容和知識點，設立具有針對性和指導性的教學目標。英語教師依照人文素養的三個方面設立知識相關、研究過程相關、價值觀念和情感相關的教學目標，精準教學方向、教學內容和教學過程。以江蘇版鳳凰職教高職英語第六冊中Unit 2“Things Around You”的教學為例，教師將教學目標設立為三大目標：知識目標、能力目標和情感目標。知識目標：學習和掌握相關的常用詞匯和短語；能力目標：學生學習閱讀文章的三個方向分為文章的主旨、思想和語言，然后引導學生進行小組討論，讓學生學會合作學習；情感目標：使學生認識到每個人都有自己的價值，應當正視自己的價值，把握住機會實現自我價值，從而提升學生的學習自信心。這三大目標從培養學生的人文素養出發，教育學生發揮自身的價值，具體化課堂教學的素養要求。

（三）深入挖掘教材中的人文元素

英語教材是依據國家培養目標和新課程標準，按照教材編寫原則精心設計的學習媒介。作為語言類教材，其包含著豐富多彩的人文知識和人文思想，為學生展示了不同于我國的西方文化、西方思想和西方風俗，幫助學生拓展文化視野，增強學生對世界文化的認知，豐富學生的知識儲備量。高職英語教師要充分研究教材，深入挖取教材中的人文素養，將重點的語言知識和文化特色傳授給學生，培養社會發展所需的語言能力高超、文化內涵豐厚，有創新意識和道德素養，能與國際接軌的新時代公民，推動社會健康積極進步。以江蘇版鳳凰職教高職英語第六冊Unit 3“Do the Right”的教學為例，本單元目標是“Talk about different rules and discuss crimes and laws.”，教師可以將中西方不同的法律和行為規范作比較，讓學生客觀看待西方的法律。在法律、規則和政策的比較中，讓學生理解法律的作用和意義，引導學生遵守法律，不做違法亂紀的事情，避免一些社會隱患的出現，影響社會的進步。通過比較法和探究法，豐富學生對中西方法律知識的理解，培養學生遵紀守法的良好品德，實現人文素養教學目標。

（四）利用信息技術擴展人文素養知識

高職教材的內容以培養學生英語核心素養為教學任務，難以囊括所有教師的教學需求和學生的學習需求。英語教師還需借助額外的手段，尋找和擴展人文素養知識，延伸新的文化知識和思想觀念，寬厚學生的文化底蘊，培養時代所需的高素質人才。現代信息技術的發展促進了英語教學理念和方法的創新，豐富了英語教學內容，為英語教師獲取教學資源和教學題材提供了新途徑。英語教師可以利用互聯網查閱教材中相關的人文資料，補充教材中沒有的內容；英語教師也可利用網絡交互平臺與外國網友進行交流溝通，學習語言文化知識，提升人文資料的創新性和真實性；英語教師還可以利用互聯網建立英語論壇知識平臺，共享與教材相關的人文素養資源，方便英語教學。以江蘇版鳳凰職教高職英語第六冊Unit 5“How Plants Make Life Better”的教學為例，本單元主要教學計劃的概念以及計劃給社會帶來的積極影響，教師可以利用信息技術去查找有關計劃的哲學和普通概念理論，幫助學生深入理解計劃的內涵。之后利用交互平臺，搜尋現實中常見的計劃設計形式和范圍，增加教學內容的真實感和實踐性。利用多媒體和投影儀展示計劃對大家生活帶來的意義，讓學生思考并提出自己的見解和看法，引導學生根據自身的發展要求規劃目標，循序漸進地提升自己，完成小目標，向著人生目標推進，走向光明的未來。

（五）開設具有人文素養特色的英語課程

教材是英語教師開展教學活動的重要依據，但課堂教學并非完全按照教材的要求按部就班地實施課程，可以依據實際的教學要求開展別開生面的特色課程，培養綜合型和復合型人才，提升高職學生的專業性。教師可以根據不同專業的教學知識，發揮英語的實踐性，配合學生的學習興趣和學習需求，設立系列人文素養特色課程，既能讓學生提升英語人文素養，又能讓學生獲取專業相關的英語知識，實現雙重效果。比如商務類專業的英語課程可以安排常規的英語交易規則和交易話術；工程類專業的英語課程可以安排與專業相關的英語術語學習；文化類專業的英語課程可以安排文學探究專題，嘗試閱讀西方文學原著，啟發學生的思想和價值觀念。以江蘇版鳳凰職教高職英語第六冊Unit 6“Design Is Human”的教學為例，若是設計專業的學生，教師可以規劃有關設計類的特色英語課程，介紹著名設計中的人性化體驗，學習設計相關單詞和語句語法，幫助學生獲取交流的技巧。之后引導學生了解不同流派的設計風格，充實學生的設計能力和理念。在單元結束后，教師安排學生進行一場時裝秀和作品展，將活動延伸到課外，培養學生的實踐能力。

（六）引導學生自主研究英語人文素養

高職學生在自主學習和自我教育方面相較于普通高校學生比較欠缺，學習質量難以穩步提升。英語教師在課堂中進行人文素養教學，不能只是一味地把所有知識灌輸給學生，而是要引導學生主動探索知識，主動探究人文素養，培養學生善于獲取信息的能力和主動探究的學習習慣，實現教學效果質的飛躍。英語教師要挖掘學生內心的想法和興趣愛好，以學習任務和學習問題為導向，引導學生自主獲取人文素養知識，提高自身文化底蘊和思想品質。以江蘇版鳳凰職教高職英語第六冊Unit 4“What Is It Like Being Young？”的教學為例，英語教師可以讓學生總結自己從小到大的發展狀況，分析每一個階段有何不同，自己評判自身的性格特征，并在課堂上進行英文演講。此過程既引導學生研究自我，修正自身的缺點，還引導學生自主學習本單元的單詞、語法，學習關于青春話題的文化知識，提升文化素養，實現主動學習和自我教育雙向教學目標。

綜上所述，高職英語教師在課堂中培養高職學生的英語人文素養有利于提升學生的英語核心素養，優化高職院校的德育教育質量，推動社會穩步向前發展。高職教師要從自身的教學能力出發，提高自身人文素養知識儲備，研究教學目標、教材資料、教學手段、教學形式，開展富有特色的人文素養教育。

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