課程思政融入高職英語教學的實踐路徑初探

摘 要：近年來，課程思政是教育教學領域的一個重要研究方向，英語作為一門公共基礎課，兼具工具性與人文性，教師在傳授英語語言知識，培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的同時，要注重提高學生的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的價值觀。高職英語教學要構(gòu)建其思政體系，提升英語教師的思政素養(yǎng)，深入挖掘思政元素，開展混合式教學，建立多元化的評價體系，實現(xiàn)英語課程與思政課程同向同行，落實立德樹人根本任務。

關(guān)鍵詞：高職英語；課程思政；混合式教學

作者簡介：付穎，江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學校。

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措”，“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應。”

《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）》把立德樹人作為根本遵循，從課程性質(zhì)與任務到學科核心素養(yǎng)與課程目標、從課程結(jié)構(gòu)到課程內(nèi)容、從學業(yè)質(zhì)量到課程實施，每個部分都彰顯了“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的理念。課標明確提出，教師要充分發(fā)揮英語課程的育人功能，將課程內(nèi)容與育人目標相融合，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。教師要關(guān)注課程內(nèi)容的價值取向，提煉課程思政元素，根據(jù)英語學科特點，合理設計教學活動，引導學生拓寬國際視野、堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

高職英語作為一門公共基礎課程，兼具工具性與人文性。其不但要使學生掌握一定的英語基礎知識和基礎技能，培養(yǎng)學生的英語應用能力。更重要的是，通過課程的學習與實踐，培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，逐步使學生形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，從而為學生今后的職業(yè)生涯、學業(yè)和發(fā)展奠定基礎。

二、高職英語思政教學現(xiàn)狀

（一）高職生文化意識有待增強

現(xiàn)在的高職生都是“00后”，處于我國經(jīng)濟和文化高速發(fā)展的時代，處于全球一體化的時代，他們通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各種信息平臺，與世界的聯(lián)系更加緊密，獲取信息也更加容易。活躍在各社交平臺上的高職生由于社會經(jīng)驗不足，思辨能力較弱，且缺少正確引導，容易受到西方文化的影響，產(chǎn)生對西方文化的崇拜和對中國文化的不自信，這使得教師對他們的思政教育難度更大。因此，在英語教學中不著痕跡地融入課程思政教育，可以增強學生的文化意識，引導學生堅定文化自信。

（二）英語教師育人意識和能力有待提高

在推行課程思政教育教學改革之前，英語教師認為思政教育是政治教師的任務，英語教師應著重傳授英語基礎知識，提高學生的英語綜合應用能力，以此來區(qū)別于其他公共課教師。因此，英語教師能否適應時代要求，能否接受課程思政的新理念則顯得至關(guān)重要。英語教師只有提高育人意識，意識到課程思政的重大意義，才能督促自己加強對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的學習，創(chuàng)新教學內(nèi)容，挖掘思政元素，潤物細無聲地融入英語教學中。

（三）教學輔助設備有限，學生參與度不高

目前，高職校英語課堂的教學輔助設備有電腦、手機、黑板和音響，而這些遠遠不能滿足學生對課堂教學的期待。課程思政的有機融入需要創(chuàng)新教學內(nèi)容，精心設計教學活動，而教學活動能否成功開展需要借助于教學輔助設備。枯燥單一的教學手段無法激發(fā)學生的學習興趣，學生互動性不強，參與度不高，課堂的思政育人效果也就十分有限。

三、課程思政融入高職英語教學的實踐路徑

（一）提升英語教師的思政素養(yǎng)

習近平總書記強調(diào)，教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。要做好學生的指導者，英語教師要從自身做起，以自身的言行做榜樣，幫助學生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，樹立正確的價值觀念；要做好學生的引路人，英語教師要結(jié)合英語課程的特點，按照課程思政的性質(zhì)和規(guī)律，開展課程思政研討會，不斷學習、提升自身的思政素養(yǎng)。

（二）挖掘“課程思政”元素

教師根據(jù)教學目標，在安排規(guī)定教學內(nèi)容的同時，要深入挖掘教學內(nèi)容的思政元素，收集與教學內(nèi)容相關(guān)的思政素材，融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀教育，設計出恰當?shù)慕虒W活動，將思政內(nèi)容自然地融入英語教學之中。

以鳳凰職教《英語》第三冊部分單元課文為例，深入挖掘“課程思政”元素（見表1）。

（三）開展混合式教學

混合式教學是指“綜合運用不同的學習理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略” 。混合式教學不是線上線下教學的簡單相加，而是在線教學與課堂教學的有機融合，綜合利用線上線下教學的優(yōu)勢，通過多媒體技術(shù)組織和實施教學活動，以實現(xiàn)教學效益最大化的教學方式。混合式教學能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，能充分發(fā)揮學生作為學習主體的積極性。

以鳳凰職教《英語》第三冊課文“How Important Are You？”（你有多重要）為例，本篇課文闡述了服務崗位工作的重要性，分析了為什么“你”的工作重要，如何為顧客提供優(yōu)質(zhì)服務。

課前，教師通過超星學習通布置分組任務，每組集思廣益，團隊協(xié)作，創(chuàng)設情境，拍攝一個英文小短片，上傳超星學習通平臺，講述在商場、賓館或餐廳等場所接受服務的親身經(jīng)歷。師生之間、生生之間通過線上交流，實現(xiàn)思維的碰撞，為課中學習作準備。這個任務的設計，不僅能提升學生的英語綜合應用能力，而且能增強學生的團隊合作意識，充分發(fā)揮學生作為學習主體的創(chuàng)造性。

課中，教師開展問卷調(diào)查，對于課前小短片中呈現(xiàn)的好或不好的服務有何感受（How do you feel about the good or bad service shown in the video clips），從而導入課文，讓學生意識到服務崗位工作的重要性。教師讓學生觀看微課，了解文章的結(jié)構(gòu)，掌握知識點，通過超星學習通平臺的選人、搶答等功能，讓學生共同探討問題，答疑解惑，引導學生深入地了解整篇文章。教師對學生課前準備的呈現(xiàn)不好服務的小短片進行分析，全面闡釋作為服務崗位工作人員應如何更好地為顧客服務，讓學生知曉服務工作人員應知道的禮儀知識，如服務語言、服務禮儀等，增強其服務意識和服務能力。

課后，教師根據(jù)課前準備和課中教學活動，分析學生的學習效果，圍繞本次課的知識點，設計相關(guān)的作業(yè)，用英語撰寫作文。教師將學生分為三個小組，假設你是公交司機、護士和清潔工，談談這些服務崗位工作的重要性。（Suppose you are bus drivers， nurses and street cleaners， talk about the importance of them.） 通過此活動的設計，使學生體會到服務崗位不分高低貴賤，只是社會分工不同，都一樣的重要。比如，公交司機承擔著保護乘客生命安全的責任，因為公交司機的盡職，才能方便人們的出行，有效避免交通堵塞，節(jié)約了社會能源；護士的護理工作是醫(yī)療衛(wèi)生體系的重要組成部分，護理工作關(guān)系到患者的醫(yī)療安全、治療效果和身心健康，尤其在疫情期間，因為護士們的負重前行，才有我國抗擊疫情的勝利；清潔工是城市的環(huán)境守護者，這是一個注重環(huán)保環(huán)衛(wèi)的時代，因為有他們，我們的生活環(huán)境才能干凈整潔，我們才能建設一個美麗的中國。

（四）建立多元評價體系

評價是外語教學中的重要環(huán)節(jié)。外語教學中的課程思政的教育評價主要涉及評價方式、評價內(nèi)容和評價主體三個方面。

評價方式結(jié)合形成性評價及終結(jié)性評價，同時將每個學生的努力程度、進步速度與學習成績共同作為評價依據(jù)。例如，教師在使用超星學習通平臺進行教學的過程中，采用線上線下混合方式，評價的方式不僅是學習的結(jié)果，還有學習的過程。每次上課，教師發(fā)布簽到、課程音視頻、課堂討論、章節(jié)測驗、分組任務等課堂活動，學生積極參與，完成教師布置的任務就會得到相應的分數(shù)。對整個學習過程進行評價與排名，同時關(guān)注每個學生的學習態(tài)度、進步速度和學習結(jié)果。這樣的評價方式更能調(diào)動學生參與學習的積極性，而且使得學生的成績更加公正客觀。

在評價內(nèi)容的設計上，采用具有價值導向的測試題，充分發(fā)揮測試內(nèi)容的思政功能。出題人要對評價內(nèi)容進行深入分析，精準挖掘到思政元素，巧妙設計測試題，讓學生的價值觀念得到引導，政治意識和道德意識也能得到提高。在進行課堂即時評價時，教師如果發(fā)現(xiàn)學生的價值導向存在偏差或有錯誤時，要抓住機會循循善誘，耐心引導。

評價主體除了教師以外，還應包括學生個體和同伴。利用學生自評和學生互評，可以培養(yǎng)學生的自我評價能力和評價他人的能力，而且能夠提升學生的自我反思能力和合作學習能力。

四、結(jié)語

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，近年來隨著國家對職業(yè)教育越來越重視，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、推進課程思政工作成為當務之急。英語作為一門公共基礎課，不但要使學生掌握一定的基礎知識和技能，還要提升學生的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的價值觀。英語教師應該積極響應時代的號召，勇于承擔時代的使命，使英語課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應。教師應該合理設定育人目標，創(chuàng)新教學內(nèi)容，有機融入思政元素，運用超星學習通等云教學平臺豐富教學活動，保證教學質(zhì)量，強化職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建“三全育人”體系，落實立德樹人根本任務，為中國特色社會主義培養(yǎng)建設者和接班人。

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