在高中英語語篇教學中應用ESA理論的研究

徐娟　姜勇

【摘要】現如今，語篇教學對高中英語教學的重要性逐漸凸顯出來，越來越多教師意識到做好英語語篇的詞匯及語法講解、口語綜合練習教學等非常重要。ESA教學理論靈活性、功能性強，將其應用到高中英語語篇教學中，可以提升高中英語語篇教學的有效性。文章詳細介紹了什么是ESA理論以及當前高中英語語篇教學的情況，并對在高中英語語篇教學中應用ESA理論的路徑進行分析，提出建議。

【關鍵詞】ESA理論；高中英語；語篇教學；應用

【基金項目】本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“學科核心素養下ESA模式在高中英語教學中的應用”（課題立項號：GS［2021］GHB0490）的研究成果。

作者簡介：徐娟（1984—），女，甘肅省定西市通渭縣第一中學；

姜勇（1973—），男，甘肅省定西市通渭縣第一中學。

英語語篇涉及較多的詞匯、語法，具有一定的交際性。然而很多教師在講解語篇時只注重對語篇內的重點詞匯進行講解，未組織學生進行討論或練習，導致學生學習語篇的效率和興趣降低，部分學生甚至在課堂講解后仍無法清晰地掌握語篇的內容。ESA理論強調投入、學習、運用三方面的教學，教師要想提升語篇教學的質量與效率，可以借助該理論開展教學。為此，教師需對ESA理論進行深入學習，并積極探索該理論的應用方法，加快語篇教學模式優化的步伐。

一、ESA理論概述

（一）ESA理論

ESA理論自20世紀末被提出，該理論強調Engage（投入）、Study（學習）、Activate（運用）三個階段在語言教學中的重要性。其中，Engage階段是投入階段，也指激趣階段，這一階段教學的主要目標是引發學生對語言材料的學習興趣。在這一階段的教學中，教師通常會運用形式新穎、富有趣味的教學手段引入語言學習材料，比如利用圖片、視頻、故事、繪畫等，使學生在輕松、愉悅的狀態下進行簡單的外語交際。Study階段是學習階段，這一階段教學的主要目標是指導學生有目標、有邏輯地學習語言材料中的外語知識、詞匯含義、語法銜接方式、信息傳達方法［1］。學習階段的教學任務可以由教師引導學生完成，也可以由學生自主討論、獨立歸納完成。Activate階段是運用階段，也可稱為活動階段，這一階段教學的主要目標是鞏固學生的學習基礎，提升其運用語言知識的能力，使其能夠靈活運用所學知識。教師需要在活動階段的教學中，搭建語言交流、語言運用平臺，積極組織有感情朗讀、分角色扮演、辯論、討論等多種活動，讓學生能夠參與知識應用，使其將語言學習與生活實際深度融合。

（二）ESA教學模式

由ESA理論衍生的教學模式有三種：直線型教學模式、反彈型教學模式、雜拼型教學模式。直線型教學模式適合簡單的語言材料教學，此教學模式的教學順序為，先讓學生學習語言材料，之后為學生講解相關知識點，再引導學生進行活用訓練，鞏固學生所學知識。在反彈型教學模式中，教師需要先激發學生的語言學習熱情，之后組織實踐活動，讓學生在運用過程中了解自身不足，然后教師再根據學生的實踐情況進行針對性的知識講解。雜拼型教學模式是綜合三個階段的教學模式，教師可以先在課上進行激趣教學，再根據實際教學情況進行練習教學、知識講解、活動探究、知識歸納等，使學生在三個階段混合的教學過程中產生學習興趣，并保持學習興趣，從而完成對具體知識內容的深度鉆研［2］。

二、高中英語語篇教學分析

高中英語語篇多為文章、對話，不同教學部分的語篇，會存在細微差異。如教材中Vocabulary and Reading部分的語篇多為文章，少部分為長對話，單篇文章的篇幅為100～400詞；Speaking部分的語篇則是文章、長對話形式較多，篇幅主要在200詞左右；Function and Everyday English部分的語篇以日常短對話形式為主；Culture Corner部分的語篇大多數為書面文章，這些文章主要是介紹英語國家的文化，篇幅為200～300詞。英語語篇教學的綜合性較強，教師開展語篇教學時不僅要圍繞詞匯、語法進行講解，還要對語篇的主題思想、內涵進行分析，引導學生對該篇目段落的銜接、選取的題材、語言的組織結構等進行學習。當下的高中英語語篇教學存在教學觀念落后、教學實效性不高等問題，部分教師在講解語篇時更注重對詞匯、語法等考點的講解，忽略了讓學生進行聽力、口語練習，導致學生應試能力強，應用語言的能力弱［3］。

三、在高中英語語篇教學中應用ESA理論的路徑

（一）投入階段，注重激發學生的英語學習熱情

1.情境教學，引發英語知識探索興趣

投入階段的教學，應注重對學生學習興趣的培養。開展語篇教學前，教師可結合實際教學內容創設具體情境，在情境中使學生產生足夠的學習動機，使其主動參與語篇學習［4］。在此過程中，教師要注意增加師生對話的頻率，使學生的注意力始終圍繞著情境，并對探索知識產生興趣。

比如，在北師大版高一英語必修一Unit 1“Life Choices”的“I'm A Digital Native！”語篇的教學中，筆者結合本課“lifestyles”的教學主題創設生活情境：“The lifestyle is someone's way of living，also the things that a person or particular group of people usually do.Then what is your lifestyle？”。隨后，讓學生以談話的形式討論自己的學習、生活方式，確保學生在討論過程中融入生活情境，從而對文章中Joe的生活方式產生興趣。接著，筆者就文章內容與學生展開互動，與學生討論“Why does Joe like to buy things online？”“What are Joe's parents' opinion about Joe's habit？”等問題，讓學生在探索問題答案的過程中對文章進行深度探索，實現教學目標。

2.游戲教學，增強英語學習、討論熱情

高中英語課程的難度較高，學生在持續學習的過程中難免會產生疲憊、懈怠心理。教師可將ESA理論的雜拼型教學模式應用到復雜語篇的教學中，在知識導入和講解后，引導學生玩游戲，使學生在玩游戲的過程中感受英語語篇的趣味，從而提升學生討論語篇內容的熱情，使學生能夠保持活躍狀態學習知識、探索語篇的深意。

比如，在北師大版高一英語必修一Unit 2 “Sports and Fitness”的“The Underdog”語篇的教學中，筆者先讓學生通讀語篇，了解Paul在?；@球隊發生的故事，讓學生學習主人公堅持、努力的品質。之后，筆者對文章中的重點詞匯、短語進行講解，并組織搶答游戲：“同學們，我們來玩一個游戲吧。老師說出一個詞或短語，大家來搶答，回答時要先說出這個詞或者短語的意思，再用這個詞或者短語造個簡單的句子?！睋尨鹩螒蜷_始后，學生紛紛參與活動。在這樣的游戲活動中，學生可以體會到學習英語、運用英語的成就感，也就更能夠將學習熱情保持下去。

（二）學習階段，著力提升學生的英語閱讀能力

1.分析語法結構，提升語句分析能力

英語語篇中包含大量的詞匯與語法，是語言教學的重要資料，知識講解則是英語語篇教學的重要部分，在應用ESA理論時，教師要注意從整體出發，圍繞語篇內容，對語篇中的詞匯、短語、句式等進行講解，使學生在學習階段了解更多的知識點，正確理解語篇中各語句的含義［5］。

比如，在北師大版高一英語必修一Unit 3 “Celebrations”的“Spring Festival”一文的語篇教學中，筆者重點講解了value這個詞，告訴學生這個詞的詞性、含義以及包含這個詞的常用短語。之后，筆者讓學生嘗試翻譯語篇中“Spring Festival is highly valued by every Chinese family.”一句的意思，并總結這句話中value的具體用法，從而加深學生對該知識點與該語篇的理解。

2.整合篇章內容，提升閱讀理解能力

教師應用ESA理論時，要著力使學生的綜合閱讀能力得到發展，確保學生學會閱讀英語文本，并從文本中提取關鍵的信息。在教學時，教師要注意對語篇內容的整合，從文章內容、段落結構、文章體裁等不同角度出發提出具體問題，讓學生在解題、探究的過程中感悟閱讀方法，總結閱讀技巧，提升閱讀速度及閱讀理解效率［6］。

比如，在北師大版高一英語必修二Unit 4 “Information Technology”的“Avatars”一文的語篇教學中，筆者整合語篇內容提出問題：“What is an avatar？ What is a virtual world？”，由此引領學生進行語篇閱讀，使學生有目的地閱讀文本。在學生閱讀語篇之后，筆者再次提出問題引發學生思考：“What kind of avatars do you use online？ How do people use avatars？”，并引導學生深入語篇尋找問題答案，使學生在學習語篇內容的過程中發散思維，提高精讀效率。在學生對語篇的每個部分都有所了解之后，筆者再提出更深層次的問題引發學生的思考：“What are people's views on the use of avatars？ How have avatars changed over decades？”，讓學生在思考問題的過程中明確上下文的關聯，更進一步掌握文章的行文邏輯。

（三）運用階段，關注學生的英語綜合素養發展

1.語境對答活動，提高英語口語能力

運用階段的教學是應用ESA理論進行語篇教學的關鍵，合理的運用環節可以有效幫助學生提升英語交際能力。教師可以在開展運用階段的教學時，積極組織角色扮演、角色朗讀、對答活動，在活動中引導學生活用在語篇中學到的內容，使其在英語對話、口語交際中，發現自己在學習時存在的不足，并有意識地調整學習方向，提升自己的英語輸出、輸入水平。

比如，在北師大版高一英語必修二Unit 5 “Humans and Nature”的“Race to the Pole”語篇的教學中，在講解重點單詞、重點短語以及when、where、why這三個關系副詞引領的定語從句的用法之后，筆者組織了有感情的朗讀活動。活動開始后，筆者先進行朗讀，讓學生感受不同語境中如何運用關系副詞以及朗讀應有的語氣。之后，學生需要學習教師朗讀的方式，對語篇中的“I could tell you lots and lots about this journey.What stories you would have for the boy...but what a price to pay.”進行有感情朗讀。要完成這一任務，學生實際上需要對語句進行簡要分析，明確語句中兩個what的差別，由此學生可以提升自己的朗讀與語句分析能力。

2.討論、辯論活動，加深英語活用素養

傳統的語篇教學不注重對學生學習參與性的調動，教師向學生講解完基本知識點后，往往會忽略總結反思教學。ESA理論強調了在活動中鍛煉學生的總結、應用、反思能力。運用階段的教學是英語語篇教學的重點，教師應當提供學生足夠的運用所學知識的機會。在英語課上組織辯論活動有助于提高學生的課堂參與度，對于鞏固學生的語法應用基礎、加深學生對語篇內涵主題理解有著積極意義，因此，教師可以在開展語篇教學時，多多結合課程內容組織主題明確的討論活動、辯論活動，讓學生在活動中使用英語表達自己的觀點、駁斥他人的觀點，在觀點交鋒、語言運用的過程中學習英語。

比如，在北師大版高一英語必修二Unit 6“The Admirable”的“A Medical Pioneer”語篇的教學中，筆者結合該單元、該文章內容，組織了討論活動，讓學生討論：“What kind of person do you think is admirable？”。一些學生以語篇中屠呦呦的事跡為案例表達自己的觀點：“I think people who make great contribution to the world are admirable people， such as Tu Yoyo， Yuan Longping.”，一些學生則以生活中的事件為案例，表達對平民英雄的欽佩：“I think people who stick to their jobs are admirable.”。在討論、辯論的過程中，學生對本單元教學主題有了更深刻的理解，對語篇所表達的內容也有了更深入的認識。

結語

綜上所述，合理應用ESA理論，對提升高中英語語篇教學實效性有著顯著的優勢。在根據ESA理論開展語篇教學時，教師要把握好不同階段學生的英語學習需求，設計好投入、學習、運用三個階段的教學目標，整合課內外教學資源，豐富課堂內涵，提升教學有效性，激發高中學生英語學習熱情，提升其閱讀理解與創作能力，發展其英語綜合素養。

【參考文獻】

［1］郭佳麗.ESA教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學，2020.

［2］徐娟.ESA在高中英語語法教學中的應用［D］.天水：天水師范學院，2020.

［3］吳旺英，徐笑梅.基于ESA理論的交互式語法教學策略探究［J］.福建基礎教育研究，2020（05）：86-88.

［4］孫佳妮.ESA教學模式在高一年級英語閱讀教學中的應用研究［D］.烏魯木齊：新疆師范大學，2020.

［5］喬偉容.ESA教學模式在高中英語閱讀教學的實證研究［D］.臨汾：山西師范大學，2020.

［6］陸聞姣，俞霞君.ESA教學模式應用與提升閱讀語篇分析能力的策略研究［J］.海外英語，2020（09）：52-53，58.