新時代高職大學生工匠精神的培養(yǎng)探賾

程志媛

摘要：高職院校是為國家經濟建設培養(yǎng)高質量人才的重要陣地，更注重傳授學生專業(yè)知識和培養(yǎng)學生專業(yè)技能。近些年來，人們逐漸認識到了培養(yǎng)高職大學生工匠精神的重要性。高職院校在教育教學過程中，要結合職業(yè)技術教學內容來對教育方向進行調整，將工匠精神融入高職院校日常教育，強化高職大學生的工匠意識，以提升人才培養(yǎng)質量。高職院校應改革高職教育模式，健全人才培養(yǎng)與激勵機制，在做好主體教育工作的同時，進行產教融合，打造培養(yǎng)工匠精神的新平臺，為社會培養(yǎng)更多的既具有豐富知識和高超技能，又具備工匠精神的高質量人才。

關鍵詞：高職院校；工匠精神；高職大學生；激勵機制；產教融合；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961；G40-012文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）32-0001-04

基金項目：2020年廣西柳州市職業(yè)教育一般課題“‘三課堂，三階段，一循環(huán)卓越匠心培育模式研究與實踐”（編號：LZZJS2020C 001）；2021年廣西柳州市職業(yè)教育一般課題“新時代中高職一體化勞動教育課程體系研究與實踐”（編號：LZJ2021C010）；2021年廣西大學生就業(yè)研究專項課題“基于CIPP的高職院校就業(yè)質量評價體系的研究與實踐”（編號：2021ZJY1129）

培養(yǎng)高職大學生的工匠精神，有助于他們參加工作后始終秉持敬業(yè)、創(chuàng)新的工作態(tài)度，不斷提升職業(yè)綜合素質。若每一位已走上工作崗位的高職院校畢業(yè)生都具有較高水平的職業(yè)能力，必然會帶動整個行業(yè)實現生產能力的提升，也為我國從工業(yè)大國向世界強國轉型奠定基礎。因此，高職院校應對高職大學生工匠精神的培養(yǎng)給予高度重視，著重培養(yǎng)學生的工匠精神，以提高勞動者素質，加速實現我國成為工業(yè)強國的戰(zhàn)略目標。

一、培養(yǎng)高職大學生工匠精神的必要性

1.職業(yè)教育改革的需要

高職院校在人才培養(yǎng)過程中不斷滲透工匠精神，有助于高職大學生在學習活動中嚴格要求自己，在學習專業(yè)技術時更加勤奮且有恒心。以往高職院校教學更注重向學生傳授文化知識與專業(yè)技能，忽視對工匠精神的培養(yǎng)，學生畢業(yè)之后進入社會很容易因為眼高手低、不切實際而頻繁更換職業(yè)、蹉跎時光，難以為社會做出應有的貢獻。培養(yǎng)高職大學生的工匠精神，確保他們具備愛崗敬業(yè)、踏實進取、創(chuàng)新團結的精神，不僅可以克服傳統(tǒng)職業(yè)教育的弊端，也符合職業(yè)教育改革發(fā)展的新趨勢。融入工匠精神的高職教育可以為社會培養(yǎng)更多“雙高型”人才，能夠滿足經濟發(fā)展對于人才的實際需要，促使人才培育質量得到提升，使高職院校實現持續(xù)健康發(fā)展。

2.社會對高端技術人才的需要

隨著我國加速推進“中國智造”，致力于建設工業(yè)強國，我國對高技術人才的需求越來越大，目前社會上具備“工匠精神”的高職人才數量較少，難以跟上中國工業(yè)強國建設的步伐。高職院校作為培養(yǎng)高技術人才的重要陣地，只有培養(yǎng)出更多具備“工匠精神”的復合型人才，才能促進“制造強國”的發(fā)展目標更快實現。重視培養(yǎng)工匠精神，不僅有利于高職大學生形成求知進取、精益求精、拼搏奮進的職業(yè)精神，而且能讓其更重視職業(yè)技術學習，在未來成為具有工匠精神的高端人才。

3.產業(yè)轉型升級的需要

在當前的經濟發(fā)展背景下，我國的產業(yè)發(fā)展應該從過去的增量向轉型升級方向轉變，與過去相比應該更重視生產制造業(yè)的發(fā)展，并注重培養(yǎng)高質量人才，使其擔當起研發(fā)、生產方面的重任，滿足產業(yè)轉型升級對高質量人才的需求。產業(yè)革新轉型升級不僅需要具備技能水平高、實踐能力強、思維超前的人才，而且需要踏實上進、工作嚴謹、努力奮斗的高素質人才。與其他發(fā)達國家相比，我國在高端制造行業(yè)方面涉及不多，還存在研發(fā)能力不強、科研資金較少、人力資源儲備不足等問題。而培養(yǎng)具有工匠精神的復合型工匠隊伍，是促進我國產業(yè)實現轉型、創(chuàng)新、升級發(fā)展的關鍵。

二、新時代培養(yǎng)高職大學生工匠精神的困境

1.社會認可程度不高

近年來，受一些陳舊思想的影響，職業(yè)院校大學生一直未獲得應有的關注和尊重，加之其工作后的收入與很多普通本科院校畢業(yè)生相比較低，所以社會對其關注度始終不高。古有“范進中舉喜極而瘋”的科舉制度，而現在社會上仍有很多人不顧實際情況，將對孩子的期望全部放在高考這座獨木橋上，渴望孩子能夠考上“211”“985”等名牌高校，最低要求也是普通本科，而高職院校則是最后的無奈之選。在這種情況下，一些學生對“職業(yè)院校”及“工匠”的認識和理解自然變得扭曲，認為職業(yè)院校畢業(yè)后所從事的工作沒有社會地位。

2.管理制度亟待健全

將工匠精神融入職業(yè)教育，需要政府層面的影響及社會的關注，單純靠高職院校培養(yǎng)工匠精神是遠遠不夠的，政府應發(fā)揮出關鍵性的指導和調控作用。2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，為高職院校培養(yǎng)能工巧匠指明了方向，并提供了精神支撐。但是，目前還未形成一套科學完善的機制，具體執(zhí)行時依然存在“斷層”、內容實踐性不強等問題，加上相關保障體系尚未構建，這直接導致政策未能在基層得到有效落實。比如《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》強調拓展中外合作交流平臺，服務國際產能合作，推動職業(yè)學校跟隨中國企業(yè)走出去。但后期應該如何建設、哪個部門給予資金補助等，相關部門還沒有出臺詳細的指導意見。

3.高職人才培養(yǎng)模式的滯后

在高職院校學生社會實習環(huán)節(jié)，由于學生的實習單位相對分散，實習指導教師數量不夠，因此缺少合理的實習指導和幫助；在頂崗實習時，學校與企業(yè)之間并未就育人工作開展密切的溝通交流。學生進入實習崗位之后通常由一個企業(yè)老員工負責，通過老帶新的方式提高學生的實踐能力。但部分企業(yè)老員工并不具備較高的素養(yǎng)及專業(yè)能力，難以為學生提供科學的指導幫助和行為示范，對學生工匠精神的培養(yǎng)力度不夠。有些高職院校是由原來中專學校合并而成的，還在沿用以前的中專教學模式，職業(yè)教學質量不高，對課程的教學設計還在沿用“老三段”模式，即“公共基礎課-專業(yè)基礎課-專業(yè)課”，學生在學校學習兩年文化知識，畢業(yè)前再利用一年時間到學校指定的企業(yè)參加崗位實踐，并未達到教育部規(guī)定的“職業(yè)院校實踐性教學學時原則上占總學時數50%以上”的要求。這導致工匠精神培育工作質量低下，不利于對學生工匠精神的有效培養(yǎng)。

4.校企合作目標偏離初衷

在“產教融合、校企合作”背景下，部分高職院校與企業(yè)之間存在“分離式”合作，比如部分高職院校將校企合作看作是為學生解決實習問題，為學校提升就業(yè)率，僅將企業(yè)作為單純的崗位實習基地，并不重視對學生綜合素質的培養(yǎng)。將學生送去實習之后，并未就如何培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、工匠精神、綜合素養(yǎng)與合作企業(yè)共同制訂具體的計劃。而與高職院校合作的企業(yè)在校企合作中更傾向于考慮自身的盈利，將實習學生當作廉價的勞動力，幫助企業(yè)縮減運營成本，沒有落實一對一的崗位培訓制度。對于高職大學生而言，“校企融合、工學結合”這一本屬于對“敬業(yè)、精益、專注、執(zhí)著、創(chuàng)新”工匠精神核心內容的轉化載體，卻變成了高職院校單一踐行崗位實習、企業(yè)獲得“廉價勞動力”的利益對接點。

三、新時代高職大學生工匠精神的培養(yǎng)策略

1.改革高職教育模式，重視工匠精神培養(yǎng)

（1）轉變教育教學理念，重視工匠精神。傳統(tǒng)的高職院校教學更重視對學生傳遞知識、訓練技能，不重視培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感、職業(yè)操守等。這導致所培養(yǎng)出來的學生缺乏職業(yè)精神和工匠精神，甚至難以進行準確的職業(yè)定位，即便將來參加工作也難以體會工作中的快樂和成就感，缺乏可持續(xù)發(fā)展的進取精神和創(chuàng)新精神。為此，高職院校應以關注學生發(fā)展為基礎，轉變教育教學理念，重視培養(yǎng)學生的工匠精神。校領導、教師均應改變教育理念，做好職業(yè)教育的領路人，積極向社會及家長等不同層面?zhèn)鬟_培養(yǎng)工匠精神的重要性，以改變社會對高職教育、高職學生有偏見的現象。

（2）革新教育機制，明確教學任務。高技術人才需要具備足夠的實踐能力，這就要求高職院校在教學過程中重視培養(yǎng)學生的實踐能力。高職院校開展相關教學活動時，應采取一系列有力舉措，對人才培育機制進行革新，完善教學機制，在教學內容、教學任務、教學方向及教學過程中融入工匠精神，使工匠精神的培養(yǎng)與高職大學生的技能培養(yǎng)實現有效銜接、相輔相成，促進高職大學生專業(yè)實踐技能和職業(yè)自信的提升。將工匠精神以潤物細無聲的方式融入專業(yè)課程教學，將工匠精神的精髓寓于課程的每一個單元教學，是將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程的重要途徑。以高職院校軟件技術專業(yè)為例，對于Java課程的教學，傳統(tǒng)教學模式以傳授職業(yè)技能為主，向學生傳遞基礎語法、高級專題等，但是一個Java項目的完成通常需要團隊合作，所以在融入工匠精神的課程教學中，教師應要求學生在學會職業(yè)技能的基礎上，具備優(yōu)化算法、精簡代碼的品質，尤其要做好團隊溝通，從而培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神。

（3）采用多元化教學方式改革教學模式。1）以證促教，促進高職大學生職業(yè)水平的提升。2019年國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出建立“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”體系，開展1+X證書體系的試點工作。基于此，高職院校應重視針對獲取相關技能證書的培訓，促進職業(yè)技能證書培訓和高質量教學活動密切銜接，在專業(yè)教育與培訓活動過程中融入工匠精神，突出高職大學生專業(yè)技能提升的教學亮點，而這必然能適應新形勢下的教育發(fā)展趨勢，促進高職大學生職業(yè)技能的提升。2）以賽促學，提高高職大學生的工匠覺悟。高職院校可以開展職業(yè)技能比賽活動，在一定的情境下開展操作性技能競技比賽，這能夠將高職大學生所具備的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)充分展示出來。高職院校可以基于技能比賽的精神來安排優(yōu)秀的學生進行競技，根據需要對其加強培訓，幫助其提升專業(yè)能力、完善知識體系，確保其技能精益求精。通過參加技能大賽，選手能夠獲得技能展示的機會，并在比賽后進行經驗分享，使其他同學受到啟發(fā)。“以賽促學”可以有效培養(yǎng)高職大學生的工匠精神及工匠能力，從而達到高職院校的育人目標。

2.構建人才制度體系及激勵機制

首先，要對人才評價機制進行革新。當前，對于高職大學生來說，人才評價機制存在不公正的現象。通常普通高等院校的大學生能夠擁有更多就業(yè)選擇和工作機會，而高職大學生由于學歷、專業(yè)及學校等問題，選擇就業(yè)的機會十分有限，而且不具備參加事業(yè)單位招聘及公務員考試的資格，這對工匠精神的培養(yǎng)毫無幫助。因此，人才評價體系應該進行革新，為高職大學生創(chuàng)造公平的擇業(yè)機會。其次，開展校企合作時，應提供政策幫助。政府需要有針對性地制定相關扶持政策，對于企業(yè)應承擔的育人責任與任務加以明確。比如，針對合作企業(yè)給予財政資金補助和減稅等優(yōu)惠政策，促使企業(yè)具備一定的資質加入到學校人才培養(yǎng)方案的構建中，協(xié)同學校一起開展教學，讓企業(yè)從“被動”變“主動”，成為工匠精神的培養(yǎng)主體。最后，應使工匠的事業(yè)發(fā)展路徑變得通暢。對工匠的職稱晉升體系給予革新，讓工匠認識到自身所從事職業(yè)的發(fā)展前景，這樣才能使工匠致力于工匠精神的傳承。

3.學校做好自身的主體工作

（1）將工匠精神培養(yǎng)與其他課程教學相融合。第一，教師可以在思想政治教學過程中滲透工匠精神。思想政治課程對于學生價值理念的樹立發(fā)揮著重要作用，承擔著“鑄魂育人”的重要任務，與“敬業(yè)、精益、專注、執(zhí)著、創(chuàng)新”的工匠精神內涵完全符合，所以教師開展思想政治教學活動時進行工匠精神的滲透，有利于深化高職大學生對工匠精神的認知，使其認識到工匠精神的時代價值。第二，教師可以在實訓教學活動中滲透工匠精神。比如，開展鉗工課程教學時，教師可以為學生講述建設港珠澳大橋時普通鉗工管延安的事跡，讓學生了解到管延安焊接海底隧道接縫處間隙時，因做到“零誤差標準”，被譽為“中國深海鉗工第一人”。管延安之所以能夠獲此殊榮，是因為他身上具備技藝精湛、精益求精、敬業(yè)專注的工匠精神。對這一案例的講述，可以使大學生形成深刻的認識，認識到工匠精神對未來的職業(yè)發(fā)展有著重要的價值。

（2）積極建設培養(yǎng)工匠精神的校園文化。第一，要結合學生所學習的專業(yè)，為其推薦本專業(yè)領域內的全國勞模、工匠、技術工人等。比如農業(yè)專業(yè)的學生可以了解袁隆平院士的故事，通過袁隆平院士工作與生活中的點滴小事總結其所蘊含的工匠精神，激勵自己通過努力實現夢想，不辜負自己當初的選擇。其他專業(yè)的教師也要結合專業(yè)領域選擇勞模、工匠事跡進行宣傳和推廣，在開闊高職大學生視野的同時，引領他們從自己專業(yè)領域的角度去發(fā)現更多具備工匠精神的模范人物，逐漸接受并認可工匠精神，在內心種下一顆可以隨時成長的“工匠精神”的種子。第二，要借助學校各部門的科學指導來舉辦多種活動，開展與工匠精神相關的演講、班會、技能比賽等。比如，機械自動化專業(yè)、電氣技術專業(yè)、農業(yè)技術專業(yè)等可以通過舉辦技能比賽的方式融入工匠精神，提高學生對技能掌握的程度，增強學生的工匠意識。

4.產教融合，打造工匠精神培育新平臺

（1）構建校企命運共同體，筑牢工匠精神培育的基石。首先，高職院校可以利用自身師資力量、專業(yè)技術及教學設施等育人資源，為企業(yè)的產品研發(fā)、技術革新及項目研究等各個方面提供有力支持，促進企業(yè)的優(yōu)質發(fā)展。其次，企業(yè)應主動承擔起強化培育專業(yè)人才的教育責任。要將人才評價體系和高職院校的育人計劃、教學活動、課程構建等進行密切結合，為廣大師生創(chuàng)建實踐平臺，促進教師專業(yè)實踐能力的提升，并安排優(yōu)秀的工作人員到學校授課，與學校通力合作，構建“雙師型”教師隊伍，為高職大學生創(chuàng)造更多的實踐機會和擇業(yè)機會，促進高職大學生的專業(yè)技術與職業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。

（2）建立現代學徒制育人模式，踐行工匠精神。現代學徒制實際上是一種校企協(xié)同育人的職業(yè)教學機制，是產教結合的關鍵構成部分，可促進高職大學生操作實踐能力的提升和工匠精神的培育。高職大學生成為學徒后，可以在工作實踐過程中獲得師傅的專業(yè)技能指導，并能在實踐操作中及時解決遇到的問題，不斷提升實踐運用能力。與此同時，高職大學生通過參加實踐能夠感受到師傅強烈的職業(yè)責任感與精益求精的工匠精神，在潛移默化中提高職業(yè)道德素養(yǎng)。現代學徒制的構建，有利于高職大學生在工作過程中體會到工匠精神的價值，并將這一精神內涵轉化為職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)信念，繼而使工匠精神得以強化。

四、結語

綜上所述，重視高職大學生工匠精神的培養(yǎng)，是促進“中國制造”與實現“中國智造”的關鍵舉措，是我國高職院校實現教育革新的重要落腳點，也能充分滿足我國供給側改革的需求。所以，高職院校必須提升自身的認知水平，深刻認識工匠精神對提高人才質量所具有的重要意義，并在教學過程中融入工匠精神，加強工匠精神的培養(yǎng)，繼而為社會主義建設事業(yè)輸送更多優(yōu)秀的高端人才。

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Exploration of the Cultivation of Craftsman Spirit of Higher Vocational College Students in the New Era

Cheng Zhiyuan

School of Vocational Techical Normal，Guangxi Normal University（， Guangxi Province， Guilin 545000， China）

Abstract： Higher vocational colleges are an important position to cultivate high-quality talents for national economic construction. They pay more attention to imparting students professional knowledge and training students professional skills. In recent years， people have gradually realized the importance of cultivating the craftsmanship spirit of higher vocational college students. In the process of education and teaching， vocational colleges should adjust the direction of education in combination with the content of vocational and technical teaching， integrate the craftsman spirit into the daily education of vocational colleges， strengthen the craftsman awareness of vocational college students， and improve the quality of talent training. Higher vocational colleges should reform the mode of higher vocational education， improve the talent training and incentive mechanism， integrate production and education， create a new platform for cultivating craftsmanship spirit， and cultivate more high-quality talents with rich knowledge， superb skills， and craftsmanship spirit for the society.

Key words： higher vocational colleges； craftsman spirit； higher vocational college students； incentive mechanism； integration ofproduction and education；talentcultivate