基于OBE 理念的宏觀經濟學翻轉課堂設計

李 剛，李云榮

（大理大學，云南 大理 671003）

一、OBE 教學理念

OBE，即基于成果導向教育（Outcomes-based Education），由 Spady 在 1981 年率先提出[1]，隨后獲得廣泛的應用。學者們經多年發展研究得出，完整的理論體系已經基本形成，其被認為“追求卓越”的教育理念。

OBE 關注的是學生的學習成果，所以，在實際的教學設計和實施中，教師關注最終的學習目標（成果）而非過程。OBE 的內涵其實符合馬克思關于人的全面發展觀，近年來，人人都享有受教育的權利、平等的觀念理念等思潮下，OBE 更突出其寶貴之處，強調個性化評定，也強調績效和社會責任。

但是，關于OBE 的爭論其實從來都沒有消停過，特別是在培養人文精神、情感教育以及傳統美德教育等方面一直被詬病。針對國內高等教育特別是學生思想政治教育以及強調課程思政如何實現與OBE 理念的有效貫通，也是我們不可忽視的。

二、翻轉課堂設計

翻轉課堂（Flipped Classroom），就是通過學生自主學習課外知識點，組織學生實施探究、驗證、匯報、討論，而課堂時間一般以師生間的互動為主，教師的角色是引導和答疑解惑。借助先進的信息技術，采用混合式教學模式，可以有效地實現課堂翻轉，同時也可將傳統教學模式與翻轉課程教學模式相融合、線上與線下相融合。筆者近年來在大學宏觀經濟學課程教學中，利用云班課（原來的藍墨云班課）重新進行教學設計，并實現對空間、時間與內容的規劃，以此提高了學生學習效率，增強了學習效果，有效實現了教學目標，創造性地開展教學工作[2]。

在教學設計及組織中安排小組任務、課堂討論、頭腦風暴、線上線下翻轉課堂模式，最大限度地貫徹OBE教學理念，成果顯著。

三、總體設計及思路

我校針對本科經濟學專業開設的宏觀經濟學課，應用的是高鴻業《西方經濟學（宏觀部分）》教材，該教材對本科生來說有一定難度。

宏觀經濟學系統性較強，我們的翻轉課堂教學設計可以從微觀、中觀和宏觀三個層面考慮?？傮w設計思路如下圖1 所示。

宏觀層面主要涉及學校層面的整體設計，如教師教學發展能力促進計劃、新時期智慧校園和學校信息化建設等準備。下面主要針對微觀和中觀層面進行分析。

（一）微觀層面

課題選擇：根據具體單元教學目標、知識點難易度、宏觀經濟學的學科屬性、教學大綱要求、學生學情，甚至是課題組教師的狀態等眾多因素，合理研究、設計翻轉課堂知識點。

學情分析：借助跟蹤監測系統，目前我們主要有兩種選擇：一是雨課堂，二是云班課。了解學生課前預習狀態、課后已經掌握和沒有掌握的知識點情況，教師才能有針對性地解決問題。

教學策略：本課程的翻轉策略有多種選擇，根據我校情況，我們主要采取以下兩種策略：（1）課內翻轉。我校課堂教學每節課為40 分鐘，近兩年的教學實踐中，利用“雨課堂”“云班課”“釘釘”等現代在線信息教學工具，可以有效實現課內翻轉。通過課前10 分鐘查資料、閱讀材料、看音視頻等方式，讓學生自習教學內容，之后教師組織交流討論并針對性地解決問題，實現課內翻轉教學[3]。（2）師生角色互換。小班教學條件下，師生角色互換的方式對基礎較好的學生進行翻轉模式。讓學生把自己的所學教給別人，相互印證、相互交流，這種方式是較為成功的。還可以先由“小老師”講解，并負責答疑解惑，教師在旁觀察了解，適度提點。不過，這種方式適合相對簡單的教學內容、知識點不多的情況，對于過于復雜的知識點，控制不好，效果有可能會適得其反。

（二）中觀層面——教學組織

宏觀經濟學翻轉課堂的設計，最重要的還是在中觀層面，該層面體現的是教學組織的流程與關鍵環節，對教師的要求較高，需要借助多種信息工具來實現，這也是教學目標實現的關鍵，通常還需強化以下重點。

問題引導：針對每節課的教學目標，我們要先設計好問題，教師應該知道有時提出問題比解決問題更重要。我們將收集的和自己制作的教學資源先發布到學習平臺上，學生先自學，教師可以查看進度。

音視頻觀看：學生帶著問題先學習系統平臺上的資源，對教師提出的問題和布置的課前任務嘗試進行解決，教師就學生自學中的重難點進行實時解決并及時反饋[4]。這一環節是翻轉課堂教學的關鍵，學生知與不知、行與不行都能了解到。這也是知識內化的過程，實現新舊知識的碰撞和融合。

交流討論：根據前兩個步驟的操作，對跟蹤監測系統提供的數據進行分析，回到教學目標設計上來，通過生生、師生交流，進一步深化新知識。

鞏固拓展：通過學習平臺，教師及學生都可以發布一些拓展知識，對已經掌握的知識再次進行強化，加以拓展和融合。

通過以上流程，達到知識內化與升華。

四、課程分析及工具選擇

宏觀經濟學課有眾多知識點，對教師而言，如何科學化地選擇應用翻轉課堂可獲得良好效果的知識點是一個教學研究的課題，通過宏觀經濟學課教學實踐得出：大多數單元（章節）內容是可以采用翻轉課堂的，而且效果良好。

信息溝通的便利是翻轉課堂成功的關鍵之一，需借助相應的信息技術支持才可能得以實施。學生要有可隨時隨地觀看的像手機+網絡的學習資源移動終端，教師則需要跟蹤監測學習效果的系統平臺。

這里我們選擇了“云班課”平臺。該平臺功能強大，有非常顯著的特點和優越性，非常適合開展小班教學。我們主要通過以下模塊實施計劃。

（一）資源發布模塊

教師在學習平臺上發布收集和制作的學習資源，并有機結合各個知識點，相應的資源可供學生自學下載。

（二）交流互動模塊

該模塊支持實時語音、在線發帖、視頻交流等功能，師生、生生能夠充分討論交流，盡量減少學生自學過程中的挫敗感。

（三）測試模塊

平臺提供了小組作業、頭腦風暴、綜合測試、技能考核及學生輕直播等功能模塊，教師利用這些功能模塊最大限度地實現對學生的綜合測評。

（四）跟蹤監測模塊

此模塊中教師能夠了解學生學習中的困難和重點，隨時獲取學生的課前自習情況，把握班級學生的整體學習情況，在數據跟蹤監測系統反饋的基礎上，對學生知識點掌握程度和課程自習情況進行詳細的分析[5]。

（五）拓展學習模塊

該功能模塊主要設計了課堂表現、投票問卷等供教師選擇，結合跟蹤監測數據分析，教師能夠針對性地發布個性化學習資源，了解學生的學習情況，促進學生對知識點進一步拓展。

五、教學成果（目標）設定

教學目標的設定是教學成功的關鍵，主要考慮學生要取得怎樣的學習成果，為什么要這么做，如何取得并進行測評。

我們系統思考后進行教學目標設計，將三個維度設計形成整體。

宏觀經濟學課程目標的總體設定要體現教學大綱，在總目標下還有分解的章節教學目標，乃至于每一節課都設定一個具體目標。

本門課程的總體要求是：學生能理解宏觀經濟學基本概念、基本原理，能熟練掌握分析宏觀經濟和宏觀經濟政策的方法，了解政府的基本宏觀經濟目標、政策以及中國宏觀經濟運行基本問題。通過云班課平臺提供的各個功能模塊，有效組織課堂討論、課后做習題、課堂講授、案例分析、結業考試，且各部分能有機結合。

該課程本科生主要是圍繞四個宏觀經濟學的目標展開，主要表現為：（1）經濟增長：GDP、GDP 增速等是最重要的指標。（2）物價穩定：主要涉及衡量通貨膨脹的指標，包含PPI（生產價格指數）、CPI（居民消費價格指數）等，物價穩定有助于保持社會的穩定。（3）充分就業：保障居民的充分就業非常重要，其中涉及就業率、失業率。（4）國際收支平衡：對一個國家的經濟而言，資本的流入和流出會造成很大的影響。

六、目標達成度測量

課程結束后需要測量目標達成度，主要包含過程考核、期末測試及滿意度、參與度調查等。

首先是進行成績分析。本課程成績分析是在學校的教務系統上完成的，該系統的試卷及成績分析主要是基于信度、效度、區分度和難易度的統計分析，可幫助教師對學生的學習情況進行客觀的了解。分析結果有一定的參考價值，不過，這只是反映教學效果的一個側面而非全部。

其次是進行問卷調查。調查情況如下：

1.你認為老師選擇“云班課”實施輔助教學將取得怎樣的效果？

選項 頻數 比例好18 31.58%較好 18 31.58%一般 17 29.83%較差 3 5.26%差1 1.75%本次參與測評人數：57 人

2.在“云班課”上你最多使用的模塊是：

選項 頻數 比例瀏覽視頻資源 38 66.67%參與課堂測試 37 64.91%參與頭腦風暴 10 17.54%參與課堂練習 37 64.91%參與考勤簽到 43 75.44%本次參與測評人數：57 人

上述問卷調查是在平臺上提供的模塊上進行的，且有數據分析及導出設計，可以讓教師非常方便、可信地了解整體的教學情況，以便查缺補漏。

七、結語

在當代信息化技術不斷發展完善的背景下，基于OBE理念下的翻轉課堂是一種非常有價值的教學模式，各類課程可以加以研究并進行推廣，該理念主張“一切為了每一位學生發展”，更能體現教育目標，也更能讓教師遵從教育教學規律。我們在一個學期的宏觀經濟學課上嘗試采用了翻轉課堂進行教學，最后進行了對比分析、成績分析及問卷調查等，從反饋的情況看，這種教學模式在經濟學類課程教學中還是非常值得推廣的。

隨著翻轉課堂在國際國內的研究進一步發展，借助教學信息化手段的日新月異，這種教學模式必然會對我校教育教學改革產生積極影響，特別是目前提倡的小班化教學也有其可行性。