探析培養(yǎng)小學英語閱讀思維品質的策略

於榮榮

摘要：伴隨教育事業(yè)持續(xù)推進，傳統教學模式已經難以滿足學生的個性化學習需求。因此，教師需要重新審視英語教學活動，探索提高英語教學效率的教學方式，滿足學生的個性化學習需求。同時，教師在教育教學活動中還要注重學生思維品質的培養(yǎng)，這是學生英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師應了解學生實際學習情況，并關注學生學習需求，以此作為參考，設計多樣化的教學手段，提升學生思維品質。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；思維品質

新課改持續(xù)推進背景下，學生思維品質培養(yǎng)受到高度重視，要求教師在教學活動中除應重視英語學科基礎知識的傳授外，還應將學生思維品質的培養(yǎng)作為重點。而閱讀教學作為培養(yǎng)學生思維品質的重要途徑，要求教師要予以高度重視，在教學活動中借助多樣化的教學手段，激發(fā)學生英語學習熱情，在此基礎上提升學生思維品質，推動學生英語核心素養(yǎng)形成。

1? ?小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的重要性

在小學英語閱讀教學實踐中，學生思維品質培養(yǎng)的主要價值可歸納為如下幾點：其一，能夠有效提高學生綜合素養(yǎng)水平。在小學英語教學實踐中，教師為達到培養(yǎng)學生良好思維品質的目的，需要應用先進、高效的教學手段，在提高教學質量的同時，全方位培養(yǎng)學生的英語能力，并在潛移默化中實現學生英語創(chuàng)新創(chuàng)造思維、英語聯想能力、英語思考邏輯等多方面思維品質的培養(yǎng)。提升學生思維品質后，學生將會在英語閱讀過程中自主展開探究性學習活動，充分發(fā)散自身英語思維，如教師在教學過程中向學生提出英語問題后，學生將會展開縝密的探究、分析并嘗試解決問題。在此過程中學生還能夠發(fā)展問題發(fā)現能力、問題探究能力及問題解決能力，提升綜合素質。

其二，英語閱讀教學質量及教學效率顯著提高。教師在小學英語閱讀教學實踐中為做到對學生思維品質的培養(yǎng)，需要精心設計教學活動；學生在教師精心設計的教學活動中將會推動自身核心素養(yǎng)的形成，并提升自身學習素養(yǎng)，可在一定程度上實現英語學習活動應對能力的提升。此外，此種教學方式的應用還能將學生在英語學習過程中的學習技能最大化發(fā)揮，幫助學生掌握英語學習重點，提高學生學習質量及學習效率，同時提高教師教學效率。

其三，可推進深度英語教學活動的實施。教師在教學過程中為實現學生思維品質的培養(yǎng)，需要有效規(guī)劃英語教學活動、英語教學計劃、英語教學方案。在教學過程中，教師需要以英語教材為依據，深度解讀英語教學大綱，這樣才能確保所設計的英語教學活動的科學性、合理性和可行性，使學生通過學習英語內容、參與英語學習活動，培養(yǎng)相關思維能力，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)造能力并形成相關思維邏輯，推動學生思維品質的全面提升。

2? ?小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的策略

2.1設置懸念，提高思維靈活性

靈活性是指思維活動所體現出的靈活程度，是智力向能力遷移的反映。懸念是指教師在教學活動中為促使學生展開思考所采取的一種手段，教師在小學英語教學活動中若可實現懸念的巧妙設置，則能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，推動學生展開深層次思考，活躍課堂教學氛圍。例如，教師在教學活動中帶領學生學習“How are you”這部分內容時，可以設計懸念，向學生提問：“It’s eight o’clock.It’s time for school，but today Yang Ling can’t go to school.What’s the matter with her？”以問題引發(fā)學生學習興趣。教師還可向學生滲透本單元的重點句型，之后，可借助插圖預測環(huán)節(jié)，將教材中的圖片呈現給學生，并引導學生猜測“Where is Miss Li？What is Miss Li doing？”。學生開動腦筋，猜想Miss Li正在做什么，與主人公Yang Ling又有怎樣的對話。在思考過程中，學生的思維活躍度得以提高，還會對后續(xù)的內容產生強烈的閱讀興趣。教師要在教學活動中將生活細節(jié)融入課堂中，并利用插圖完成懸念課堂教學情境的設計，吸引學生注意力，促使學生在疑問的帶領下展開后續(xù)文本的閱讀活動。此外，學生通過猜測、思考問題，開展不受限制與約束的思維活動，有助于學生思維靈活性的提高。

2.2轉變觀念，強化思維靈活性

教師在小學英語閱讀教學活動中要摒棄陳舊、落后的教學手段，積極更新教學方式，轉變以“填鴨式”為主的教學理念，在課堂中積極利用多樣化的教學資源及多元化的教學手段，開闊學生知識視野。與此同時，教師還應引導學生展開分析與觀察活動，以此培養(yǎng)學生的思維敏銳性，促使學生在英語故事閱讀過程中發(fā)現知識，提升閱讀能力、閱讀理解能力，在潛移默化中培養(yǎng)良好的思維品質。在小學英語閱讀教學實踐中，在教師向學生講解“Our animal friends”這部分內容時，教師可先向學生提問：“Do you like songs？”隨后，再帶領學生欣賞歌曲“Head shoulder knees and toes”，讓學生跟著歌曲律動身體，教師隨后向學生提出問題：“What body parts do you know？”教師在學生結束自由問答后，便可將“eyes、arms、legs、head”的圖片向學生展示，讓學生參與觀察與評價，調動學生已掌握的知識經驗，概括圖片上所描述的內容。在此基礎上，教師向學生提出啟發(fā)性問題：“What animals have wings？What animals have tails？”學生回答后，教師可向學生展示“Story time”這部分內容，同時引導學生圍繞“Do you have an animal friend”，讓學生在組內展開交流探討，活躍課堂教學氛圍，還可將閱讀難度降低。教師在教學活動中可以將英文歌曲作為課堂導入方式，并引導學生對身體各部分名稱進行思考。隨后，再交流“animal friends”，學生在教師引導下，通過層層遞進的學習方式，顯著強化了思維敏銳性。除此之外，在小學英語教學實踐中，教師通過轉變傳統教學模式，可契合學生認知規(guī)律，調動學生英語學習熱情，同時還能推動教師專業(yè)教學能力的提升，最終有效促進師生共同發(fā)展。

2.3引導推理，增強思維批判性

教師在小學英語教學過程中需要鼓勵學生敢于質疑并學會獨立分析問題，促使學生對文章內容形成全面了解，并熟練應用英語。比如，教師在教學過程中帶領學生學習“The king’s new clothes”這篇文章時，可以設計三個教學層次，達到培養(yǎng)學生批判性思維的目的。第一層次，主要指在教學實踐中，教師引導學生自主處理文本，對“The king’s new clothes”這篇文章的大致含義加以理解，并通過文章的閱讀完成文本中各主要人物關系圖的梳理。然后教師在此基礎上開展第二層次的閱讀教學活動，與學生共同跳出文本所描述的故事內容，鼓勵學生調動已有的知識經驗，在新知識與舊知識間構建聯系，對相關聯的知識點加以總結。教師在帶領學生學習“make”這個詞語時，與“for”構建詞組，幫助學生在鞏固已掌握知識經驗的基礎上，拓展新詞匯。隨后，教師可帶領學生進入第三層次的學習活動中，引導學生回歸故事文本，教師可對學生說：“Welcome back！Today we learned the story‘ The king’s new clothes’.If you were in the story，who do you want to be？Why？”教師在帶領學生結束此篇故事學習后，學生將會形成自己的態(tài)度，在這種教學模式下，除可推動學生語言能力的強化外，還可訓練學生的思維。教師在教學過程中通過結合文本內容的方式，可帶領學生展開思考活動，促使學生在三個層次中對課堂靈動性加以感知，并在此過程中實現學生主體意識的激活和思維活躍度的提高，幫助學生對文本內容形成深層次理解，凸顯學生主體地位，打造高效的小學英語閱讀教學課堂。與此同時，教師在小學英語教學實踐中還可引入逐層推理的教學理念，帶領學生感悟英語閱讀樂趣，并在文本內容關系的探索過程中強化自身邏輯思維能力，在一定程度上增強思維批判性，這對于學生思維品質的全面提升而言發(fā)揮著重要作用。

2.4引入繪本，提高思維活躍度

教師在小學英語教學活動中可借助繪本提高學生的思維活躍度。在英語教學實踐中，教師可以充分利用繪本所具有的圖文優(yōu)勢，帶領學生對繪本中的圖片展開分析，結合圖片完成問題設置，促使學生以問題為引導對故事文本展開深度解讀，以此培養(yǎng)學生的圖文觀察能力，推動學生思維能力發(fā)展。教師在教學過程中帶領學生閱讀The Sandcastle繪本時，可做適當引導：繪本故事中Kipper一家人去沙灘玩耍，孩子們堆砌了一個超級棒的沙堡，讓我們一起看看吧。教師在教學活動中可借助沙灘創(chuàng)設真實情境，借助圖片環(huán)游的閱讀教學方式，將學生帶入繪本閱讀情境中，調動學生的閱讀熱情。在小學英語教學實踐中，教師應以問題為引導，如圖片中Chip手拿著箱子走在前方，教師就可以提問：“同學們覺得他手中拿的箱子是裝滿物品的箱子嗎？你是否能看到Biff和Kipper手中拿著什么？”學生在看到箱子中的物品是沙子時，教師可向學生提出問題：“同學們，你們認為他們是如何把沙子裝進箱子中的？是用手裝的嗎？為什么要裝到箱子里呢？”教師在帶領學生閱讀至第6頁時，學生發(fā)現，他們已經完成兩層沙堡的制作。教師此時可向學生提問：“同學們，你們認為他們會堆第三層嗎？你們是怎么知道的呢？”學生在不斷閱讀、猜測中解決問題、分析問題、發(fā)現問題。經猜想和閱讀后有學生回答道：“我認為他們會堆第三層沙堡，因為畫面中Biff正向小桶中裝沙子，我覺得她可能在準備堆第三層沙堡。”教師要在教學過程中通過一系列問題貫穿課堂教學全程，實現學生閱讀興趣的激發(fā)，并在此過程中實現語言綜合應用能力的培養(yǎng)，增強學生的思維活躍度。

2.5巧設問題，增強思維邏輯性

教師在小學英語閱讀教學過程中帶領學生通過文本閱讀獲取知識并找尋問題答案是增強思維邏輯性、推動學生思維能力發(fā)展的過程，可促使學生在閱讀過程中形成清晰明確的思路，梳理文本結構，建立清晰的文本閱讀路徑。教師在小學英語閱讀教學活動中帶領學生學習“What are they doing”這部分內容時，可先帶領學生初步閱讀文本內容，對于“What are you doing”這個句型含義形成清晰認知，同時也可從課本中初步認知本單元所提及的陌生短語及陌生詞匯。教師此時可引導學生圍繞doing完成文章的詳細閱讀，再找尋與doing相關的詞匯，提升學生閱讀分析能力與理解能力。隨后，教師可讓學生在小組內展開探討活動，梳理文本中動詞的現在分詞形式，并整理歸納本單元中的詞匯，鼓勵學生以doing作為中心詞構建思維導圖，以此推動學生建立健全的思維路徑，促進學生邏輯思維能力發(fā)展。教師在帶領學生結束本篇文章的閱讀后，會向學生提出開放性問題，如“What are you doing”等，之后鼓勵學生以自身實際生活為依據，利用動詞的現在分詞形式思考并表述，在此過程中幫助學生對閱讀文本中的重點句型進行深層次理解，實現小學生閱讀能力與思維能力的提升。與此同時，在小學英語閱讀教學實踐中巧妙設計問題的方式，可促使學生在問題分析及逐層探析中深化對本節(jié)課內容的理解，并在此過程中實現學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，提升學生思維品質。

綜上所述，在小學英語教學中需要將培養(yǎng)學生良好思維品質作為重點內容，通過多樣化的教學手段滿足學生的個性化學習需求，如巧妙設計問題情境、布置課堂懸念、引入繪本教學等，幫助學生感知英語閱讀的魅力，激發(fā)學生英語學習興趣，調動學生學習積極性，推動學生良好思維品質的形成，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。

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