新教材與新高考背景下歷史時空素養(yǎng)的教學(xué)探索

黃東芝

摘? 要：在新教材與新高考背景下，如何立足新課標(biāo)，在教學(xué)實踐中，探索歷史時空素養(yǎng)的教學(xué)策略，筆者主要從新教材分析及教學(xué)探索和新高考試題分析及教學(xué)啟示兩個方面入手，探究如何構(gòu)建歷史時空素養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生歷史時空素養(yǎng)實際運用能力和水平。

關(guān)鍵詞：新教材；新高考；時空素養(yǎng)；教學(xué)策略

2017年版的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。”^[1]任何事物都是隨時間和空間的發(fā)展變化而來，要正確地認(rèn)識、感知歷史，掌握歷史“時空觀”是第一要務(wù)，是歷史教學(xué)中的最基本認(rèn)知和方法。鐘遠(yuǎn)老師說“要正確地認(rèn)識世界和改造世界，就必須樹立正確的時空觀念”。^[2]故此，筆者以新教材教學(xué)和新高考為背景，對歷史時空素養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)行探索，與同行商討，以此起到拋磚引玉之用。

一、新教材分析及教學(xué)探索

高一歷史《綱要（上）》重在講述“中國史”，從華夏文明起源到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期，一路經(jīng)歷了石器時代、奴隸社會、封建社會再到近現(xiàn)代社會的變化發(fā)展，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族和外交等方面自古到今的發(fā)展演變過程。而高一歷史《綱要（下）》則是側(cè)重“世界史”，從古文明的產(chǎn)生，到近代資本主義社會的發(fā)展，再到“當(dāng)代世界發(fā)展”的探討，主要講述了世界歷史的發(fā)展進(jìn)程。許多人認(rèn)為新教材又是回歸到“編年體”范式編寫，體現(xiàn)了“時間”與“地域”的重要聯(lián)系。顯然，我們對歷史教學(xué)可由“時空”入手，以具體的“時段”和“區(qū)域”為支點，引導(dǎo)學(xué)生形成時空框架，落實歷史時空素養(yǎng)，提高歷史認(rèn)知能力。并通過“縱推” 與“橫比”進(jìn)行聯(lián)系、比較展開組織教學(xué)，讓學(xué)生通過時空框架去掌握歷史知識。

那如何做才能確保時空素養(yǎng)在教學(xué)中得以落實呢？筆者認(rèn)為有兩種方法：一是時空導(dǎo)圖法，二是年事表法。陳相武老師說：“在教學(xué)上，按年代順序講授歷史事件，才能再現(xiàn)歷史發(fā)展的概略過程……用歷史年代標(biāo)示歷史大事，才能看出歷史發(fā)展階段的久暫及其時代特征……如果抹去或錯亂了史實的年代，歷史便會成為無法整理，不能認(rèn)識的糊涂賬。”^[3]簡單地說，每個單元甚至每一課的史實都應(yīng)做好時空梳理，將具體事件放在時空鏈上，明確其“時段”“區(qū)位”，處于什么樣的時代背景下，又帶來怎樣的歷史影響。顯然，一旦形成時空導(dǎo)圖，基本上就有了縱橫的歷史思維，緊接著就可形成問題鏈，展開問題探索。如（上）冊第三單元“遼宋夏金元多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”一共四課，從第9至10課“政治”、11課“經(jīng)濟(jì)”、12課“文化”三個方面來講述這段歷史的發(fā)展。然而，此段是繼三國魏晉南北朝之后又一個北方少數(shù)民族活躍的歷史時期，時間交錯，政權(quán)錯綜復(fù)雜，更迭發(fā)展。因此，我們可以制定一個時空思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從大框架上去把握政權(quán)的建立、分布、更迭演變。如下圖所示：

歷史地理學(xué)家譚其驤先生常說：“歷史好比演劇，地理就是舞臺；如果找不到舞臺，哪里看得到戲劇？”所以，針對上圖的歷史事件的梳理，筆者既關(guān)注時間順序，也借助書中的地圖，將史實放于具體化的空間中來加強學(xué)生的認(rèn)識，然后形成事件的地理坐標(biāo)。然后，進(jìn)一步借用單元簡介，引導(dǎo)學(xué)生從三個階段來進(jìn)行學(xué)習(xí)：北宋與遼夏的爭霸；南宋與夏金的并立；元的統(tǒng)一。這樣一來，學(xué)生通過梳理明確了朝代的先后更迭，每個政權(quán)的大致區(qū)域，對這段復(fù)雜的歷史時期有了初步的認(rèn)識和掌握，在接下來的分課學(xué)習(xí)中，再深入到兩宋、遼夏金元的政治、經(jīng)濟(jì)、文化層面的學(xué)習(xí)就比較清晰，有的放矢了。通過時空導(dǎo)圖，學(xué)生也一目了然，看到這一時期經(jīng)歷了由多元并立到多民族統(tǒng)一，共同譜寫了中華民族的華麗篇章。

另外，年事表法也非常好用。如（上）冊課本最后的附錄“大事年表”，從“中國古代史”到“中國近代史”再到“中國現(xiàn)代史”，分三段將大事件按發(fā)生的時間先后進(jìn)行編錄，一共十頁，使從古到今的基本史實一目了然，也大大方便學(xué)生的認(rèn)知和縱向探究，也可作為考點清單幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。

二、高考試題分析及教學(xué)啟示

縱觀近年來的新高考卷歷史試題，破題的切入點在于“時空”的題目比比皆是。如2021年的高考卷（全國乙卷）第25、26、27、28、29、30、31、32、33、35題等以“時間”為切入口，而第25、31、32、35題等還需以“空間”變遷來切入解題。而開展新教材教學(xué)之后，筆者發(fā)現(xiàn)“編年體”新教材更重視時空素養(yǎng)的教學(xué)。所以，在接下來的備考教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空素養(yǎng)更為重要！

1、注重平時教學(xué)中的時空觀引導(dǎo)。時空觀既是世界觀，又是方法論。首先，在平時教學(xué)中，我們要重在引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，形成時空導(dǎo)圖以掌握歷史事件的進(jìn)展與關(guān)聯(lián)；其次，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要重用大事年表法，將內(nèi)容龐雜，學(xué)習(xí)難度較大的主題或相關(guān)史實進(jìn)行編制，匯總之后會有時間的條理性，也有事件內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性，從而便于形成問題鏈展開探討。例如：

這樣的年事表法更能直觀反映主題事物的內(nèi)在發(fā)展脈絡(luò)，借助此表還能進(jìn)一步提出問題：

1. 資本主義世界市場主要通過什么方式推動形成？
2. 資本主義世界市場形成有哪些主要原因和影響？
3. 資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系有何特點？
4. 如何認(rèn)識、評價資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成？

通過表格中的時空信息，我們可以多角度設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升認(rèn)知能力，落實新高考中的考點。

2、重視掌握時空題型的解題技巧。首先，要精準(zhǔn)把握題目中的“時空”。時空題型大多數(shù)帶有顯性的“時”或“地”的詞語，如xx年xx地。當(dāng)然也有隱性的“時段”和“區(qū)域”，如“唐中葉之后”、“明末清初”，中原、西歐等等。其次，立足“時空”展開縱橫聯(lián)系解題。不管是顯性還是隱性的時空標(biāo)志詞，都應(yīng)先重點劃出，然后運用相對應(yīng)的時空特點切入分析、解題。不僅選擇題可以采用這樣的方式，材料題也是可以的。例如2019年高考全國卷I第41題，題目信息反映出從20C50推移至80年代“鋼產(chǎn)量”的增長，從“時間”上展示了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與趨勢，又從“空間”的延伸以官方數(shù)據(jù)呈現(xiàn)中西經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異。所以，在答題時要立足50-80年代來探究中美蘇日四國各自的經(jīng)濟(jì)政策和不同特征，從而分析答出四國鋼產(chǎn)量的總體發(fā)展趨勢及基本原因，還要聯(lián)系80年代以來，中國進(jìn)入社會主義新時期，改革開發(fā)政策更推動鋼鐵業(yè)的快速發(fā)展。

綜上所述，在新課程改革的當(dāng)下，我們在新教材的教學(xué)和新高考的備考中，都要重視諸“素養(yǎng)”的落實，“時空觀”是歷史發(fā)展的直觀體現(xiàn)，更應(yīng)加以借力探尋，使學(xué)生更能“有的放矢”、“腳踏實地”探索歷史，認(rèn)識歷史，感悟歷史，進(jìn)一步提升歷史的核心綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

【１】中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

[2]鐘遠(yuǎn).要樹立正確的時、空觀念——學(xué)習(xí)《反杜林論》哲學(xué)編《自然哲學(xué)·時間和空間》的體會[J].鄭州大學(xué)學(xué)刊，1973（3）.

[3]陳相武.歷史課的年表教學(xué)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），1984（2）.