信息化背景下小學數學家校共育的探索

秦曉霞

摘 要：數學課程是小學階段的重要課程之一，以培養學生的數學學科核心素養為主要目標，對學生的智力開發、道德品質培養和行為習慣塑造具有重要意義。而通過家校共育的方式能達到更好的效果。鑒于此，本文圍繞信息化背景下的小學數學家校共育展開論述，分析了在信息化背景下小學數學家校共育的重要意義，基于實踐的層面提出了具體的實施策略，以期進一步促進小學數學課程教學改革的實施，通過家校共育的方式促進學生獲得全面發展。

關鍵詞：信息化；家校共育；小學數學；策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）22-0005-03

Exploration on home-school co-education of primary school mathematics under the background of informationization

QIN Xiaoxia? （No. 1 Primary School in Chongxin County， Pingliang City， Gansu Province， China）

【Abstract】Mathematics course is one of the important courses in primary school， with the main goal of cultivating students' core literacy of mathematics， which is of great significance to students' intellectual development， moral character training and behavioral habits.And through the way of home-school co-education can achieve better results. In view of this， this paper focuses on the home-school co-education of primary school mathematics under the background of informatization， analyzes the significance of primary school mathematics home-school co-education under the background of informatization， and puts forward specific implementation strategies based on practice， in order to further promote the implementation of the teaching reform of primary school mathematics curriculum ，to promotes the all-round development of students through home-school co-education.

【Keywords】Informatization; Home-school co-education; Primary school mathematics; Strategy

信息技術的發展為人們之間的溝通提供了更大的便利，這在較大程度上促進了學校教育的信息化發展，能有效突破傳統家校溝通中的諸多問題和瓶頸，為現代意義的家校共育提供了積極的支持。在新課改教學背景下，小學數學課程的實施以培養學生的核心素養為主要目標，在信息化背景下，微課等教學模式被廣泛應用，也為家校合作提供了更多元化的途徑，能更好地激發學生的學習熱情，對學生的身心健康發展具有重要意義。

1.信息化背景下小學數學家校共育的重要意義

（1）更有助于學生全面發展

2018年舉辦的全國教育大會上提出，教育需培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者與接班人。這一教育口號的提出讓全面發展成為當今教育事業發展的核心主題和重要任務。不同的學生天賦秉性不同，從先天遺傳、家庭因素到早期的啟蒙教育和個人性格等方面都存在極大的差異，要實現學生的全面發展存在較大的阻力。在此過程中，通過家校共育的方式能更有效地克服諸多阻力，為全面發展提供強勁的動力。小學數學課程是小學階段重要的學科之一，家校共育的模式能將家庭教育和學校教育融為一體，在相互滲透相互影響的模式中，讓生活與數學學科產生更密切的關聯。能讓學生看到學科中的生活知識，又能在家庭生活中主動應用學科知識解決實際問題，不斷強化學以致用的觀念。基于此，教師應為學生的數學學習構建良好的環境，不斷促進學生綜合素質的發展。

（2）更有助于教師和家長實現優勢互補

在教育活動實施過程中，教師和家長是主要的教育者，也是小學階段學生接觸的重要角色。不同的家長和教師都將受到諸多因素的影響而呈現出不同的教育特長。例如，根據教學年齡、性格特點以及學歷背景和生活經驗的差異，教師會呈現出不同的教學水平和管理水平。家長也會由于知識水平、工作環境以及經濟收入和性格特點等因素，呈現出高低不同的個人素質。如果在教育的過程中，教師和家長缺乏溝通，就會導致出現理解的偏差，對學生的健康成長會產生不利影響。而通過家校合作的模式，能構建良好的教育氛圍，使教師和家長之間及時溝通，互提意見，在取長補短的過程中發揮各自的教育優勢，實現教育合力，促進學生獲得更好的成長。因此，在小學數學課程實施過程中，通過家校共育的模式能持續增強家長與教師之間的溝通，同時結合各自的優勢完善教育教學過程，提高課程教學成效，促進學生學科核心素養的提高。

（3）更有助于學生的道德和習慣獲得持續培養

在小學教育階段，不僅要實現學生智力的開發，更要注重學生道德品質和行為習慣的養成，而這兩方面都需要通過長期持續性的教育，才能達到更好的效果。學校和家庭是小學階段學生生活的重要場所，只有兩個方面的教育齊頭并進，才能對學生的道德品質和行為習慣產生正向影響，形成共同效應，避免出現學生在校乖巧懂事、回家放縱無禮的情況，導致學校教育與家庭教育出現脫節的問題。在小學數學課程實施過程中，不僅要實現知識和技能方面的教學，同時也將通過數學課程引導學生培養良好的學科學習習慣，促使學生形成自主學習、互幫互助等優秀品德，以此實現學科核心素養的提高。家校合作的方式能使家長和數學教師更好地溝通與銜接，更有利于道德品質和習慣培養。將學校教育在家庭中貫徹與執行，更有助于學生形成統一的品質，校內校外都能表現優異，充分體現數學學科的德育價值，不斷促進數學學科核心素養的形成和發展，為學生的全面發展提供有效的保障。

（4）更有助于學生的負面情緒得到及時疏導

學生在成長過程中，容易出現各類負面情緒。尤其是小學階段的學生，常以自我為中心，在生活中更容易遭受挫折、失敗，再加上學生的抗挫能力相對較弱，就容易在負面情緒的影響下產生一定的心理困擾。在日常的生活和學習過程中，教師經常發現學生容易出現情緒異常的情況，其原因可能與家庭有關，例如，過分的欲求沒有及時得到滿足。同時，在家庭中家長也會發現學生的情緒容易受到學校事件的影響，例如，學習困難或是與同學的社交問題等。通過家校共育的模式能幫助教師和家長及時了解學生在家庭和學校的動態，更有助于加強對學生的個性化關注，及時對學生進行心理疏導，避免負面情緒產生更大影響；及時幫助學生排解不良情緒，營造積極向上的心理環境，促進學生身心素質得到全面發展。

2.信息化背景下小學數學家校共育的具體策略

通過前文的分析可知，在小學數學課程的實施過程中，通過應用信息化技術實現家校融合，更有助于學生的綜合素質獲得全面發展，更有助于教師和家長實現優勢互補，更有助于學生的道德和習慣獲得持續培養，更有助于學生的負面情緒得到及時疏導，對學生的學科學習和個性發展都具有重要意義。但在實際的應用過程中，卻由于教學觀念的問題、信息技術的應用問題以及家校共育反饋機制等方面不足而影響了家校共育。為此，學校應立足于課改的大背景，結合全面發展的基本要求，立足于學校當前的教學實際，構建完善的家校共育模式。只有不斷促進學科與家庭教育的深度融合，才能為學生的健康成長提供良好的統一的環境，才能真正實現提高學生學科核心素養的教學目標。

（1）轉變家校共育的教學觀念，重視微課教學的應用

當前，信息技術已經在課程教學中廣泛運用，但不同的學科教師具有不同的教學方式，仍然有部分傳統觀念的教師不注重信息技術的應用，影響了家校共育的實現。例如，僅將微課應用于課堂教學中，在課后仍舊保留傳統的紙質作業。在新課程教學改革中，教師由傳統的知識講述者轉變成課程引導者，需要充分運用豐富的教學資源，加強培養學生自主學習的綜合能力。但在家庭學習中，教師難以像在課堂那樣為學生提供針對性的指導。在此背景下，微課就能起到更好的補充，尤其是對學困生，能在課后進行有效的指導，以此促進家校共育。為此，教師應當轉變傳統的家校共育理念，重視將微課技術應用于家校教育中，通過微課將數學課程課內教學延展到家庭學習，發揮家庭教育的優勢，實現對學科內容的強化鞏固，提高學生的數學實踐能力。例如，在小學四年級人教版下冊“雞兔同籠”的課程教學中，可以通過微課實現與家庭教育的深度融合。基于三種緯度，設置家庭指導的微課，進而對學生和家長開展分層指導教學，既能避免統一性的學習主題過難或是過簡單而影響了不同學生的學習興趣，同時又能更好地促進全體學生實現共同發展。

（2）立足課程教學的主要內容，制訂家庭微課學習單

微課能為教師和家長建立溝通的橋梁，為實現家校共育提供技術支持。但是要充分發揮這一溝通形式的優越性，教師還應立足于教學內容，配備豐富的教學資源，打造成體系的微課，不斷豐富微課表現的形式，以此構建指導家庭開展數學學科學習的整體規劃，這樣才能更進一步增強家庭教育與學科教育的融合。因此，基于家庭指導的微課，可從學校的層面組織教師以團隊的形式共同準備，由學科帶頭人負責整體策劃與全面組織，進而確保指導家庭教育的微課資源具有一定的完整性，同時又能形成體系。促進教師之間的研討，探索出更多元化的應用方式，促進家庭教育技術學科教育形成更深度的融合。與此同時，微課資源應當及時更新優化，確保其內容能與時代發展趨勢相匹配，能與學生的實際生活相融合。另外，在微課發送時需講求一定的策略和方法，教師應根據不同學生的學習需求精準發送，讓家長獲取與其孩子能力相匹配的微課內容，進而提高家校共育的針對性。例如，在人教版小學數學三年級上冊課題“時分秒”的課程教學中，就可以將復習課程設置成不同難度的微課，針對學習能力較強的學生，以“時分秒”為主題學習題目創編。學習能力一般的學生，以完成課題的內容復述以及典型題計算為主，并嘗試變化題目類型，促進知識的遷移。而有藝術特長的學生，還可以根據自己的興趣來創意表現“時分秒”。總之，分類微課能指導學生強化對知識的應用，將傳統的課后作業形式以豐富多樣的場景展現，更能調動學生在課后學習的主觀能動性，增強家長的指導價值，使家長在家庭中有方法、有策略地引導孩子開展自主學習。

（3）掌握微課內容的制作技巧，增強課程內容豐富性

為了提高微課教學內容的精準度，增強家校融合的效果，在制作微課的過程中應充分把握微課的特點，基于家庭教育的實際需求，充分考慮到家長和學生的情況進行微課內容的制作。為此，在微課的制作中，應當滿足耗時少、內容短小的要求，確保家長能快速掌握該課程的重點、難點，并明確自己的任務和可采用的方法。因此，在微課的制作中，應當結合學生的認知發展規律，考慮家長疲憊心理來進行制作。例如，在課題預習過程中，緊抓預習的關鍵要點，避免龐雜的內容使家長和學生產生抵觸心理。同時，微課的內容針對性極強，主題明確，立足于某一關鍵的重點、難點設計教學主題，強化學生薄弱環節的練習，能更好地幫助學生提高學習能力。另外，微課的內容還應符合靈活便捷和交互性強的特點，尤其要充分應用微課的交互性特點，為教師和家長的溝通構建通暢的渠道，以此實現一對一的指導。在此過程中，家長可以根據孩子的實際情況，選擇與其能力相匹配的微課進行針對性的輔導，以確保在家庭中高質量地完成各項學習任務。例如，在人教版四年級下冊課題“雞兔同籠”的問題解決之后，可以針對類似問題設計生活化場景的題目：“在一場馬拉松比賽活動中有100份物質包需要分給100名參與者，其中成人參與者每人需要分三個物資包，未成年參與者每三個人分一個物資包，請問成人參與者與未成年人參與者分別有多少名？”通過場景的轉換制定與生活相匹配的微課內容，同時又為家長提供指引，不斷激發學生對數學學科學習的興趣。

（4）建立家校共育的反饋機制，優化微課的應用模式

在數學課程的家校共育實施過程中，除了需要教師和學生的積極參與，更需要發揮家長的價值，才能真正實現課程的深度融合。為此，在實施過程中，教師應當加強分析家庭共育的效果，針對在應用中出現的問題加以分析，及時提出整改策略。同時，應完善課程的反饋機制，借助信息技術及時了解家長與學生對微課的看法，了解在應用過程中的實際情況，構建教師、家長、學生三方聯動的參與機制。例如，在人教版小學數學三年級上冊課題“時分秒”課程的微課復習中，教師可立足于教學平臺回饋的內容及時回訪，采用隨機咨詢的方式與家長溝通，了解在家庭中的應用情況。根據家長反饋的信息進行總結，找出普遍性存在的問題和個性化問題，分類處理。除此之外，還可以充分運用線上家長會、網絡會議等各種形式，為家長提供普遍性指導和針對性指導，使家長掌握家庭教育中數學學科輔導的方法和策略。

綜上所述，數學學科的學習需學生加強課內思考和課外實踐，通過運用信息化技術實現家校共育，促進數學學科改革取得更好的成效。在家庭教育與學校教育的融合中，不斷豐富學科教育的方式和方法，充分發揮學校教育與家庭教育各自的優勢，實現教師與家長的優勢互補，為學生提供統一的教育成長環境。

參考文獻

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