“四真”習作教學的實施策略

朱合平

摘 要：習作教學是發展學生素養的關鍵環節和主要途徑，構建“四真”習作教學模式則是實現拓展學生思維、喚醒學生情感體驗、幫助學生表達真情實感的理想途徑。本文將對“四真”內容展開進一步探索，分析薄弱學校小學生寫作能力的局限性，通過分析“四真”在寫作方面的價值體現，對利用“四真”提高小學生寫作綜合素養的教學方式進行探究，旨在幫助更多的小學生強化寫作能力，將綜合學習理念充分滲透到習作教學內容之中，給更多的語文教學工作者提供借鑒與參考。

關鍵詞：小學語文；四真；習作教學

【中圖分類號】G623.24 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0036-04

The implementation strategy of "Four Truths"composition teaching

ZHU Heping ?（Xicheng District Primary School， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】 Composition teaching is the key link and main way to develop students' literacy. The construction of the "Four Truths" composition teaching mode is an ideal way to expand students' thinking， awaken students' emotional experience， and help students express their true feelings. This article will further explore the content of the "Four Truths"， by analyzing the value embodiment of the "Four Truths" in writing， it explores the teaching methods of using the "Four Truths" to improve the comprehensive quality of primary school students' writing. Inquiry aims to help more primary school students strengthen their writing ability， fully infiltrate the concept of comprehensive learning into the teaching content of assignments， and provide reference for more Chinese teaching workers.

【Keywords】Primary school Chinese; Four truths; Composition teaching

本文從習作教學的本源“情動而辭發”出發，從課程標準對習作的要求“運用語言文字進行表達和交流”出發，結合綜合性學習，對“四真”習作教學模式的探究提供了很大的空間。在教學中體現綜合學習理念下的“四真”、將綜合性學習的模式以“四真”的形式呈現在小學高年級習作教學中。分析傳統習作不足之處，聚焦于習作教學過程，強化學生的主體作用，并開展具體教學措施的探究，這是本文聚焦的問題。

1.以農村及薄弱學校小學生素養現狀分析習作教學局限

（1）教師的不足之處

第一，習作教學方式滯后性明顯。在很多農村小學，教師關于習作的教學手段非常單一，只是照本宣科地進行形式主義的教學，學生的積極性不強，無法真正融入習作內核中，更不能很好地利用學習資源在寫作方面進行合理應用。習作是非常需要生活化內容作為細節填充的，純粹進行理論輸出對小學生而言會十分難懂。學生經常會一知半解，覺得習作難，便“知難而退”，這和教師的教學方法有直接關系。

第二，習作教學創新意識薄弱。很多農村學校的師資力量建設不到位，教師的教學方法得不到及時的創新，教師隊伍缺乏競爭力，管理方式也相對落后，教師對習作教學任務也往往采取形式化的對策。教師的整體教學素質得不到提升，學生的語文綜合能力發展的也并不均衡。

（2）學生的不足之處

第一，學生思維方式僵化。在習作教學中，學生只是被動地接受素材，或者被動地完成任務和要求，練習過程具有很大局限性，久而久之，思想也變得極其僵化，無法激發想象力、創造力，而這些恰恰是學生靈感的來源，也是學生思維能力、文本表達能力所需要的養分。很多農村小學的學生或者其他地區學校的學生，無法第一時間接觸到豐富的學習資源，無論是課堂教學還是習作內容都非常的枯燥，學生往往只能死記硬背，對寫作內容進行“空想”，沒有知識、閱歷、經驗的拓展，導致學生很難達到習作要求。

第二，學生易產生惰性畏難心理。很多農村學生是留守兒童，父母長期不在家，都是隔輩教育，容易引發很多錯誤的思想認知，在家庭教育方面缺乏正確的引導。很多學生用多余的時間玩手機、打游戲、瀏覽網絡信息，缺乏明辨是非的能力，容易被大量的負面信息所干擾，產生自卑、消極或是惰性心理，好逸惡勞，缺乏良好的習作體驗感。

2.結合“四真”談綜合學習在習作之中的導向應用

“四真”習作教學是以綜合學習理念為基本理念，以實現綜合性學習的“三真”學習模型——“真實情境”“真實經驗”“真實問題”和表達“真情實感”的基礎上構建的新型習作教學模式，要求以語文素養為核心，結合“真實情境”“真實經驗”“真實問題”，表達“真情實感”。而落實到具體的教學方法之中，需要教師設置科學、人性化的教學活動，能讓學生形成清晰、容易理解、有邏輯有體系的學習步驟，強化學生習作能力。

（1）結合習作內容，分析“四真”利用方向

第一，“四真”習作教學的基本理念。將四真模式運用到習作中，能真正突出學生的主體地位，通過創設逼真的教學情境來增加學生體驗感，豐富學生的經驗，強化學生的認知能力，通過各種海量的學習資源，給學生帶來視覺、聽覺盛宴，幫助學生解決在習作中遇到的問題，將習作之中不易理解復雜難懂的內容具象化地展現出來。以此來減少學生遇到的困難，提高學生獨立解決問題的能力。讓學生進一步感受習作的魅力，從習作中獲得快樂，體會到濃濃的喜悅之情。強化習作能力需要強化閱讀能力，確保學生能擁有大量的閱讀經驗，通過模擬真實的情境能更好地讓學生代入到閱讀理解當中，甚至通過場景人物的再現、故事情節的還原，幫助學生理解各種寫作手法，理解不同作者所要表達的寫作情感，從而起到強化學生表達能力的根本作用。

第二，“四真”習作教學的基本模式。在習作的綜合教學中，通過“真針歸一真”的教學方式來完善“四真”的教學體系，創設真實的情境。比如，在課堂上舉辦各種情景模擬活動還原閱讀和寫作的教學，教師可以設置和習作主題相關的情景，讓學生產生代入感，這是其一。真實的經驗可以通過學習各種習作資料與素材，通過音頻、視頻、圖像等方式進行理論知識的填充，通過戶外探索、實地考察等方式獲得實際經驗。加強理論與現實之間的聯系，通過書面知識和實踐能力的結合，讓學生成為經驗豐富的社會性人才，這是其二。真實問題可以通過學生通過不斷的總思考、總結與反思，形成一體化的學習模式。也可以通過設置問卷調查等多種類似的方式進行問題的解答和閱歷的提升，讓學生增強與現實生活的聯系，增強對于自然因素與人文因素的認知能力，強化學生的自主性。以上“三真”最后要歸結于習作的本源——真情實感，通過真情實感讓學生迸發出更充沛的靈感來源，能以更加生動具象化的表達融入自己的寫作中，從而貫穿整個習作生涯，強化自己習作的綜合能力，讓學生更好地運用自己的語言文字將文本組織得有邏輯、有體系。

第三，“四真”習作教學的實踐與反思。從以上所述不難發現，四真教學需要教師對自己的教學方案進行徹底的革新，能構建出適合學生習作能力發展的環境，并且創造出具備趣味性，同時能體現學生綜合實力的情景，也要結合校本特色、校園的地域特色、周邊地區的地理環境和文化色彩、人文景觀等進行綜合教學。習作再也不是傳統教學之中單一的內容，而應該以一種更立體、更豐滿的方式呈現在學生面前。同時，運用“四真”教學也應該充分尊重學生的主體作用，能結合學生不同階段的發展特點，積極發揮學生的長處，改正學生的不足之處。這便需要教師能具體問題具體分析，真正落實到自身學校的條件背景當中，落實到學生的學情當中，四真的“真”總體而言是以真實為基調，不斷進行發展和進化的形式。最終落實到學生的“真情實感”當中，讓學生具有更為豐富，更具備層次感的喜怒哀樂，從而能將各種不同的情緒融合到文本表達之中，實現強化文本內容、提高寫作效率的真正目標。

（2）結合習作內容，分析“四真”的價值體現

第一，“四真”學習理論符合習作要求。“四真”目的在于更好地落實學生能力的培養，尤其是突出習作能力的關鍵性要素。通過“四真”讓學生進行閱讀和心得的交流體會，使學生更注重于表達能力的自我提升。通過情景創設、經驗累積等富有邏輯的教學方式，擁有極其突出的教學價值，能為學生明確寫作規劃路徑，提供了教學支架參考，更有效地幫助教師高效培養學生寫作能力。“四真”的計劃較為全面、且具備創新意識，一方面能順利開展教學，另一方面能真正激發學生學習熱情，幫助學生找準自身定位，對自身寫作能力能有清晰完整的認識，在不斷跟進語文學習之中不斷完善自己的習作能力，對自己提出更高要求，進行及時的學習成果反思。

第二，“四真”習作教學模式具有先進性。“四真”模式是一種能喚醒學生情感體驗、激發學生學習興趣、讓學生有成就感的教學模式。“四真”能發揮機動性，讓學生在整體語文課堂之上有效銜接課文與自我思想，能對文本產生更深入的理解。通過閱讀和習作兩大內容訓練，將豐富的想象力寫成生動有趣的故事。想象力的儲備來源于對生活的留心觀察和實踐，而“四真”有助于學生積極投入社會實踐當中，感悟生活，大膽想象，用心感受世界，感受語文要素之間的奇妙聯系。在細致觀察生活、體驗生活的基礎上發揮想象，是寫出精彩故事的核心基礎。學生通過對靜態和動態的觀察產生自我想法，教師提供引導方法和教學思路，讓學生通過掌握方法練習寫作能力，養成愛閱讀、愛寫作的良好習慣。“四真”當中的“真情實感”最大亮點就是能促進學生語文素養的綜合發展，其中包含著語文要素的個性化、整體性和層層遞進性。在習作之中能有效地幫助教師制定整體的習作方案，更加清晰明確習作課標，幫助學生進行更好的習作練習，從而提高學生閱讀質量和寫作水平，獲得豐富的成就感，體會到寫作的魅力。

第三，“四真”習作教學對師生的促進作用。其一，能有效促進學生語文核心素養的提升。首先能培養學生閱讀能力。“四真”的教學實施方案勢必要強化學生閱讀能力，促使學生將語文要素，閱讀能力和習作相關三者互相有機結合，加強對語文知識的把控力度。培養學生習作技巧，讓學生在思考過程中有效地掌握更多知識，提升表達能力，從而促進創作的完善。將“四真”滲透到語文要素當中，利用語文要素進行擴展閱讀和延伸閱讀，并不單單局限于課本上的內容，也應該將它融入生活，將自然因素和人文因素相結合，根據社會時事留心觀察，拓展學生的知識面，開闊學生視野，讓學生能從更廣闊的范圍、更多樣的角度中獲取寫作能量，最終實現寫作水平以及語文綜合能力的提升。其次，能培養學生觀察能力。四真通過創設真情實感的“沉浸式”體驗，可以有效地提高學生觀察能力。觀察能力是創作的基礎，也是激發學生熱情的引領者，觀察能力的培養同樣是強化習作能力的重要內容，對于寫作指導能提供明確的積極幫助。只有通過留心觀察才能發現生活中處處是學問，才能更好地將自己的知識充分運用于習作中，提高自己的文學素養。教師在“四真”的教學理念之下利用充足教學資源，對學生提出的問題進行系統化解答，讓學生側重于從不同的角度提出疑問，并聯系生活經驗和課文的寫作手法擴展出更多積極內容，最后再讓學生通過自己觀察的所得寫出心得體會，讓學生根據教材清楚地感知生活與教材的緊密聯系、教材與想象力的緊密聯系，清楚地感受到情節、環境和人物形象，發揮自身想象，進行生活故事的創編。學生擁有越發細致入微的體驗，就能創作出更加細膩靈活的文字。最后，能激發學生想象力和創造熱情。想象力能激發學生創作熱情，它是學生創作的源泉和靈感的來源。在“四真”引領下，教師應針對學生想象力的培養提出更加明確的教學策略。

教師還可以讓學生在觀察生活之后提出自身想法，讓自己腦海中的世界躍然于紙上，以此增強學生的文本表達能力。愛因斯坦曾說過：想象力比知識更重要。通過想象練習作文能讓學生懂得靈活變通，對作文產生好奇和探索的熱情，擺脫對作文的畏懼心理。也能讓學生充分發揮寫作能力，體會到寫作的樂趣。想象力融合了學生的知識水平和對世界的感悟，有利于教師對學生的學習狀態和自我教學成果實現更好的總結與反饋，從而進行查漏補缺。并且激發想象力能帶給學生質的改變，極大提高學生的文筆水平。此外，能有效促進教師專業素養的提升。通過“四真”可以幫助教師自身獲得進步，帶給學生更優質的課堂質量和教學成效。教師能及時明確習作方案，在對學生進行引導和監控時及時查漏補缺，充分了解學生想法，為學生掃清障礙，幫學生及時解答問題和困惑，充分讓學生在寫作過程中激發自身想象力和主觀能動性，提升學生創作熱情。教師對習作教學過程中的難點、薄弱環節及時復盤，傾聽學生反饋，關注學生學習進度，開展有針對性的內容補充。采取個性化引導方式，讓學生得到更均衡的成長，實現專業素養的提升。

3.具體展開“四真”習作教學的策略分析

（1）真實經驗，運用資源+探索提高學生閱讀創作熱情

教師需要提高學生的創作熱情，針對高年級小學生，通過提高他們的注意力和積極性，充分地對習作主題展開想象。教師可以利用社會上的新聞時事和具有爭議性的話題進行習作導讀，也可以通過感人的故事發揮學生的能動性，讓學生在寫作之前展開交流討論，還可以安排學生分成不同小組共同出謀劃策、集思廣益，互相學習不同的想法。因此教師需要設置具有懸念的問題，讓學生發表自己的見解，在自我思考與小組交流中對寫作素材進行完善，后續將素材運用到習作過程中時也會更加流暢，確保創作更為得心應手。對于一些寫作內容之中學生難以理解的部分，教師可以帶領學生去戶外探索或者實地考察，充分讓學生積累真實的經驗，才能在表達的過程中更具有真實性，讓學生寫出更具有張力的文字。比如，在描寫大自然的風景，描寫家鄉或者一種文物、手工藝品，都可以充分地利用實地考察的方式，開闊學生視野。去附近的公園、景區、博物館、科技館、文化館、展覽館等，體會自然與人文景觀之中的各種元素，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等知覺體驗，強化學生的情感能力，促使學生情感更加細膩，更加充沛，在進行表達時也會更完善。

（2）真實情境，設置豐富活動提高學生代入感

設置情景活動作為“四真”教學當中的重要環節，能很好地提高學生的代入感。將真實情境還原，比如在進行閱讀與寫作時，教師可以將各種課文當中的故事情節進行情景重現，讓學生通過表演的方式，賦予學生不同的課本角色，讓學生在不同的臺詞，動作，語言，神態，以及戲劇沖突等過程之中加深對人物的理解。也能在此過程中充分學習不同作者的寫作手法，對于一些外貌描寫，情節的刻畫，中心主旨的體現都能有更深刻的理解，還能在此過程中提高學生的想象力，創造力和表現力，而這些對學生的綜合寫作能力都能起到幫助作用。

（3）真實問題，采取人性化練習與評價弱化習作難題

在很多農村學校和薄弱學校，由于教學觀念的陳舊，教學系統不完善等客觀因素，會導致學生的習作教學得不到系統強化，尤其是很多教師忽略了學生的主體作用，往往采用“一刀切”的形式進行習作方案的指導，會導致學生承受很大壓力，也不利于我國“雙減”政策的開展，所以教師應該對學生進行個性化的教學輔導，同時對應個性化的教學評價，讓師生之間的關系得到更好的改善，讓學生學習的環境更具人文性。比如，可以根據學生的天性設置不同的任務主題，有一些學生偏愛記敘文，有一些學生偏愛議論文，不同的風格不同的題材都能影響學生整體的學習發展，所以教師應該以鼓勵為主，以引導為主，不能帶給學生過分的壓力，這也是讓學生形成真情實感的教學好方法。學生唯有在充滿輕松溫馨的氛圍中進行寫作練習，才能得到真正有效率的提升，在習作的路上少走彎路。

（4）真情實感，塑造良好習作環境

個性化的評價也能讓學生真正獲得成功的喜悅，感受到寫作的快樂，這也是“四真”教學新模式發揮主體作用的成果之一，讓學生感受到寫作的魅力，能利用寫作抒發自己的感想，表達自己的傾訴欲望，甚至能通過寫作緩解自己的煩悶、孤獨、憂傷等負面情緒，讓寫作成為自己心靈的窗口，成為自己的好朋友。這種方式能促使學生寫作的內容更真實，更充滿靈性，也能不知不覺在寫作中得到真正的提高。與此同時，還能促使學生在生活中潛移默化地提高自己的寫作能力，養成具有個性化表達的寫作風格，讓學生杜絕為了完成任務而寫作，而是形成真正的寫作動機，成為習作學習之中不斷攀登的“成功者”。

綜上所述，習作教學是小學語文教學之中不可代替的重要組成部分，需要學生不斷強化練習，以促進語文整體素養的提高。教師需進一步深化對小學習作教學本質的認識，形成以提升語文素養為核心的綜合性學習理念下的寫作教學觀。建構綜合性學習理念下的“四真”習作教學模式，能突破小學生習作畏難瓶頸，改善習作教學生態，提高學生寫作能力，促進學生語文核心素養和教師專業素養的提升。

參考文獻

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