初中數學教學中學生提問能力的培養路徑

穆莉

【摘要】在初中數學教學中，培養學生的提問能力，不僅能夠促使學生自覺鉆研各種知識，而且還能夠促進學生調動已有知識來進行思考，緩解教師的授課負擔，鞏固學生的聽講效果，所以培養學生的提問能力對于初中數學授課質量的提高具有十分明顯的作用.本文對初中數學授課工作中學生提問能力的培養路徑予以探析，希望能夠為初中數學教師培養學生提問能力提供參考，促進初中數學授課水平的提高.

【關鍵詞】初中數學；提問能力；培養路徑

當前，由于雙減政策的提出，國家日益重視中小學教育，要求教師在授課過程中不僅要確保學生記住相關的考點，還要注重學生其他方面能力的培養，推動學生全面成長.在初中數學授課工作中培養學生的主動提問能力，不僅能夠促進學生獨立學習習慣的養成，還能夠強化學生的質疑意識，如此對于學生全面發展具有較大的幫助，所以研究初中數學授課工作中學生提問能力的培養路徑十分有必要.

1 提問能力培養的重要性

在初中授課工作中，培養學生提問能力對個體的全面發展具有突出作用，不僅可以培育學生的創新觀念，還能夠促進學生主動探討，在保證授課效果的前提下也可以促進學生思考能力的持續提高.

1.1 強化學生的創新思維

培養提問能力可以推動學生自覺提問并分析問題，在分析問題的過程中，學生會對各種現象、知識點形成更加深刻的認識，也會從多方面分析問題，增強學生的發散思維，而增強發散思維能夠為學生創新思維的建立提供保障.

1.2 學生辯證地看待問題

雖然有一些學生的成績比較優秀，但是分析問題時缺乏質疑思維，不能從多角度分析問題，只相信書本上所講的內容，認為書本上所說的一切都是正確的.事實上，盡信書不如無書，如果一味地相信書本上所講的內容，對于學生辯證思考能力的培養是不利的.而培養學生的提問能力能夠使學生在學習知識、面對各種問題時提出質疑并積極地思考答案，這樣不僅能夠提高學生的探究意識和鉆研欲望，還能夠使學生全面、辯證地看待各種現象，促進學生思維方式的不斷優化，對于學生后期成長十分有幫助.

1.3 提高學生的聽講效率

相關研究資料表明，帶著問題去思考會大大提高學生的學習效率.所以，強化學生的提問能力能夠使學生帶著問題去聽講，這樣可以增加學生課堂聽講的目的性，顯著提升學生的聽課效果，而且還能夠強化學生自覺探索的觀念，在緩解教師授課負擔的前提下，也使學生的學習能力得到強化.所以，提問能力可顯著激發學生的探索自主性，優化學習效果，提高聽課效率.

2 初中數學授課工作中提問能力培養存在的不足

受傳統應試思維的影響，我國不少地區的初中數學教師在授課過程中會更多地關注考點內容的講解，過于關心學生的考試分數，而對學生提問能力的培養不夠重視，導致初中數學教學中學生提問能力的培養存在不少不足之處，主要表現在以下幾個方面.

2.1 教師對提問能力的培養不夠重視

初中階段，學生的學習負擔相對繁重，升學壓力較大，在這個時期，學生的一個重要任務就是考上好的高中，這也導致了許多初中數學教師在授課過程中更多地關注考點內容的分析，重視考試策略的傳授，而對學生提問能力的培養沒有足夠重視.一些初中數學教師認為培養學生的提問能力相對耗時，而且不一定會取得良好效果，導致部分初中數學教師在授課工作中采用填鴨式的策略講解相關內容，缺乏對學生的引導，沒有讓學生過多地思考，導致學生主動思考的能力較差，這對學生的健康成長是較為不利的.

2.2 教學手段較為落后

當前，我國有一部分初中數學教師已經認識到了提問能力對于學生全面發展以及學習能力提高的重要性，開始在講解新的數學內容時有目的性地鼓勵學生思考，以期增強學生的提問意識，推動學生自覺學習，使學生可以體會到數學學習的快樂，進而對學習產生熱情，促進學生健康發展.然而，一些教師在數學教學工作中所采用的提問能力培養策略有待提升，不少教師一般是直接提出問題讓學生去分析，當學生難以給出問題答案的時候，一些教師也沒有引導學生去研究問題進而得出正確答案，而是直接給出答案，使得初中數學教學中提問能力培養的效果不盡如人意，對于學生后期提問習慣的養成沒有起到太大作用.

2.3 課堂授課氛圍不利于學生提問

輕松活躍的授課氛圍能夠使學生暢所欲言，提出自己的問題，有益于學生提問能力的培養.而當前，我國一些初中數學教師在授課過程中還未能及時調整授課理念，認為教師是教學的中心，導致自身在授課工作中沒有發揮學生的主體性作用，使得授課工作缺乏趣味性，這種授課氛圍導致學生即使存在問題也不敢說出來，對于學生提問能力的培養是不利的.

3 培養學生提問能力的策略

若要提升學生的提問能力，教師必須從多個環節入手，引發學生的主動思考，使學生在教師的幫助下逐步養成樂于提問的習慣，增強學生的提問能力.

3.1 布置預習任務，引導學生提問

在初中數學教學過程中，預習是一項較為重要的任務，科學的預習不僅能夠使學生提前了解授課內容，還能夠使學生在后期針對性地聽講.所以，初中數學教師在講解有關知識點之前可以巧妙地借助預習來推動學生思考，在預習的過程中學生可能會產生一些問題，想要知道答案，在正式上課的時候會向老師提問.所以，教師可以安排學生做一些預習作業，在預習板塊給出幾個題目讓學生解答，然后在下一次上課的時候，教師要檢查學生預習任務的完成進度.檢查工作結束之后，教師可以讓學生參考預習的知識點給出幾個問題，當學生提出問題之后，教師不直接給出答案，而是講解新課，在這個過程中引導學生思考，進而解決學生存在的疑問.這種授課模式不僅能夠強化學生參與課堂聽講的自覺性，還能夠使學生提問意識逐步增強，對于學生提問能力的培養大有裨益.

例如 在講授人教版七年級“有理數”相關的內容之前，教師可以安排好預習任務，讓學生對有理數的知識點展開預習，預習作業中可以布置幾道題目：正數和負數的不同是什么？有理數的加減法和小學時期學習的加減有什么區別等.這樣學生就會帶著問題去預習，在預習的過程中學生會想辦法解決教師給出的問題.有的學生在解答完教師給出的問題之后還有可能產生新的問題：有理數和無理數之間有什么區別？無理數的乘除法是什么樣的？還有可能會在上新課的時候問出這些問題，這個時候教師可以先不回答，而是引導學生去分析有理數的知識點，然后在這個過程中對學生進行答疑解惑：同學們，無理數和有理數是有差別的，二者均屬于實數，這是我們在后期會學習的內容，無理數和有理數的運算法則是一樣的，這是我們在初中后期會學習的內容.通過布置一些任務引導學生思考的方法能夠使學生在預習的過程中產生一些疑問，促使學生想要了解其中的奧秘，強化學生提問的觀念，有助于學生提問能力的提高.

3.2 把握導入環節，培養學生提問能力

在授課活動中，導入環節較為重要.有效的課前導入能很快吸引學生的專注力，使學生迅速參與到課堂聽講中，提高授課效率.所以，教師可以巧妙地將提問能力培養方案融入到導入環節，在導入環節中引入一些學生感興趣的導入素材，促進學生主動思考，不僅能夠使學生快速進入授課情景，而且還可以顯著強化學生的提問觀念，強化學生的質疑意識，使學生的各方面素養得到強化，推動學生健康成長.

例如 教師在講解人教版“數據的收集”相關章節的內容時，為了能夠起到良好的授課效果，激發學生自主參與，就可以在導入環節引入這樣一個案例：在我國新疆地區的某地級市，在今年由于各種因素的影響，水資源受到了較大的污染，飲水問題日益嚴重，當地政府為了解決飲水難的問題，采取緊急方案從其他地區購買礦泉水以緩解目前30天內的用水問題，現在統計一共需要多少瓶水，這項工作你能做得好嗎？當學生聽到教師提出這樣一個問題的時候會感到十分好奇，紛紛地將注意力集中在課堂之上，展開提問：每個人每天喝多少瓶水，這個地區總共有多少人等.學生提出的問題和這次數據收集活動有著較為密切的聯系，也為教師后期授課工作展開提供了支持.所以，初中數學教師在授課工作中要科學開展課前導入工作，在導入環節設置一些引發學生思考的話題，使學生高度專注，促進學生鉆研和提問，在調動學生參與課堂聽講的前提下，也培養了學生的提問能力，可謂一舉多得.

3.3 塑造輕松氛圍，使學生敢于提問

輕松和諧的授課氛圍對于學生提問能力的培養十分有幫助.教師在授課過程中一定要改變傳統的授課模式，避免一言堂式的教學方式，采用多種方法調動學生的積極性，使學生暢所欲言，能夠提出自己的疑問.首先，教師要改變傳統的授課理念，意識到學生是課堂教學的一部分，應該發揮學生的自主性，引導學生思考和提問，使學生的自主性得到發揮；其次，教師要采用小組討論、多媒體教學等一系列先進的授課策略來活躍授課氣氛，使學生能夠無拘無束、大膽地提出問題.總之，教師一定要塑造和諧輕松的授課氛圍，使學生消除恐懼，能夠毫無顧忌地提出對于數學知識存在的疑問以及想要了解的知識點，強化初中生的提問能力，也鞏固授課效果.

例如 講解人教版九年級“旋轉”相關章節的內容時，由于該章節內容和之前的軸對稱的相關內容有些相似之處，教師若將這兩個章節的內容聯系在一起教學，不僅可以強化學生對該章節內容的印象，還能夠使學生產生諸多疑問，想要了解二者之間的差別和聯系，有益于學生提問能力的培養.教師要提前做好教學設計，有意識地引導學生思考該章節內容和中心對稱相關章節內容的聯系，促進學生主動提問.教師可以采用這種方法來展開教學：在課堂上播放有關中心對稱圖形的相關視頻，然后引導學生去分析和思考生活中的一些中心對稱圖形和軸對稱圖形，營造較為輕松的課堂氛圍，使學生能夠參與其中，學生在觀看的過程中很有可能會產生疑問：中心對稱圖形和軸對稱圖形有什么不一樣呢？然后大膽地提出來，教師在這個時候就可以引導學生分析中心對稱和軸對稱圖形的區別和聯系，使學生牢固記住相關章節的內容，而且還培養了學生的提問能力，增進了師生之間的良好關系，對于授課模式的改善具有十分明顯的作用.總之，教師在授課過程中一定要塑造輕松有趣的授課氛圍，使學生能夠卸下心理負擔，大膽地提問，提高學生的提問意識，增強學生的提問能力.

4 結語

綜上所述，在初中數學授課活動中強化學生的提問能力不僅能夠使學生建立質疑思維，而且還能有效激發學生的學習欲望，在鞏固授課效果的基礎上，推動學生的全面健康成長.所以教師應該運用多種策略來強化學生的提問能力，希望本文關于初中數學授課活動中學生提問能力培養方法的探究可以為初中數學教師的授課活動提供參考，推動我國初中教育又快又好的發展.

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