“導學互動”模式對初中數學教學的作用

祁兵

【摘要】初中數學是培養學生理性思維的重要學科之一，其在教育教學中的重要性不言而喻.數學課堂上引入“導學互動”模式，通過靈活的導入模式，吸引學生注意力，讓學生充分感知學習數學這門課程所帶來的快樂，其可以有效延伸數學這門課程的廣度與深度，提升學生的自主學習能力.本文針對“導學互動”模式對初中數學教學的作用進行分析，希望可以發揮出該模式的效用.

【關鍵詞】 導學互動；初中數學；教學作用

教學具有雙向性特征，即在課堂上教師和學生需要互動交流，然后在此過程中汲取知識，幫助學生掌握自主學習的方法和技巧，延伸課堂教學的廣度與深度.

傳統講授模式已經無法再適應新時代發展要求，其對于學生學習能力和綜合素質的培養也是極為不利的，這種落后模式必然會被新模式所取代.“導學互動”模式的核心在于教學導入與互動，以便教師更好地掌握課堂學習氛圍與秩序，提升學生自主學習能力，促使師生之間更好地互動與交流.

1 “導學互動”模式概述

1.1 “導學互動”教學模式定義分析

“導學互動”的教學理念，在于變教為導，以導促學，學思結合，導學互動.教學期間教師應用該模式時，需要逐步推進，如需要先結合所教學內容創設一個問題情境，然后借助該情境啟迪學生思維，讓學生自主去探索所學知識；學生自主探究過程中，可以大膽鼓勵學生交流互動，彼此之間相互幫助，感受數學知識的學習對于自身的發展有何作用價值，在互動合作的過程中，不僅使學生自身得到了發展，同時教師的教學能力也會有所促進和提升，通過互動教師也能夠積極反思自身的教學缺陷.

同時“導學互動”模式的應用還可以幫助教師更好地掌握課堂學習氛圍，維護課堂秩序，師生之間在互動中能夠更好地溝通和交流，對學習問題進行探討交流.

1.2 “導學互動”教學模式的主要特征

“導學互動”教學模式特征明顯，其具體表現在以下方面：

一是注重彼此的交互.課堂上要想順利實現“導學互動”，需要師生雙方介入其中，以多種方式溝通交流.教師可以在課堂上將自己所掌握的知識傳授給學生，引導學生實現知識內化并了解學生的知識掌握效果.

二是要明確導入的綱領，圍繞內容組織教學，所謂的綱領可以通過多種方式呈現出來，比如說，其既可以是教材的內容，也可以是試卷或者是學生感興趣的某一個數學問題.

教學過程中，教師可以靈活結合學生學習發展需要，選擇不同類型的綱領素材運用“導學互動”的模式，滿足學生學習發展需要.

2 “導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用分析

2.1 以問題為支點，為“導學互動”奠基

數學是一門對學生邏輯思維要求較高的學科，問題則是課堂教學不可或缺的元素之一，教師以問題作為切入點，導入學生所學內容，可以有效吸引學生注意力.當然，教師需要保證所提出問題是高質量、新穎、獨特且具有吸引力的，以使得學生的學習興趣能夠被充分激發出來.

例如 在教學“三角形三邊關系”時，教師可以借助一些自然景觀或者是建筑作為切入點，引導學生思考，比如說埃及金字塔，讓他們思考金字塔的一面是什么圖形？這屬于什么三角形？借助層層推進的問題，導入教學知識點，吸引學生注意力.在設計問題時，必須要保證問題具有層次性，并且要控制好問題難度，因為如果問題難度過大，部分學習基礎薄弱的學生可能會因此而喪失學習興趣，覺得數學知識學習困難重重.在對學生提問的時候，教師還應當給學生充足的時間思考，問題導入時不能一個問題接一個問題，這樣可能會讓學生覺得壓力大，反而達不到提問效果，產生適得其反的效果，打擊學生學習積極性.在提問時還需要始終堅持讓問題與教學目標契合，如果偏離教學目標，不僅不利于學生學習興趣的激發，同時教學效果也會差.

2.2 做好引導組織，加強師生互動交流

“互動導學”模式的初衷雖然是讓學生更好地學習和探索數學知識，營造和諧的數學教學氛圍，但在實際的教學過程中，突發性因素比較多，如果教師不能做好引導組織工作，那么相關教學模式的作用價值也難以充分有效發揮出來.

因此，教師在應用“導學互動”模式時，就需要先對學生進行組織引導，應用多種方式與學生溝通交流，通過師生或者生生之間的互動交流，可以更好地進行思維碰撞，使得數學這門學科中相對比較抽象的幾何以及代數知識以更加簡單的方式呈現出來，借助這種方式促使學生的思維能力得到更好地鍛煉.

當然，在與學生進行互動交流時，教師還需要經常性反思，查缺補漏，明確互動期間存在哪些問題與不足，及時予以改進，豐富互動交流的形式.

2.3 科學評估課堂學習情況

在初中數學教學期間，教師不僅要及時對學生的學習進行引導，同時還需要科學合理地評估學生學習情況.如果教師對學生學習情況了解認識不足，那么在教學中就難以對學生進行積極正面引導，“導學互動”模式的作用與價值也難以充分有效發揮出來.

一般來說，課堂知識教學結束之后，教師需要帶領學生一起對知識脈絡進行梳理，進而促使學生能在正確指導下，高效、優質地完成數學知識學習.每個學生的學習能力、知識儲備以及素養等存在明顯差異，如果教師不能理性評估學生，幫助學生構建適合自己的學習計劃，使得學生長時間保持學習激情，那么教學目標就難以順利實現.

因此，教師在應用“導學互動”教學模式時，需要先對教學的重難點進行分析評估，促使學生能夠在最短時間內掌握數學知識，學會合理運用數學知識解決自己在學習和生活中所遇到的問題，將書本上的知識轉變成自己的.

3 “導學互動”模式對初中數學教學的作用分析

3.1 有效提升教師的教學能力素養

在初中數學教學期間，應用“導學互動”模式，實際上對于教師的教學能力及素養也提出了較高的要求.傳統數學課堂上，習慣于采取“照本宣科”的方式傳播知識，對于教學互動的關注度不足，知識多是機械灌輸給學生的，課堂上教師的“教”與學生的“學”呈現出“兩張皮”的現象，無法有效激發學生的想象力與創造力.

“導學互動”模式則是以導學和互動探究的方式，指導學生學習和探索數學知識，借此提高課堂效率和學生綜合能力.

要實現這些目標，那么教師就需要積極主動學習新知識與新技能，積極主動改變傳統的教育教學模式，掌握“導學互動”模式應用的重難點，在課堂上將主要精力放在組織課堂學習、關注學生發展以及提升學生學習能力等方面.教師在教學時需要提前做好各項備課工作，在課堂上要學會隨機應變，尊重并理解學生，拉近與學生之間的距離，構建全新的教學環境，這樣對于教師的綜合素養提升顯然是有著重要的促進作用.

3.2 有助于提高學生自學能力與合作意識

優質、高效的課堂相較于傳統課堂的差異，表現為學生從被動學習轉變為主動學習，對于教師所教學的知識充滿了興趣，能夠自主探究所教學知識，最大限度發揮出學生的潛能.

應用“導學互動”模式時，教師需要轉變思路，要將學生置于主導位置，自身則扮演輔助角色.教師需要認識到自己只是知識的引導者，在學生學習和探索知識期間，遇到無法解決的問題時，及時為學生答疑解惑.

在應用“導學互動”教學模式時，教師需要為學生營造良好的學習環境，讓學生習慣自主探究知識，要注意積極與學生進行互動和交流，引導他們多方思考，解決自己在學習過程中所遇到的問題，提升自我學習能力與綜合素質.

例如 以“單項式乘多項式”的教學為例，為了讓學生更好掌握這部分知識，教師可以設置教學情境.假設有一塊綠地，其長和寬是a、b，因為綠化需要，現準備對綠地進行擴建，擴展后增加的長度和m和n，要求學生運用自己所學的“單項式乘多項式”知識解決相關問題.通過這種具有實用性的情境，引導學生思考，這樣可以更好地幫助學生掌握相應知識，進一步拓展教學的廣度與深度.

3.3 有助于提升學生的綜合素質

在初中數學課堂上應用“導學互動”教學模式，不僅可以增強學生的學習能力，還可以讓學生感受到與他人合作探究學習知識的趣味性，最終促使學生形成團結協作的精神，使得所有學生的素質都能夠得到質的飛躍.

例如 在“直線與圓的位置關系”這部分知識學習過程中，教師可以將學生分成若干個小組，讓學生彼此之間相互討論交流，可以自行繪制圓與直線，發揮想象力，分析它們之間的關系.在小組學生自主探究結束之后，教師則可以對學生進行適當點撥，查漏補缺，使學生了解圓與直線具有相交、相切和相離三種關系.在此基礎之上，教師還可以引導學生探索與之相關的其他知識，多角度激發學生思維，培養學生的創新能力與素養.

3.4 有助于構建初中數學高效課堂

課堂教學的終極目標就是高效，不能只是滿足于將知識傳遞給學生，同時還需要讓學生掌握自主學習和探究知識的技巧以及方法等.

在應用“導學互動”模式時，課堂上師生之間的互動交流更加頻繁，教師可以結合學生的學習反饋，深入了解教學活動中存在哪些缺陷和不足，明確后期的教學工作中應當如何采取措施予以改進，其對于構建高效率的課堂有著重要幫助.

而且，對于教師來說，全新教學模式的應用實際上也對自身的教學能力及素養等提出了更高的標準和要求，教師需要不斷去反思和學習，才能應用好新型教學模式，滿足學生學習發展需要，構建高效、高質的數學課堂.

4 結語

總之，將“導學互動”模式應用于初中數學教學中，可以促進學生自主探究學習，激發學生的數學學習興趣，進一步優化學生的合作能力，最終提升課堂教學質量.當然在初中數學課堂上，要應用好“導學互動”模式，還需要教師不斷鉆研，豐富并創新教學模式和方法，優化課堂教學過程中所遇到的各類問題，打造高效、高質的課堂.

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