家校共育視閾下小學數學教學中微課運用分析

王新巧

摘 要：在新課改背景下，我國教育工作推行素質教育，以此才可突破教育的瓶頸，才可保證學生在學習時以興趣為載體進行學習，從而實現主動學習。在小學數學教學工作中，由于小學生自身具有一定特點，并且對事物具有一定好奇心，所以教師應該運用微課激發學生的學習興趣，結合網絡技術豐富教學內容，確保內外部資源的有效利用，讓學生關聯更多知識點，為后續的數學學習奠定良好基礎。同時，教師也應該發揮出自身的引導作用，不斷引導學生學習和構建數學思維。基于此，本文對家校共育視域下小學數學教學中微課的運用作出了分析，主要從微課的應用意義入手，提出具有針對性的解決措施，從而為我國小學數學教學中微課的運用提供支持，以此優化課程教學效率和質量，為學生提供更多的學習資源。

關鍵詞：家校共育；小學數學；微課；運用

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0034-04

Analysis on the application of micro-lectures in primary school mathematics teaching from the perspective of home-school co-education

WANG Xinqiao? （Xitun Central Primary School， Lingtai County， Gansu Province， China）

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform， our country's education work implements quality education， so as to break through the bottleneck of education and ensure that students learn with interest as the carrier during learning， so as to achieve active learning . In primary school mathematics teaching work， because primary school students have certain characteristics and have certain curiosity about things， teachers should use micro-lectures to stimulate students' interest in learning， combine network technology to enrich teaching content， ensure the effective use of internal and external resources， let Students associate more knowledge points and lay a good foundation for subsequent mathematics learning. At the same time， teachers should also play their own guiding role， and constantly guide students to learn and build mathematical thinking. Based on this， this paper analyzes the application of micro-lectures in primary school mathematics teaching from the perspective of home-school co-education， mainly starting from the application significance of micro-lectures， and proposes targeted solutions， so as to provide micro-lectures for primary school mathematics teaching in our country，to optimize the teaching efficiency and quality of courses and provide more learning resources for students.

【Keywords】Home-school co-education; Primary school mathematics; Micro-lecture; Application

微課是一種需要信息技術支持的軟件資源，需要以視頻資源為載體進行教學工作，教師可以應用微課資源讓學生不斷參與數學學習活動，以此滿足吸引小學生的注意力的需求，從而保證學生可以第一時間給予教師反饋。借助微課的優勢進行教學，還能將靜態的教學內容轉化成為動態，促使學生智力的提升。在小學數學教學課程中應用微課資源，教師可以應用具有針對性的資源對學生進行教學，以此搭建更和諧的數學教學環境，通過微課技術在融合家校共育的教學需求，共同建設學生學習課堂；還需應用科學的方法，引導家長在家中輔導學生，強化學生數學學習能力。教師也需不斷跟家長進行溝通，此過程不僅可以了解學生家庭狀況，還可以根據學生課堂表現適當引導家長進行科學教育，以維持小學生的學習興趣，所以微課和家校共育的融合更能體現小學生學習的高效性。

1.微課理論概述

當前信息技術不斷發展并被廣泛應用在各個行業中。微課是一種以短小視頻為基礎向學生展示教學重點內容的教學外部資源，其中包含了較多的重點知識。微課一般需要將時間控制在10分鐘以內，并且還需明確教學觀念，通過語言和思路的建設，讓學生不斷接受微課的知識內容，才可保證微課可以有效被運用。教師需要選擇自身擅長的領域和方式，使用辦公軟件和攝像機進行微課內容的制作，確保可以為學生提供良好的學習資源，并且保證學生預習和復習需求，從而對重點學習內容進行深化，同時教師還應該結合學生學習特點進行教學思路的設定，以此突出重點內容，不斷創新課程教學結構，促使微課內容多元化，從而能吸引學生的注意力，讓學生能更主動地參與學習。將微課內容應用在數學教學課程中，要不斷提高課程設計的合理性和有效性，以此才可激發學生學習興趣，并且不斷讓學生主動參與學習。教師也需結合當前我國新課改內容不斷轉變自身教學觀念，合理應用微課，讓其可以起到輔助作用。因此可見，微課可以幫助教師構建良好的課程氛圍，起到輔助教學的作用。教師還需豐富課程教學資料，以此保證教師課程的豐富性，從而為學生提供更多學習資源。此過程必須結合學生的此年齡段的特點，以此構建輕松活躍的教學環境，在此環境下教師可以結合其他教學模式共同使用。同時學校還應該融合家校共育的優勢，將其與微課內容相結合，形成多樣化的教學模式，促進學生數學學習。

2.在小學數學教學中應用微課的重要意義

在實際教學工作中，教師一般會選擇以填鴨式的教學方式進行授課，此類授課方式嚴重影響了學生學習的積極性，甚至還會讓學生產生厭煩心理，因此教師在教學過程中需要激發學生的內部驅動力，保證學生可以積極參與數學學習活動。具體來說，教師需要結合此年齡段學生的心理特點，盡可能保證課程教學情境開發，以此推動學生主動參與學習。在小學階段，學生具有好動、愛玩等特點，比如，注意力不夠持久，這直接影響了教學質量。因此教師需要利用信息技術的支持，保證課程教學環境的效果，為學生創設出符合學生自身特點的教學環境，以增強學生學習興趣。例如，教師在教授“年月日”時，可以應用微課課程向學生展示太陽、月亮、地球等，來展示地球運行的規律，不斷引導學生思考問題，并且積極探索宇宙奧妙，讓學生感知年、月、日的來歷，從而為后續教學提供支持，在這樣的課程教學中優化了學生探索能力，同時也激發了學生分析學習興趣。應用微課后，學生可以對新的知識點不斷深化，以此達成相應的需求，并且保證新的知識點聯合舊的知識點，前后關聯，起到了鞏固的作用。

3.小學數學微課教學與家校共深度融合之間存在的問題

（1）傳統教學觀念的影響

在新形勢下，我國信息技術和互聯網進入深入和持續發展階段，并已經逐漸應用到教育教學中，許多地區的學校已經使用微課進行教學。但在具體的使用過程中，許多教師仍然按照傳統常規的流程和框架開展小學數學教學，形式單一，過程枯燥，導致許多學生不能有效進入數學課堂，也沒有將先進的微課教學與實際的小學數學相連接，造成了許多學生對數學學習興趣不濃厚，不利于營造積極向上的學習氛圍。展開來說，教師作為教學的主體，單一地傳授理論知識，雖然能將理論知識傳授給學生，能完成數學教學任務，但并沒有真正提升小學生的數學素養，沒有發散小學生的數學思維，只是單純地照本宣科，講解數學教材，也沒有充分發揮信息技術以及微課教學的重要作用，沒有對先進的微課形成正確的認識，許多教師雖然具有豐富的工作經驗，但掌握新知識和新技術的能力較差，對微課的重要性認識不足，沒有在學習數學的過程中，真正融入微課的知識內容，導致許多教師對微課知識存在較大的偏差，甚至部分教師敷衍地進行微課設計，沒有詳細安排教學章節和教學重難點，沒有將微課教學貫穿在整個小學數學教學中，導致微課不能真正提高小學數學的教學質量，導致微課教學與家校共育不能深度融合，影響了小學數學教學工作的順利進行。

（2）微課形式單一

微課教學能利用先進的信息技術和互聯網技術，豐富小學數學教學內容，能采用動畫、視頻的形式，吸引小學生注意力，在一定程度上能有利于小學數學教學工作的順利開展，能完成規定的數學目標。但在實際的運行過程中，許多小學數學教師并不愿意花費過多的時間和精力在微課的制作上，只是在互聯網上尋找微課教學資源，并將微課發送給家長，這些資源在應用時往往與實際的教學進度和學情不相適應，導致許多家長在使用微課資源輔導學生時，操作困難，跟不上微課的節奏和進度，甚至可能會引發家長的抵觸心理，不配合教師工作，為開展家校共育工作帶來了較大的難度。

因此，數學教師在利用微課采取數學教學時，要注重與課程內容相匹配，要以數學教材為基礎，創新微課教學的方式，要改變傳統單一的教學內容，增加微課教學的創新力，不能采取統一的、片面式的微課教學方法，而要精心進行微課設計，結合教學實際充分發揮微課對小學數學教學的作用。

4.小學數學微課教學的實踐做法

（1）運用于課堂講解之前

在教學之前，教師需要準備電子課件，對本堂課的主要教學內容精講提煉，同時還要有上一節課的內容的回顧內容。這能更好地引導學生聯合新舊知識，增強二者的銜接，優化學生自身理解能力和認知能力。教師此時也可以不斷引導學生應用微課進行學習，從而滿足學習過程中的各類不足之處，以此才可保證教師課程教學質量。例如，在進行鐘表認識教學時，教師可以先看到微課刷視頻中的內容，讓學生了解一天的時間安排，然后再對鐘表進行展示，在結尾向學生進行提問：視頻主人公七點半做了什么？又是什么時候吃的早飯？通過一系列問題，讓學生不斷主動參與學習，通過思考和會議深入了解了鐘表的知識，并且回憶微課教學中的內容，以此探索出問題的答案。這樣的方式能讓學生主動參與教學活動，也激發了學生與教師的交流興趣。在應用微課后，教師與學生之間的交流更加深入，并且整體教學質量也得到提升，所以微課的應用更具有重要意義，因此此類教學模式可以增強課程中的互動性，滿足學生的求知欲望。

（2）應用于課堂活動中

當前我國課程教學時間較為有限，所以學生的注意力很容易受到各類影響因素的影響，此時教師需要吸引學生的注意力，微課應用于教學中能集中學生的注意力，所以在使用過程中教師需要最大化地發揮微課在課堂中的優勢，以此滿足自身教學需求，并且還需保證學生探索能力和互動想法的達成。在教學過程中，還需保證課程教學的吸引性，所以要結合簡單的視頻讓學生從多個角度分析問題，在輕松愉快的氛圍下進行學習，并且還為學生提供了思考問題的時間。還需注意的是，在進行微課視頻建設時，還要要滿足學生的求知欲，遵循他們思維發展規律，激發學生的學習興趣。例如，混合運算的相關內容難度較大。在多媒體技術應用的支持下，教師可以搜索豐富的課程教學資源，促使學習內容更為直觀、生動地呈現出來，將晦澀難懂的解析過程變為輕松的演示過程，使學生更容易理解混合運算規律和方法，帶給學生良好的體驗。再如，在教授學生普通運算時，教師可以應用動態的圖像將報數進行展示，以此豐富學生的認知。在概念教學的部分，教師可以應用軟件制作視頻，視頻中需要出現時間軸對各個知識點進行總結，聯合概念意義不斷讓學生接觸新概念，積極進行學習。

（3）改變傳統觀念，合理使用微課

小學教師要合理使用微課，要利用先進的信息技術和互聯網技術，提高小學數學的教學質量，要站在家校共育深度融合的背景下，積極改變傳統的教學觀念，要將先進的數學理論知識融入微課設計中，促進家校的深度融合。首先，數學教師要注重提高自身的專業素質和專業能力，要掌握最新的理論知識，結合數學教材為學生創造良好的教學情境，讓學生能通過微課更好地理解數學教材中的內容，理解相關理論知識，提高學生對數學知識的理解和運用能力。其次，在開展家校融合時，數學教師也要注意與家長的協調和配合，在設計微課內容時，要將理論聯系實踐，從學生的日常生活入手，更新數學教學中的內容，為學生創造良好的數學教學情境，從生活中提取數學元素，利用數學知識去解決生活中的實際問題，增加學生對抽象的數學知識的理解和運用。最后，數學教師在設計微課時，要控制微課的設計時間，要保障微課時間在5～10分鐘之內，不能過長也不能過短。同時，在設計微課時，要設置重點教學環節，要利用視頻動畫的形式，集中學生的注意力，讓學生能更好地理解數學教學中的重難點，更快速地完成數學教學任務。

總而言之，數學教師要不斷豐富微課的形式，要站在家校共育的背景下，利用先進的信息技術，將微課這一教學方式與其他方式融合，讓微課更好地輔助學生進行課前預習課堂學習和課后復習，提高學生對學習數學的興趣。同時，數學教師要注重提高自身的專業素養，提高微課制作水平，綜合采用動畫、視頻等形式，生動地展現數學課程的知識和內容，并根據學生的實際學習情況，開展家校共育，將微課精準地發給家長，讓家長能根據微課的內容，開展針對性的家庭教育，從而更好地實現家校共育的教學目標。

5.小學數學微課教學與家校共育深度融合

微課應用在數學教學中，可以結合家校共育共同促進學生學習，家校共育是當前我國教學工作中新生的教學理念，所以教師也需按照學校相應需求進行此項工作，以此滿足家校共育需求并且幫助學生提升學習效果，以此引導學生發揮自身主觀能動性，從而保證各類教學環節的有效實施，后續還可結合實際情況進行知識的查缺補漏。首先，教師在進行課堂教學時，需要結合自身經驗和學習特點和興趣進行層次性的學習，以此為學生設計符合實際需求的微課課程，保證學生可以在觀看視頻時，自主尋找問題的答案。其次，教師還可以講解課堂中的各類知識點，將其錄制成微課課程，讓學生觀看學習，同時還應該設置群文件，讓學生自行下載后在家也可以跟家長討論學習內容，這也能提高教師與家長的溝通效率，增加學生的學習的興趣。在此過程中，教師需要與家長共同引導學生學習，發揮出家校共育的作用，從而與家長密切交流，讓家長更加關注學生的學習情況，以此確保每一位家長都可以與學生共同學習，并且多加關注學生動向，全方位進行學習管理。再次，教師需要有效應用微課更好地進行課后鞏固工作。對課后部分而言，教師需要不斷引導家長督促學生進行學習，以此有效發揮出監督的作用，保證學生可以養成良好的數學學習習慣，同時此過程還需教師的不斷鼓勵，以此優化自身學習技能的建設。此外，教師應用微課視頻進行教學，做好家長會的微課演示內容，讓家長了解微課的重要性，并且為其作出引導讓學生更能重視數學學習，如此可以引導學生主動學習，形成良好的學習習慣。教師必須認清的是，良好的教育是綜合性的教育，因此家校需要共同努力，并且積極溝通，緊密配合雙方工作，才可保證課程教學的整體效果。若在家校共育過程中學生的學習出現了各類問題，家長需要結合學生實際情況總結歸納學生出現的問題，密切配合學校教育，以此統一思想和協調步伐，共同構建良好的家校共育環境，以此促進學生全方位發展。并且加強家校共育，還能塑造學生健全的人格。學生可以從家校協調方式中明白自己努力學習和成長的意義，并學會人際交往，提升自身綜合素質。同時，教師也要以學生為基礎，分析學生的家庭教育，以此為需求盡可能端正家長態度，讓家長引導學生借助生活中的案例進行數學學習，提升學生數學認知能力。所以，在家校共育過程中，教師與家長應形成雙向交流模式，在不斷溝通的過程中，保證家長和學校的交流質量，以此共同為學生學習做出努力。

總之，在小學數學微課教學中，家校共育能滿足實際教學需求。微課是優化學生學習氛圍的關鍵，能使教學質量得到提升，使學生可以主動參與學習活動，學習積極性得到加強，有利于提高教學工作的質效。教師需要引導學生不斷內化知識，了解更多的數學知識。在家校合作背景下采用微課教學模式，可以結合小學生實際特點制定相應的教學策略，保證教師引導的有效性，保證與學生之間的溝通的有效性。除此之外，為了滿足微課應用需求，也需不斷建設自身，以此提升自身綜合素質，將自身經驗應用在教學工作中。此過程還需加強與教師之間的溝通，共同為小學生學習提供幫助，同時還可細化小學數學教學目標與要求，不斷完善課程教學結構的建設，從而優化實際教學流程。

6.結語

綜上所述，在小學階段，教師主要教學需要先從培養學生興趣開始，讓其養成良好的學習習慣，應用科學的教學方法重視小學生的學習意識，并且高度重視學校的教育，結合家校共育理念實現全方位教學。微課可以滿足上述各類要求，并且還方便了教學工作，更好地促進了學生學習進步。基于此，教師需要發揮出微課的優勢，讓學生能夠主動地學習，并且可以積極參與各類教學活動，從而實現教學目標，豐富課程教學資源，以此提升教學質量。微課教學可以更好地讓教師了解學生對知識點的掌握程度，并且結合家校共育分析出學生學習中的困難問題，教師需要對困難問題給予解決，可保證整體教學工作的可行性，還可以結合各個學生不同的需求構建個性化教學內容。讓家校共育和微課的深度融合促進學生全方位發展。

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