產教融合視域下大學生就業信心的支撐路徑研究

何平

摘 要：當前，“保就業”成為社會多方主體的共同目標，產教融合正是“保就業”中針對大學生就業的重要一環。筆者通過搜集微博在線網頁上用戶關于大學生就業感受的文本數據，并采用內容分析法來分析微博文本數據，得到含應用型本科學生在內的大學生當前的就業信心數據，并試論證產教融合對大學生擺脫就業困境、增強就業信心的提振作用，從而提出對產教融合視域下更進一步增強大學生就業信心的合理建議。

關鍵詞：產教融合 大學生就業 信心支撐

當前，大學生就業成為社會關注的焦點。在全球經濟下行的外部壓力與新冠肺炎疫情的沖擊下，我國就業市場受到了一定影響，我國大學生就業結構性矛盾愈發突出。

隨著我國高等教育的發展，大學生畢業人數連年增加，為國家提供了大量的新生代人才資源儲備。然而，受全球經濟下行、新冠肺炎疫情等多種因素影響，我國經濟增速放緩，企業用人需求大幅度減少，大學生就業出現了部分崗位供大于求的現象。同時由于疫情防控的需要，大學生難以參加線下招聘會、企業線下面試、實習工作及參加就業培訓等與就業相關的活動，大學生擇業、就業受到一定程度的影響。國家、社會、家庭等多方主體高度關心大學生的就業情況，穩定大學生就業成為全社會關注的重點問題。

一、大學生就業信心分析

（一）就業信心

大學生就業信心屬于“信心指數”，“信心指數”是景氣指數的一種。景氣指數常用以描述如生產增長、失業減少、信用活躍等經濟繁榮現象的程度，多用于分析經濟問題。

（二）調查方法

微博作為當前青年人比較青睞、使用頻度較高的社交媒體，微博的用戶發言具有一定的規律性。基于此，筆者試從微博中截取部分大學生的就業觀點作為研究樣本，分析當前大學生就業信心水平，樣本選取的標準如下：一是發言用戶客觀真實存在，身份為大學生；二是用戶為分享個人感受為目的的普通微博使用者，而非微博意見領袖或者是以盈利為目的的微博使用者，發言微博獲贊小于20個贊；三是用戶發言與大學生就業相關，為個人微博發言，非轉發發言、評論發言；四是樣本選取時間具有隨機性，微博發言時間為2022年4月20日至2022年5月2日。

基于以上標準，筆者使用某數據采集軟件，在微博以“應屆生+工作”“畢業+工作”“秋招”“春招”為關鍵詞采集數據3 129條，并對數據進行篩選，剔除相關性較低的文本數據后得到2 019條有效數據。

筆者使用某內容挖掘系統軟件，對特定關鍵詞搜集到的微博文本數據進行文字分詞，并對文字數據開展高頻詞分析、語義網絡和社會網絡分析、情感分析等文本內容分析，通過文本量化情感的手段來分析在新冠肺炎疫情大背景下大學生的就業信心水平。同時，筆者在保證數據精度不變的前提下，對經過分詞、詞頻統計的文本數據進行了合理的預處理，明確詞組的所指意義和能指意義，以便更好地分析數據。

（三）高頻詞分析

以“畢業”“應屆”為關鍵詞獲得的微博文本數據中，應屆大學生對就業的感想集中在疫情、面試、實習、經驗、崗位、單位、個人態度等方面，大學生對就業相關方面的關注度較高，關注面較為廣泛。

結合高頻詞分布及頻數表格來分析可以看出，大學生就業信心水平有下跌趨勢，原因有以下幾個方面：

一是經濟下行背景下，部分企業勞動力需求下降。

二是應屆大學生人數連年增加，就業競爭程度進一步提高，大學生競爭壓力加大。

三是受新冠肺炎疫情影響，部分大學生獲得相關職業實習、培訓的機會少，參加線下面試、招聘會的難度提高，難以展現個人真實能力。

四是經濟轉型時期的社會分工趨勢強化，部分學校的人才培養機制存在滯后性，使得大學生專業、能力、知識儲備無法滿足企業的需求，工作能力達不到企業要求。

五是部大學生求職焦慮程度加重。

（四）情感分析

筆者將大學生發言中的主觀情感分為中性情感、積極情感和消極情感。

在隨機抽取的2 019條微博文本數據中，可分出三類發言：中性情感發言、積極情感發言和消極情感發言。相關數據表明，受到當前多種因素的影響，部分應屆大學生在就業方面存在著種種困難，樣本中的微博用戶表達了自己對大學生就業的看法，就業信心不足。這容易使得應屆大學生難以發揮自己的優勢，難以進入到適合自己的崗位中。

積極情感發言分為一般、中度、高度積極情緒發言。一般積極情緒發言占總比最大，中度積極情緒發言次之，高度積極情緒發言又次之。聯系高頻詞分析可以看出，具有高度積極情緒發言的學生在微博上欣喜地表達了找到工作的幸福感，此類人群積極情緒較為強烈。

消極情感發言分為一般、中度、高度消極情緒發言。情緒表現為一般消極情感強度的占比較大，而情緒表現為高度消極情感強度的微博用戶占比次之。

二、產教融合對大學生就業的正向影響

（一）專業建設緊跟產業發展，提高大學生的綜合素質

以高職院校為例，高職院校專業建設緊跟所在行業的發展趨勢，根據行業和企業的人才需求來調整專業人才培養內容、產教融合方式。例如，深圳職業技術學院與比亞迪、華為等知名企業合作，學校與企業攜手制定專業標準、課程內容、實踐培訓內容，學校人才供給側和企業需求側銜接契合，有利于大學生成為企業需要的技術人才。

中山市沙溪理工學校與碩森高級定制工作室開展合作，碩森高級定制工作室的創辦者便是中山市沙溪理工學校的畢業生。這名畢業生在學校就讀時，通過產教融合體驗到職業教育賦予的技能實用性，分析自己的就業能力、就業優勢，提升了自己的就業信心。畢業后，這名學生通過所學技能成功創辦獨立工作室。

學校人才培養方案與市場需求嚴絲合縫，通過產教融合進一步提高大學生多維度能力素質，穩扎穩打幫助大學生增強就業信心。

（二）勤工儉學圓夢教育，提高大學生的抗風險能力

在當前疫情防控的大背景下，產教融合為大學生提供了參加企業培訓的平臺，有助于學生學到一技之長，未來能夠有謀生立足之本。

產教融合為大學生提供了學習技能的平臺，同時，產教融合為大學生提供了勤工儉學的機會。臨夏國強職業技術學校借助產教融合這一校企共育人才的機制，不僅為在校生免除了學費、住宿費、伙食費等各項費用，還給予大學生實習補貼，讓學生身無負擔地去學習，讓家長們沒有后顧之憂地支持孩子讀書。貧困地區的學生迫切需要一個既能學習技能，又能獲得一定生活補貼的平臺，而產教融合則提供了一個卓有成效的教育扶貧平臺。

產教融合不僅減輕了大學生學習、生活的壓力，還減輕了大學生家庭的經濟負擔，幫助大學生順利完成學業、存儲積蓄，提高大學生抵抗風險的能力，增強就業信心。

（三）實踐熔鑄創新教育，提升大學生創新創業思維

大學生在學校接受了較為系統的創新創業教育，具備一定的變革思維。在企業的工作環境中，大學生容易激發創新、創造、創業精神。廣東華立科技職業學院會計學院與深圳德永信集團合作，共設“工學交替創新實踐班”，旨在培養大學生創新創業與跨專業綜合能力。

同時，大學生習慣帶著問題去學習，極有可能在產教融合實踐中提出新想法，能為工作帶來不一樣視角的認知反饋，促進企業創新發展。宜興中專成功申報了國家“產教融合發展工程”項目，創辦了“產教融合園”。一批宜興中專學生與教師共同建設電商工作室，作為創業創新項目之一。工作室學生與當地一家傳統經營模式的環保設備公司合作，學生們為該公司搭建了線上電商店鋪，并提供了電商平臺的運營方案。該公司在轉型的過程中，獲得了一份價值百萬的環保設備訂單，公司經營模式成功革新轉型。

（四）搭建實習培訓平臺，強化大學生和企業之間聯系

產教融合可以讓大學生在實踐中逐漸認識、了解不同類型的企業，有助于大學生制定未來職業發展規劃，努力學習，成為企業需要的人才。中山市現代職業技術學校與當地粵菜餐飲、特色服裝、燃具電氣等多種類型的公司攜手合作，構建產教融合、工學結合的育人機制。大學生可以選擇在不同類型的公司參加產教融合的實訓，在實踐中對未來工作進行規劃。

同時，大學生親身接觸職場環境，有益于他們提高對未來就業環境的認識，縮短工作環境適應周期，迅速融入職場，有利于減少企業培訓成本，因此企業更愿意接納參與過產教融合的學生。

三、深挖產教融合潛力，增強大學生就業信心

（一）擴大輻射范圍，產教融合煥發新活力

產教融合能提高大學生就業能力，實現高校人才培養與社會現行需求對接，要擴大產教融合的輻射院校類型，產教融合不能只在應用型本科院校開展。

目前產教融合主要在高等職業院校開展，覆蓋范圍較小。針對廣大大學生群體出現就業信心不足這一現象，建議相關主管單位擴大開展產教融合的院校范圍，以應用型本科院校為起點開展產教融合，其他類型的院校有序開展產教融合，將企業與高校緊密相連，讓科研與生產對接。校企之間整合彼此之間的優勢資源，相生共長，提高學校的育人水平和教學能力，企業得以增強自身的生產創造力和創新性活力。

（二）多方主體深入協作，構建完整產教融合系統

政府、企業、學校等多方主體共同構建產教融合系統，要以“整體大于各個孤立部分的總和”的系統性思維開展產教融合，各個主體之間應該加強聯系，搭建數據、資源共通，讓有效信息、資源、人才在彼此間流動，構建一個互利共贏、共同發展的高效系統。

（三）專業職能機構構建合作渠道，助推校企開展產教融合

針對目前產教融合中校企溝通的痛點問題，應建立針對產教融合的專業職能機構，專業職能機構負責聯系校企雙方，搭建校企開展產教融合的聯絡平臺。職能機構有效發揮自身資源整合的作用，打通校企聯絡的多節點渠道，為校企合作起到推進、銜接作用。專業職能機構負責協調雙方利益，使雙方利益最大化，建立全方位、多角度的交流及合作機制，讓雙方都能夠在合作中各取所需。

（四）以人為本，多方協助大學生全面發展

針對部分大學生就業信心嚴重不足的現狀，學校應堅持以人為本的原則，采用產教融合的校企合作人才培養方式，在人才培養體系中設置關注就業心理指導的課程，構建完善的就業心理疏導系統體系，緩解大學生的就業焦慮，幫助大學生增強就業信心。學校要鼓勵大學生借助產教融合實踐平臺和校園學術教學資源，進行職業生涯規劃，明確自身優劣勢所在，積極補短板、延長板。

大學生應盡可能地領會、貫通學校、企業所教授的知識與技能，提高執行能力，考取相關的職業技能證書，提高自己的核心競爭力。同時，大學生在保證課業學習、確保自身安全、遵守防疫規則的前提下，可以自行尋找實習工作，并適當外出實習，體驗在企業工作的完整流程，以便更好地了解行業發展動態，消除對就業的恐懼，為未來就業做好準備。

四、小結

產教融合這一舉措有效解決了疫情帶來的大學生缺少實習、培訓機會等問題，且產教融合帶來的實際利益也有助于大學生積極參與產教融合活動，提高自身就業能力，助力大學生增強就業信心，以樂觀的心態去求職，發揮出自身實力。

在當前復雜形勢下，產教融合中的政府、學校、企業等多方主體應主動承擔自己的責任與義務，助力產教融合的推進與深化。有關部門應進一步研究擴大產教融合的輻射范圍，產教融合不應僅局限于應用型本科院校，更應擴展至其他類型的高等院校，使產教融合迸發出新活力，進而促進大學生綜合能力的提高，提高大學生就業信心。

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（作者單位：廣州市天河區人力資源和社會保障局）