“因材施教”在小學體育教學中的運用

福建省三明市沙縣區金沙第二小學 林柳萍

現代教育越來越關注學生的全面發展和綜合培養。隨著新一輪課程改革的不斷深化，教育教學要突出“以人為本”，即在教學的過程中轉化教學主體，將學生放在課堂教學的主體地位，以學生為本，兼顧教學目標與學生個性發展。因此，在素質教育和新課程改革的今天，“因材施教”內化為一種理念與一種策略，統籌兼顧教學的統一要求和學生個性化發展的特點，通過“因材施教”達到提升教學效果、提高教學效率的目的。

當前的小學教育與傳統的教育有著極大不同，尤其是在當前“減負”的硬性要求下，落實學生德智體美勞的全面發展成了教育教學必須實施的要求。而在小學生綜合培養和素質教育的推進過程中，小學體育作為一門重要的學科，只有確保小學生身體素質過硬才可以更好地確保其他方面的穩步發展。

一、“因材施教”在小學體育教學中的意義

小學體育課程具有極強的實踐性，因此要求在教學過程中，除了小學生可以對理論要點進行精準領悟之外，還必須在小學生身體可以承受的范圍內展開體育教學活動。因此，小學體育教師在教學過程中，必須基于學生身體素質的實際情況，綜合考慮小學生的生理和心理的差異性，真正做到有針對性地開展體育教學訓練，才能達到“因材施教”的目的，實現推進小學體育教學的理論和現實意義。

1.學生個體差異對教學效果的影響已經成為大家關注的問題，因此在當前的教育教學中，應關注學生個性化發展，尊重學生個體差異，有針對性地開展教學，盡可能多地幫助小學生鍛煉體能，增加他們的體育鍛煉興趣，提升班級體育教學的效果，幫助他們更好地增強自身的體質。

2.基于學生實際，依托課本內容，大膽創新，在教學過程中貫穿“因材施教”的原則。根據小學生的實際情況，采用因材施教的方式開展體育教學，可以幫助教師掌握更多教學方式，同時也可以幫助教師更好地記錄學生在體育訓練中的變化，達到提升整體教學效果的目的。

3.有針對性地開展小學體育教學是體現學生體育鍛煉主體地位的具體途徑，在一定程度上達到了調動學生體育學習積極性的目的。立足對知識進行系統講解和細化模塊，幫助學生更好地建立運動理念，培養運動習慣，主動參與運動，使學生從心底認識到體育課程對自身發展和強健體魄的重要性。

4.通過有針對性、個性化的體育鍛煉，幫助學生通過系統訓練更好地提升身體機能和學生心理承受能力，為學生將來的發展奠定體能基礎，也為后續實現自我突破及能力提升奠定基礎，在一定程度上幫助小學生在將來的生活中更好地實現全面發展。

二、“因材施教”在小學體育教學中的應用策略

（一）點燃學生體育興趣是“因材施教”之基

興趣是最好的老師，只有在興趣的引導下學生才會更加積極主動地參與體育訓練。因此，要想更好地在小學體育教學中采用“因材施教”的方式達到良好教育目的，必須注重對學生體育學習興趣的培養。針對小學生愛玩、好動的天性，在體育教學過程中，在確保學生安全的情況下，教師應盡量采取多種體育鍛煉方式提升他們的體育鍛煉興趣，同時根據學生的個性特點選擇不一樣的體育鍛煉方式，如籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、網球、跳高、跳遠等，以學生的興趣為依據進行小組劃分，從而達到激發學生興趣、提升教學效果的目的。如在籃球小組中，教師可以根據小組組員的具體情況，開展跑、跳、投等各類活動，對學生展開運動前熱身，同時對他們進行速度、力量和耐力訓練。又如在排球小組訓練中，為了激發學生的興趣，可以在訓練的過程引入游戲環節，當學生顛球或者傳球失敗時，可以讓其做仰臥起坐或者俯臥撐。通過這樣的方式調動學生的積極性，提升學生的技巧，使學生在興趣的引導下快樂地進行體育鍛煉，既達到了較好的鍛煉效果，又愉悅了學生的身心，使他們感受到展開體育訓練的樂趣。

（二）恰當地給學生分層是“因材施教”之源

要想更好地在教學中實施“因材施教”的教學理念，必須注重學生的差異性。 “十個手指有長短，荷花出水有高低”，只有尊重學生的個體化差異才能更好地實施“因材施教”，因此要求教師在教學過程中，基于班級學生的實際情況進行分層教學。所謂分層教學，是在教學開展過程中，以學生的現有知識和技能儲備為依據，在考慮學生能力和潛力的基礎上對學生進行科學分組。值得注意的是，在分層教學的分組過程中，應該盡量使各組學生的整體實力相當，這樣才可以有效達到提升整體教學效果的目的，從而為“因材施教”奠定基礎。例如，當在“快速跑”教學時，教師可以立足學生的實際情況，在考慮學生身高、體重和爆發力的基礎上合理對學生進行分組，通過組內鍛煉和比賽鍛煉學生的爆發力和反應速度，從而獲得較好的教學效果，也在一定程度上起到培養學生團隊意識和合作意識的作用。值得注意的是，在這個過程中，對于那些體質偏弱或者體重超重的學生，教師應在考慮他們實際情況的基礎上，為他們設置一系列如“老鷹抓小雞”類的游戲，通過游戲的開展最終達到鍛煉他們腿部活動和反應靈敏度的目的，在一定程度上達到“快速跑”的教學目的。

（三）更新課堂評價理念是“因材施教”之標

小學體育教學進行“因材施教”，還應該根據課程理念和教學要求及時更新課堂評價教學理念，為“因材施教”奠定基礎，真正做到體育與健康課程標準所提出的“評價以多元的內容、多元的方法、多元的評價標準和評價主體，構成科學的體育與健康學習評價體系”的教學理念要求，以及切實踐行“在對學生學習成績進行評定時，既要有教師從外部對學生進行的評定，還要有學生對自己學習情況進行評價，以及學生之間相互的評價”的要求。詳細而言，要想更新課堂評價理念，應該在課程評價過程中摒棄傳統教學方式以學生的成績進行等級劃分評價的標準，應立足新課程標準要求，在綜合考慮實際情況的基礎上對學生進行科學評價。例如，進行小學生體育評分時，除了依據檢測成績外，還應該考慮學生體能的實際情況和兼顧他們的日常訓練情況，通過以下方式計算總成績：總成績=考試成績（70%）+平時成績（30%）。除此之外，還應該開展學生自評和互評，將最終評價結合總成績和自評、互評，達到中肯地進行課堂教學評價的目的。這樣的考核評價方式既做到了尊重學生個體，又體現了評價的公正，是“因材施教”理念的標準。

（四）充分理解“因材施教”理念的具體含義

通過對“因材施教”的理念加以分析，將其劃分為兩個不同的部分，一方面屬于“因才施教”，另一方面屬于“因材施教”。一是“因才施教”。教師需要在日常教學過程當中對學生所呈現出來的個性特點和差異化特點予以充分尊重，并結合學生實際情況加以探討，由此看出學生的差異并不僅僅屬于先天性遺傳因素差別，同時還與學生的身體、心理、成長情況、理念形成以及智力總體發展等后天形成的基礎條件直接關系。在此類影響因素的干擾下，學生的個體差異呈現出較大差別，進一步彰顯出“因才施教”理念在小學體育教學活動中的重要作用。二是“因材施教”。在開展小學體育教學活動的同時，教師需要針對現階段所使用的教育教學大綱、教材內容以及教學參考資料等多方面內容進行探討。在深入分析的同時進行正確引導，逐漸改善傳統的教育方法、教學手段和課程開展方式，打破傳統教學理念所帶來的教學局限性，實現對教材內容的靈活使用，保障教學設計的多樣性和豐富性。針對階段性教學目標的設置情況打造多樣教學模式，以此滿足學生的個性化特點，使學生能夠積極主動地參與小學體育教學活動實施過程。不僅如此，在“因材施教”理念的正確引導下，教師還需要保障日常教學模式的靈活性，在新時代社會背景的影響下需要確保小學體育教學活動能夠逐漸向現代化方向轉型，確保所使用的教育教學方式能夠呈現動態化特點，在潛移默化中為學生帶來積極影響。這樣不僅能夠發揮“因材施教”理念的優勢和作用，還可以在引導學生的過程中提高學生的參與積極性和學習主動性。

（五）充分考慮學生智力因素、興趣愛好及心理特征

開展小學體育教學活動過程中，教師需要明確小學階段學生的特殊性—學生在小學階段的好奇心理普遍較強。為了確保學生在課堂中集中注意力，教師需要結合學生的實際情況對相應的教學方法予以動態化改變，以此吸引學生注意，充分調動學生的學習興趣，使其能夠在課堂中持續保持高漲的學習狀態。不僅如此，小學階段的學生注意力保持時間相對較短，但對于新鮮事物能夠彰顯較強的興趣和注意力。為此，教師需要根據小學階段學生的心理以及年齡特征進行分析，采用“因材施教”的理念，營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而獲得預期的教學效果。另外，教師還需要具備靈活應變能力，在課堂中采取多種教學方法，保障教學模式的靈活性和多樣性，使學生的注意力能夠集中并保持良好的學習心態，根據學生的心理變化情況改變相應的教學方法，以此提高課堂教學活動的實施效率。與此同時，教師還需要將學生作為課堂主體，在課堂中為學生提供多樣化的自我展示機會，并基于鼓勵性的評價語言使班級內部學生能夠相互促進、相互影響。在此基礎上，使學生能夠主動參與到展示平臺中，踴躍發表自我見解，并在教師的正確引導下和同學的熱心幫助下，增強自身的學習自信心。

（六）充分考慮學優生和學困生問題

開展小學體育教學活動中，為了確保各項教學活動和實踐活動有序進行，需要充分根據班級內部學生的情況加以分析，由此可以看出班級內部存在學優生、學困生等不同程度的學生。為了保證各項教育工作得以順利開展，教師需要確保“因材施教”理念能夠充分滲透小學體育教學課堂的實施。對于學優生來說，其自身對于體育運動的技術和動作學習能力較強，在教師的示范過程中能夠順利掌握動作和技巧的使用方法。根據教師所提供的引導，不僅能夠提高學優生的學習效率，還可以進一步增強此類學生的學習自信心，使其能夠在日常學習過程中獲得更加良好的學習效果。對于學困生來說，在開展小學體育教學活動的過程中，其學習情況為教師教學帶來了較大的難題，無論教師使用何種教學方法或者為學生提供明確的糾偏形式，學困生對于技術和動作的掌握效果仍然無法得到有效提升，進一步凸顯了“因材施教”理念在教學落實階段的重要作用。

首先，需要從思想層面入手，對學困生給予積極的鼓勵，不僅需要增強學困生的學習自信心，還需要充分調動學困生的學習積極性，以激勵性的評價語言對學困生給予相應的鼓勵，使其能夠在教師的正確帶領下主動參與課堂教學活動的實施過程。其次，可以以分組的形式開展小學體育教學活動，使學優生和學困生成立小組，在學優生的正確帶領下引導學困生將所學知識進行內化，以此增強學生之間的溝通和交流，營造和諧良好的班級文化氛圍，使學困生能夠在教師和學優生的不斷幫助下提升身體協調能力，從而逐步掌握相應的學科知識。最后，在日常教學過程中，教師需要對學困生的學習情況予以高度關注，并對學困生投入大量的時間和精力。在多講、多練的情況下，定期組織學困生重復練習，使其能夠在實踐過程中逐步加深對相關知識的理解程度。

通過以上分析可以發現，在素質教育的推進和新課程改革的要求下，要想通過“因材施教”達到更好的教學效果，在課程開展過程中，教師必須端正態度，對小學體育課程引起足夠的重視，真正把小學體育課堂教學促進學生身心全面發展中的重要作用思考清楚。秉持“健康第一”的理念，根據學生的實際情況恰當使用“因材施教”的策略，根據學生的興趣進行恰當引導，達到鍛煉小學生體能、激發學習興趣與提高教學效果的目的。