“以圖導學”在初中地理教學中的應用對策探討

苗玲玲

(江蘇省宿遷市泗洪縣第一實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

當前，很多初中學生對地理學科的重視度不足，也沒有掌握正確的學習方法，對于地理知識往往理解不夠透徹，分析能力以及應用能力都較為薄弱，整體學習效果不甚理想。初中地理教師必須運用更科學、更高效的教學方法，才能從根本上改善初中地理教學狀況，提高初中地理學科教學效果。而應用“以圖導學”這一教學方法，基于各種地理圖像，使地理知識形象化、生動化，從而更易于學生理解，降低學習難度，顯著提高初中地理課堂教學成效，使初中學生的地理核心素養能夠得到充分發展。

1.通過讀圖培養初中學生的地理思維

初中地理教學的主要任務，不僅僅是將地理知識傳遞給學生，更重要的是培養初中學生良好的地理核心素養以及對于地理知識的實踐應用能力，而其中的關鍵，就在于培養初中學生對地理圖像的讀識及分析能力，促進初中學生的地理思維充分發展。在地理學科中，地理圖像的地位非常重要，其不僅是地理知識的重要組成部分，更是學習與應用地理知識解決實際問題的重要工具。因此，在初中地理教學中，教師可以積極應用“以圖導學”的教學方法，對初中學生的讀圖和分析圖像的能力進行系統性培養及鍛煉，幫助學生充分掌握利用地理圖像學習地理知識的正確方法和技巧，強化學生對地理圖像的解讀能力，從而有效提高初中學生的地理核心素養及實踐應用能力。首先，教師應加強對地理圖像基礎知識的講解，引導初中學生正確認識地理圖像，充分掌握相關基礎知識，為學生正確讀圖和析圖奠定良好的基礎。其次，教師必須培養學生掌握正確的讀圖方法，即先統攬全局，通過圖名、圖例來了解圖像的主要用途及其表示的地理事物;然后再詳細觀察細節，從圖像中找出有價值的信息，從而有效實現對地理圖像的科學分析。最后，地理學科包含大量的圖像，這些圖像的樣式繁多，不同種類的圖像所代表的地理信息也各不相同。因此，在讀圖時，應根據圖像的具體種類及其代表的地理信息，采用不同的讀圖順序及方法，進而才能夠透徹理解地理圖像的內涵，充分理解其信息價值。所以，教師必須重視培養學生的總結和歸納能力，引導學生自主探索和發現各種類型的地理圖像的讀圖規律，從而能夠熟練應用正確的讀圖技巧和方法讀取地理圖像，準確找出地理圖像中有價值的信息。通過培養提高初中學生的讀圖和析圖能力，能夠有效鍛煉初中學生的地理思維及抽象思維，使初中學生的地理綜合能力得到全面發展。

2.設置游戲，引入地理空間概念

初中階段的學生比較喜歡具有趣味性和競技性的游戲活動，對此教師可以借助這一點在地理課堂教學中引入相關游戲，讓學生在游戲中不知不覺的學習地理知識，同時也可以進一步的增進師生的感情。例如，教師可以根據課堂內容設置“填圖游戲”，讓學生在地圖上填入該地區正確的名稱，并且舉辦競賽活動，讓學生們以搶答的形式來回答問題。這種做法最大程度的調動了學生參與課堂的主動性，也可以培養學生的團隊意識，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握相關的地理知識。對于在競賽中表現優異的學生，教師一定要給予相應的獎勵。在活動中，教師也應當關注一些學習上暫時有困難同學，對于他們應當采取鼓勵與引導的策略，讓他們也能像其他同學一樣積極的參與課堂教學，從而使整個班的學生地理素養都得以相應的提高。

3.據圖學習理論，更好地理解知識

初中地理學科中，自然地理包括地貌、地形、山脈、河流等基礎知識，人文地理包括人口與城市分布、交通布局、國家與地區等，以上相關理論知識非常繁雜，在學習中需要借助地圖。教師可以根據地理課程的相關內容，適當地引用地圖或者相關的圖片，與地理理論相互融合，借助多媒體工具進行講解，適當提出一些問題，加強與學生的互動，幫助學生更好地理解地理知識，在師生互動中更好地發揮“以圖導學”教學模式的優勢，提高課堂教學效果。

例如，人“氣溫的變化與分布”一課，通過學習氣溫的年均變化與空間分布，掌握一年四季與一天當中的平均氣溫，認識世界年平均氣溫的分布，知道氣溫隨著海拔升高而降低等。對本課的這些理論知識，為了更好地幫助學生理解與掌握，教師需要指導學生據圖學習理論。比如對于氣溫的日變化，教師可以選擇北京5月份某日的氣溫日變化曲線圖，讓學生觀察，并思考問題：一天中最高氣溫與最低氣溫大概出現在幾點？在學生試著回答后，教師可以繼續出示南京、上海、杭州等城市的氣溫日變化曲線圖，以此驗證以及總結規律，從而得出結論：一天中，最高氣溫出現在午后2時左右，最低氣溫出現在日出前后，最高氣溫與最低氣溫之差，被稱為氣溫日較差。通過創設以上問題情景與教學總結，可以更好地將實際生活與天氣預報相聯系，告訴學生早晚溫差較大，請注意增減衣物。以上教學方式，可以實效地理知識與實際生活的融合，讓學生在認識地理圖表的過程中更好地理解氣溫變化的知識，提高本節課的教學效果。在初中地理課程中，還包括很多其他的理論知識，如地區的氣溫與降水、氣候特點受到緯度位置、海陸位置、地形特點等多種因素的影響，教師同樣可以引入相關的地圖，指導學生據圖學習與掌握這些理論，并引入對應的訓練題目，讓學生在訓練過程中更好地掌握這些知識，從而讓學生更好地掌握相關理論。

4.用專題教學與多維訓練優化學生地理素養

通常情況下，一份地圖中所能呈現的地理知識信息是非常繁多且互相交織的，這就導致很多在地理學習方面相對后進的學生在剛剛接觸地圖時會有“一團亂麻”的無措感。為了切實解決學生們的這一困擾，初中地理教師應當先以“化整為零、逐個擊破”的思路去開展教學，首先要根據地圖中的基本元素進行專題講解，帶領學生暫時回避其他方面的信息而只對不同的專題知識進行理解和分析，等到教學取得階段性成果后便再帶領學生對下一專題內容進行集訓。在學生對各個獨立板塊的知識實現預期鞏固效果后，教師便要通過具體的例題對兩項或更多的專題知識開展綜合考查，讓學生嘗試利用前一階段的學習成果進行跨版塊的知識和技能應用。如此一來，學生們首先可以拉近自己和地圖之間的“心理距離”，而后還可以對不同方面的知識內容形成更具條理的認知脈絡，并且在日后的自主學習中也能夠借助漸進的方式完成對不同學習成果的聯動運用，從而從根本上優化學生的地理學習素養。

比如對于《聚落的發展變化》這一部分內容的教學，教師可以首先提供一幅反映我國先秦時期邯鄲地區聚落分布的歷史地圖，而后再分別提供該地區聚落在中唐、晚明和現代時期的分布地圖，引導學生先后從水源、地形兩個方面了解這兩種地理區位因素對人類聚落分布的影響;再帶領學生結合由教師提供的對應時期廣域平均氣溫和降水情況變化表，了解人類聚落的變遷所受到的來自氣候方面的影響;最后則可結合不同時期社會主要產業發展所需資源的分布位置，來使學生將社會性地理因素和人類聚落的發展變化趨勢聯系在一起。

5.應用現代媒體，活躍課堂氣氛

在初中階段實施地理課程教學時，如果教師依舊應用傳統教學模式，完全根據教材文本開展教學活動，則會使學生學習缺乏靈活性，無法解決多變的題型，只有確保學生能夠充分理解不同題型，才能使學生從容應對各種問題，職級教育工作實現舉一反三。在我國現階段，多媒體設備已經在教學工作中得到了充分的應用，可以實現課堂教學效率的有效提升，教師可以利用多媒體設備實現以圖導學，在具體講解課堂知識點時，可以利用多媒體技術展示相關圖片，使學生對其具有直觀的了解，從而提升教學效果，對其課堂學習內容進行合理豐富，對學生學習興趣進行有效激發，保障學生能夠更為高效的參與地理學習。例如，教師在進行《北方地區》的相關內容教學時，教師可以利用多媒體設備向學生展示，可以體現北方典型特征的美麗圖片，引導學生對其進行深入觀察，確保學生能夠積極參與課堂學習。而在進行《南方地區》的相關內容教學時，教師還需要利用多媒體技術向學生展示南方地區的河流，山川和地形，引導學生科學對比南北地區，使學生對不同地區的地形特點和氣候具有充分的了解。最后，教師還需要引導學生分組討論南北方地區的典型差異，在學生討論結束之后，可以舉手回答，通過該種方式可以活躍課堂氣氛，確保學生在實際生活中合理應用理論知識，進而使其課堂學習具有更高的實用性。

6.貼合實際運用地圖，加強與生活結合

“學講方式”要求充分發揮學生在學習中的主體地位，教師發揮自己的指導作用。但在過去的教學中，主要是教師將知識灌輸給學生，教學課堂相對枯燥，學生沒有參與熱情，導致教師的教學質量受到影響。貼合學生的實際生活進行教學能起到事半功倍的作用。教學過程中，因此，在“以圖導學”模式下，教學一定要以學生的生活實踐相結合，讓學生有體驗感和認同感，來提高學生在教學中的參與度，激發學生的學習積極性，如在講解“我國的氣候”時，可以以旅游話題為出發點：“冬季時，人們既可以在哈爾濱觀賞冰燈，又可以在海南的陽光沙灘享受日光浴，同學們知道造成這種現象的原因嗎。”學生對旅游話題的興趣較高，教師以這種方式作為教學起點，能有效提升學生的討論欲望，之后教師就可以通過小組合作的方式，讓學生根據我國地圖的地形、地勢、經度及緯度等方面進行詳細分析與探究，找到我國氣候多樣性的主要原因，并且每個小組派出代表在大屏幕上根據地圖對小組探討結果進行講解，讓學生對探討內容進行鞏固，達到加深記憶的目的。

7.以地圖為切入點導課，增強學生學習熱情

初中生都具有一定的知識積淀和生存經驗，而學生們也處在身體發展的關鍵時期，因此教師要針對學生的性格特點、興趣愛好來開展富有創意的和能夠吸引他們注意力的教學活動，為學生們營造積極活躍而又輕松有趣的教學氛圍，學生的學習熱情能夠使初中地理教學成效達到事半功倍的效果。

因此，當我們在講授“北方地區和南方地區”這篇教學內容時，老師們首先就能夠利用多媒體教學等信息化手段給學生觀看了南部與北部地區的相關照片，通過如此，學生們就可以比較直接的發現了南、北部地區在地形地貌、氣候環境等方面的不同，通過這樣的圖片對比，不僅以最迅速的時間使學生們學習的注意力集中起來，而且幫助他們更加深刻的記住了知識，實現了對知識從文字實記到圖片理解到意識概念形成的這樣一個過程。

接著，老師們可以拋出問題引發學生們進行思考：“為什么南方和北方會出現這些差異呢？”從而切入教學。然后，老師在課堂教學活動中，展示出一系列的南、北方種植不同物種的照片，根據圖片展示的內容老師再次提出問題：“同學們，為什么南方地區種植水稻，而北方地區多種植玉米和小麥”，以此引導學生們結合圖片進行思考、展開討論，既能夠調動教學氛圍，又可以提高他們的地理思維能力。

最后，老師可以將黑龍江“冰雪大世界”的圖片與海南的“暖陽高照”的圖片做一個對比，即同一時間段，不同地理位置下的這冰火兩重天的對比，帶給學生強烈的代入感，迫使他們自主思考“為什么同是在地球上，在同樣的時間段，不同的地方會呈現截然不同的兩種氣候？哈爾濱漫天雪飄、嚴寒刺骨的時候海口卻是和風細雨、溫潤如春？”學生們不由得聯想到自己實際生活所處的地理區域，開始很自然的聯系自己實際生活中的場景來思考問題，從對學科知識的學習中試圖尋找答案，從而有效培養學生的地理思維，提高地理教學的實踐性。

8.小組合作教學，實現圖文的有機轉化

初中地理課本中的地圖和課本內容是息息相關的，學生可以利用文字繪制地圖，同樣，也可以基于地圖描述相關地域特征。但如果單純讓學生對枯燥的文字和地圖進行記憶，學生往往難以提起興趣。因此，教師可以引入小組合作學習，基于小組的力量，對相關地圖進行識別、認知并記憶。例如，在教學完《北方地區》時，教師可以讓學生以小組為單位設計地圖，所設計的地圖不需要面面俱到，但要起到測試其他小組的目的。比如，有的小組設計了關于東北三省的地圖，在地圖中畫出了三江平原及東北平原，讓其他小組學生根據平原特征，在圖上畫出遼河平原及松嫩平原，并說出各個平原的特征。小組合作繪圖及設計問題的過程，就是學生對地圖進行學習、了解并且掌握的過程。

9.增加學生解題思路，提高思維速率

對于不同科目的知識內容，學生的學習方式是不同的，在做題的過程中，解題的思路也是千差萬別的，而在初中地理課堂學習中，學生最常接觸到的學習資源，就是各種各樣的不同種類的地圖，所以，教師就可以將以圖導學的教學方式運用在地理教學課堂中，從而增加學生在日常做題過程中，或者是在地理考試過程中，對于不同類型題目的解題思路。

例如，在教授學生學習“世界的聚落”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先通過幾個圖示，來讓學生了解聚落的形式都有哪些，最簡單明了的就是鄉村和城市，根據聚落的感念，教師可以讓學生根據城市和鄉村的對比，從而進行它們之間不同特點的討論，在討論的過程中，拓展學生獲取有效信息的渠道，從而讓學生抓住關鍵的信息點，進行問題的解答，在同一道題目中開展一題多解，提高學生的思維速率。

結語

綜上所述，以圖導學是科學合理地運用地圖工具開展教學，是地理教學中最獨特的方式之一，有利于初中生的積極性激發，使學生能夠對地理空間知識進行更深層次的了解，讓學生能夠逐漸形成較強的思考能力。以圖導學不僅符合現代化教學理念，同時還能滿足新課程改革要求。