“雙減”背景下鄉村小學數學作業有效管理研究

羅麗敏

(江西省上饒市鄱陽縣田畈街鎮中心學校 江西 上饒 333100)

傳統農村小學數學課堂中教師的作業布置過于繁雜且低效，因此為了堅持落實十九大會議精神，小學數學教師應堅持雙減教學理念，在數學作業布置工作中更好地減輕學生的課內課外的學習負擔，提高學生的個人學習實際成效。而雙減下的作業布置教學是新課標教學提出的有效教學策略，因此小學數學教師也需要明確雙減作業布置教學的含義與特點，并結合小學生的主要特點提出在課堂中布置有效作業的有效策略。

1.小學數學作業布置存在的問題

1.1 課后作業缺乏多樣性。在過去教學背景中的小學數學作業設計中，大多數的小學數學教師常常會選擇大量重復的題目來進行訓練，此種方式會打擊班級小學生數學學習的內在積極性與個人自信心。同時大多數小學數學教師在設置課后作業時，通常只設置簡單的抄寫與背誦作業，并未結合學生的學習能力來精心設計并選擇題型、重要度、難易度合適的數學作業，從而增加了小學生的學習負擔與學習壓力。

1.2 作業布置方式缺乏創新。現在教學中作業布置方法存在很大的欠缺，以至于學生們對學習也有著厭煩或恐懼的心理。教師在布置作業時也僅僅采取傳統的方式，因此使得學生都失去了較高的學習興趣，所以學生們在學習這門課的時候得不到良好的教育，使得孩子在數學課堂教學中的熱情偏低，導致教學效率的無法提升。

2.小學數學作業布置的科學策略

2.1 發揮學生的主體性。現階段，教師們在設計小學數學作業的時候需要注重合理的分配小學數學的結構體系，從而更好的優化小學數學作業設計。教師需要深刻認識到學生是課堂的主體，教師在開展教學的時候需要充分發揮學生主體地位，注重學生學習能力的進一步提升。此外，教師們在給學生們布置作業的時候需要考慮到學生們的實際情況，無論是在題目的布置、知識的考核等方面都需要注重學生們的主體地位。對于學生們來說，在寫作業的過程中需要自己進行思考，獨自完成全部作業，從而通過不斷的練習來熟練的掌握相關知識點。因此教師們在設計作業的時候需要充分發揮學生們的主體作用，使布置的作業能夠充分發揮學生們的能力。在此過程中，教師應當注重提高學生們的學習興趣，對于布置的作業可以是一些比較有趣的任務，并且學生們能夠獨立完成，從而加強學生們的學習信心，提高學習效率。小學數學老師們在應用單元整合方法時可以通過設計問題來引起學生們的進一步思考，從而幫助學生們掌握數學的實際有效方法，增強班級學生們的數學水平。教師將組合知識整體設計，確保問題的突出性和流動性，培養學生的數學能力，提高學生的數學素養和想象力。

2.2 注重學生的個人差異。對于小學生來說，其年齡相對較小，學生們的學習能力不足，從而對相關知識的理解不夠到位。此外，對于不同的學生來說，其對所學知識的接受能力、理解能力以及學生們的心理水平、興趣愛好都存在一定的差異，從而使得學生們作業的完成情況就會產生差異。因此教師們在布置作業的時候需要根據每個學生的特點合理的布置作業，使學習成績好的學生不認為是浪費時間，學習差的學生也能夠完成一些作業，在一定成都上更好的提升學生們的自信心。即使小學數學較為簡單，但小學生存在基礎能力的差異，因此教師應主動貫徹落實分層布置的原則，針對不同能力的班級小學生來布置相對應難度的數學作業。例如對于能力較差的學生應加強基礎訓練；對于數學能力良好的學生加強擴展訓練與實踐題型的作業占比，重點關注學生的學習與思考實際過程，從而綜合發展小學生的個人數學實際素養與自身能力。

2.3 科學布置作業。教師在布置作業的時候應當科學合理的給學生們布置作業。對于數學這門科目來說，其知識內容需要不斷的積累，長期形成知識體系。因此教師們在布置作業的時候應當科學合理的布置作業，注重作業量以及作業質量的分配。對于數學這門科目來說，只是依靠題海戰術進行練習，不僅不會加強學生們對相關知識的理解，還有可能使學生們失去對數學的學習興趣。因此，教師在布置作業的時候，應當在每次都記錄下自己布置作業的類型，并將學生們的錯題進行整理，從而有針對性的布置作業，從而更好地開展雙減背景下的作業布置。

2.4 尊重學生的差異。每個人都有自己的優缺點,特別是正處于成長期的小學生,由于學生正處于發育成熟的關鍵時期,學生的思想上還不足夠成熟,所以大多數學生容易受到外界的影響而出現逆反心理。如果此時的教師未及時發現學生心理狀態的變化,未對學生進行及時的幫助與疏導,就會對學生的身心健康產生不利的影響,還會容易造成兩極分化的出現。所以,小學的數學教師就應做到尊重不同學生間的差異,更加不可以打擊或者不理睬數學學習不好的學生。正是因為教師的區別看待才會導致學生更加容易產生逆反心理,所以教師在教學時應考慮到所有的學生,根據全體學生的特點與差異來布置作業，并在學習與生活中幫助學生解決作業問題緩解壓力,讓學生感受到教師對學生的尊重與愛護,從而避免學生出現逆反心理。教師在設計教學內容與教學目標時也可以將學生分為多個等級,并依據不同等級學生的不同特點與能力來設置任務、練習,讓學生體會到學習的樂趣,避免學生因為學習難度大而出現避難的情緒,正確看待自身的問題,縮短學生間的差距。

2.5 和學生建立良好的溝通。教師要想提升學生的學習信心,就需要與學生建立起良好的溝通,只有師生間定期進行良好的溝通,才能夠讓教師對學生有更加深入的了解,掌握學生的學習情況與學習需求,并根據學生的學習問題設置具備一定針對性的學習任務,給予學生學習方法的指導,從而有效解決學生在學習中的學習弊端,增強學生的學習信心與綜合能力,拉近學生間的距離。如果教師未與學生有一個良好的交流時,就容易出現學生在遇到學習困難時不與他人傾訴、不向他人尋求幫助的情況,從而導致學生失去對數學的學習興趣。所以教師要想有效解決兩極分化問題的存在,就需要在教師與學生間搭建良好的交流橋梁,教師應用真誠的態度與循循善誘來感化學生,并聆聽學生的內心想法,從而拉近教師與學生間的距離,這樣學生在遇到問題時也往往會第一時間向教師尋求幫助,從而課堂教學可以高效的進行,并為學生未來的學習打下基礎。優秀的教師就是應給教學課堂創造一個和諧、溫馨的氛圍,讓學生對課堂活動產生興趣。此外教師還應該學會表情、文字與肢體語言來表達教師對學生的表揚與愛護,讓學生感受到教師對自己的期待,從而重新樹立起學生對數學學習的信心,避免兩極分化問題的出現。

2.6 增強作業趣味性。數學作業最關鍵的就是加強學生的參與性與思考程度，在教育過程中要積極引導學生的自主參加。由于現代計算機技術的日益發達，人們能夠利用各種資訊渠道獲其需要的資訊，將數學理論內容聯系生活，以此來發展如今班級各位小學學生們的探究能力，豐富并發展其自身的數學實際思維。數學老師可以運用信息技術輔助教師課后作業的布置，通過充分地整合學生們所獲取的照片、錄像等資源，教師可以給學生們設置線上平臺進行作業的布置，從而充分調學生的學習積極性，啟發學生獨立創新的思想，進而減輕了數學教學的難度。這樣一來老師就可以集中學生的注意力，使學生能夠更直接、更輕松了解和把握作業內容，如此才能提高自身的實際學習效果。在練習時，也可讓學員在課后與自己同學組隊進行某些談話內容，并利用課后時間加強所學內容。

2.7 合作性作業。對于數學這門學科來說，學習起來比較困難。因此，數學這門學科對學生們的考察也比較基礎。教師在給學生們布置數學作業的時候還需要考慮到學生們的實際情況，布置一些合作性學習的作業，注重學生們解決問題的能力的進一步提升，將數學理論內容聯系生活，以此來發展如今班級各位小學學生們的探究能力，豐富并發展其自身的數學實際思維。因此，教師們在教學過程中應當合理地給學生們布置一些作業，以此來促進學生各方面能力的提升。在小組合作過程中，需要學生們合理的分配任務，以此來高效的完成作業。通過合理的采用小組合作學習的教學模式不僅可以有效的提高課堂教學質量，同時還可以促進學生們更加高效的完成相關作業，從而促使學生們切實有效的提高自己的學習水平，有效的加強教學質量的進一步提升。在此過程中，結合合作性作業進行學習促使學生學習效率更加高效。教師們在設計問題的時候應當合理的設計問題。例如教師們在講解平面這部分內容的時候，教師們就可以為學生們整理一些結論的題目，從而讓學生們進行證明，以此促進學生們在之后的解題過程中可以很好的利用。總之，在進行作業布置的時候教師們應當合理的設置作業內容，充分啟發班級學生的個人問題思維，從而最大限度的發揮學生們的潛力。

2.8 開放性作業。隨著現代化教學的變革與發展，教材、課外資料已經不再適應于學生個人的現代化實際發展，學生對不同知識的接受程度也存在一定的偏差。班級各位教師們還可以加入探究性作業或實驗作業的新內容，將數學理論內容聯系生活，以此來發展如今班級各位小學學生們的探究能力，豐富并發展其自身的數學實際思維。在完成作業之后，學生們之間可以討論自己在作業過程中遇到的問題以及所得出的經驗。某個人對作業的理解可能是片面的，但是通過討論之后，每個學生都能夠提升自己的思維，更加深刻的認識整個開放性作業。數學教師還應該主動組織學生們進行開放型問題的訓練，這種數學題目的訓練具備較強的探索性，在長期的堅持中能夠極大的培養學生們自覺獨立思考、創新的良好習慣，為小學生們未來的學習與生活打下基礎，鍛煉學生個人理性思維與邏輯思維的有效策略，發展小學生的個人綜合素質。教師應該有意創造動人情境，設置一定的問題或者有趣的懸念，充分催生班級小學生個人思維與求知。同時在這個過程中，也能夠進一步加強學生們之間的互動交流，豐富學生們的思維情感，但是在讓學生們闡述自己的觀點的時候，需要引導學生們使用數學的語言準確地反映出實質性問題，如果學生們的答案不能使其他學生信服的時候，教師們們需要幫助學生闡明原因，以此來進一步提高學生們的思維能力，使學生們的認識更加全面，更好地發展小學學生們的個人數學探究思維與綜合素養。

2.9 創設實踐的生活課堂。小學數學老師們要想實現游戲化的數學課堂就需要在實際課堂中靈活引入有趣的問題后，給學生們營造一個輕松、愉悅的良好數學學習環境，促進學生們知識、能力、情感態度多方面的綜合提高。生活實踐活動其重點關注是學習與實踐的結合，其也是在小學數學課堂上應用生活情境教學的有效方法之一。現階段，小學數學教師應加強生活情境的應用，準確掌握教、學、做之間的聯系，并將其完成融合，從而提高小學數學課堂的實際效率，提高學生們使用數學知識內容來處理真實問題的能力。教師們確實應當充分利用先進的教學方法理念積極進行教學，創新自己的教學方法，根據小學生們的具體學習活動情況為小學學生們量身建立合理的教學學習情境，并積極的為小學生們量身開展各種各樣的教學活動，以此方式來不斷提升小學學生們的自主創新能力，為未來我國教育提供更多優秀的數學人才。小學數學教師還需要依據生活來創新教學內容，創設具備較強思考空間的情境，以此來充分發揮班級學生的潛在能力。

2.10 增強學生的合作探究意識。教師需要注重自主合作探究學習的意義，從而帶領全班同學積極主動的加入到數學課堂的學習中。在小組合作學習中教師還應引導學生在小組內、小組間進行良性的競爭，并通過正確的表揚與批評來進一步激發學生們的學習積極性，從而提高小組合作學習的應用效果。在小學數學課堂中教師需要依據實際的數學教學內容、教學任務與學生特點來對小組內的全體成員進行明確且細致的分工。小學數學教師應布置合理的小組合作學習任務，讓學生們自主進行探索，鼓勵學生獨立學習、深入研究數學知識，并在教學中培養學生正向的競爭觀，提升學生的個人能力與綜合素養例如小學數學教師可以把小組內的成員分為檢查員、記錄員與組長等等，檢查員主要負責檢查小組內成員預習新知識、復習就知識的情況；記錄員記錄小組內成員的學習成果、作業情況、日常表現；組長負責引導學生積極加入到小組討論中。通過明確小組內成員的分工來充分發揮合作學習的積極作用。教師在數學課堂的生活探究學習中并不應是旁觀者的角色，而應給予學生積極主動的指導與解答，依據學生在小組中的表現進行及時的跟進，以學生個性特點為基礎與學生進行深入的討論與交流，掌握學生在學習之中存在的問題并給予及時的指導，同時還要引導并鼓勵小組內參與程度低的學生主動加入到課堂合作中，為學生創設良好且和諧的合作環境。學生合作學習的效率與教師的指導有著直接的聯系，因此教師應合理設計課堂教學目標、任務與內容并進行主動的跟進指導與課后評價，從而幫助學生解決課堂問題，更好的掌握教學內容，提高課堂教學效率。小學數學課堂老師們還需要看重分組合作探究形式的運用,老師們需要作為指導者來引導學生的交流與探究，同時還需要作為合作者來加入到學生們的探討中,讓學生們能夠更加勇敢的表達自己的觀點,如此能夠讓學生們在老師的指導下進行正確的思考與探究。

2.11 培養學生的問題思維。現代化課程改革背景下的小學數學教師要想發展目前小學數學教學實際成效與學生的綜合能力與個人素養，就應該加強對小學數學問題驅動教學工作的實際關注程度，進而激發起其自身的實際學習積極性，從而促進學生們更加深入的研究有關的數學問題。此外，教師們在培養學生們的問題意識以及提高班級小學生們的邏輯能力的時候需要注重層次性，教師們在給學生們傳授知識的時候應當分批次講解，不可以一次性的灌輸給學生們，這樣學生們才能夠吸收所學知識。如果教師們在教學過程中提出的問題過于簡單就無法真正的激發起學生們的學習積極性，提問的問題過于難又會對班級小學生們的個人學習積極性造成一定的打擊，同樣不能起到良好的問題驅動的教學效果，以此來催生學生的個人的問題思考與學習興趣，并發展小學數學課堂的綜合成效。因此現階段在教學過程中教師們應當合理的安排教學環節。此外教師應當積極地鼓勵學生發現生活中的問題，并嘗試將這些問題利用數學模型展現出來，以此來培養學生的建模意識。數學教師應當對學生進行針對性的培養，以此來最大限度的提升學生的建模意識。例如，生活中的階梯供電以及天然氣階梯收費等問題，從而促使學生能夠更加了解生活，體會建模對學生生活相關問題解決的意義。

2.12 加強師生互動交流。在如今的小學數學生活課堂中，老師們還可以利用互聯網來開展高效的情景教學，加強師生的互動與交流，建立微信微信群等眾多平臺來與學生們進行實時的交流，以此來更為深入地解決班級小學生們的數學問題。課后也可以給學生們布置一定的線上的數學的作業的內容。所以小學數學教師需要提前規劃教學內容，有效的開展信息技術教育工作教師就可以向學生簡單講解知識點背景與內容，如此不但可以加強小學生的文化知識，還可以提高小學生對內容的實際理解程度，重點鍛煉小學生的學習思維與綜合能力，充分發揮學生的智慧與個人創造力，提高小學生的學習興趣與核心素養，極大的豐富小學數學課堂的教學內容，拓展課堂中的教學知識與學生的視野，可以大大提高小學生們的自主學習與探究能力，還可以打破小學數學課堂時間與空間的束縛，充分發揮小學生們在課上課下的學習主體性，提高小學數學課堂的教學效率。小學數學老師們需要充分觀察、分析學生們在作業上的表現，將其作為小學生數學成績的重要組成部分，從而更好的對學生們進行綜合評價，重點關注學生的學習與思考實際過程，而不應只關注學生最終的完成作業情況，從而綜合發展小學生的個人數學實際素養與自身能力。小學老師們不但可以了解小學生的數學基礎，讓學生沉浸在數學學習與課下練習中，小學數學老師們則需要充分觀察、分析學生們在作業上的表現，將其作為小學生數學成績的重要組成部分，從而更好的對學生們進行綜合評價，重點關注學生的學習與思考實際過程，而不應只關注學生最終的完成作業情況，從而綜合發展小學生的個人數學實際素養與自身能力。

結束語

現代化課程改革背景下的小學數學教師要想發展目前小學數學教學教學實際成效與學生的綜合能力與個人素養，就應該加強對小學數學作業布置工作的實際關注程度。小學數學教師應該圍繞現代化班級中各位學生特點來采取不同的作業布置新思路與新內容，更好地貫徹落實雙減背景下的作業布置，充分激勵學生的學習信心，從而發展小學生的數學水平與核心素養。