SPOC模式下《大學語文》線上線下教學策略研究

秦 麗

甘肅財貿職業學院，甘肅 蘭州 730207

目前，各高職院校教師在教學中實施線上線下混合式教學，以此實現“互聯網+”課堂教學的深度變革。筆者根據多年線下教學實踐，結合線上教學的發展趨勢，簡單分析SPOC模式在《大學語文》線上線下教學中的發展趨勢和實施策略。

一、《大學語文》教學改革現狀

《大學語文》是高職院校開設的一門公共必修課，每周兩課時，該課程旨在傳承中華優秀文化，是用古今中外的文學經典浸潤學生心靈，涵養學生素質，提高人文素養，培養家國情懷的主陣地，更承載著幫助高職學生構建知識體系，提高專業技能的基礎的重要功能。通過長期教學實際以及開展的調查，筆者發現，各高職院校在《大學語文》的教學改革方面，雖然或多或少都在采取積極的改革措施，但步伐很小，導致這一結果的原因主要有以下幾個方面：

一是教師可利用的教學資源非常有限，只有學生手中的教材，無論是內容還是形式，都有很大的局限性。學生對這些固化的資料早已經失去了學習興趣[1]。

二是絕大部分教師仍在大量采用講授法，滿堂灌隨處可見，教師在臺上演“獨角戲”，學生在臺下刮“手機風”。雙方相處“和諧”。課堂上你看不見我，我也瞧不見你，下課了，各回各家。學習變成了一項流于形式的無效活動，這與“互聯網+教育”的時代特征與積極向上的學術氛圍、與教學相長的教學理念完全不搭調。

三是在實際教學過程中，教師只注重知識的傳遞，也就是只注重“教”，至于學生學會了多少，掌握了多少，能用到多少一概不管，學生的主觀能動性和創造創新能力得不到有效培養和提升。教師的關注點只在授課任務完成情況、授課進度是否和授課計劃相一致上，而課前、課后對學生學習的跟蹤和指導明顯不足，甚至缺失。

四是教師采用的評價方式仍是一考定終身，只看卷面的考試結果，學習過程中的表現，學生努力的程度全都被忽略，這對激發學生主動探索知識百害而無一利。因此，本課程存在著資源有限、課時不足、教師教學改革意愿不高、學校政策支持力度不夠等問題。在授課過程中急需開發適合本校學情的線上開放資源，然后充分利用自主線上資源和手段以期用更高效的方式開展教學活動。因此，努力探索，不畏失敗，在創造新型教學改革模式的意志指引下，SPOC模式在團隊成員的共同攜手下應運而生。

二、SPOC模式的定義及優勢

各平臺、各高校上線的大規模MOOC教學資源是SPOC模式發展的基礎，SPOC模式指的就是對人數、學習者身份進行限制的相對MOOC規模更小的在線課程，是利用在線課程對學生自主學習線上視頻微課與學生線下學習創建有效連接，這種連接就是傳統與革新的“握手言和”，取長補短。實際上，在教學過程中施行SPOC模式主要有以下幾點優勢。

（一）突出學生主體，教師主導

SPOC模式，最重要的是充分調動學生的主觀意愿，使學生從“我不得不學”的被動學習狀態向“我要學”的主動學習態度的轉變，使用SPOC模式就是使學生的學習貫穿于日常，授課前、聽課后都動起來，突出學生才是學習的主體。教師則充當的是課堂的組織者、引導者和協助者身份。課前，教師根據授課內容的需要發布預習任務，再通過查看超星學習通平臺后臺數據，分析學生預習完成情況以及反芻比，識別自學困難知識點，課中針對問題引導學生解決問題，再通過拓展講解，協助學生對知識的學習向縱深發展。分層分步引導學生由淺入深地學習各項相關知識，成為學生學習的組織者、引導者以及協助者，主導課堂節奏[2]。

（二）轉變教師職能

在教育加快信息化、新冠疫情改變教學方式的當下，面對培養未來高素質勞動者的高職院校學生，教師開始思考應該如何改變自己，以適應瞬息萬變的時代，如何跟隨知識爆炸時代的步伐，與時俱進地教育學生。他們需要改變的第一點就是教學觀念，那就是將以往以教師就是課堂全部的傳統教育觀念，轉變為關注學生需求，以學生為課堂的中心，建構SPOC教學模式轉變了教師職能，教師收集、革新教學資源，有利于革新學生學習和思考的方式，例如，通過課前布置課前任務，學生攜帶問題展開學習，學生的學習變成個人探究，就是根據學生的作業反饋，備課更加充分，對于自己未想到的內容及時補充，對自己的知識盲區及時充電。課中，針對學生提交的課前作業，教師有針對性地解決學生不能自主解決的問題，再加深拓展。課后，給學生布置作業，鞏固知識重點和難點等。教師就能更好地提前了解學生的困惑，及時在課前補充自己的知識弱點，緊跟學生需求，更好地完成教學任務，提高教學效果[3]。

三、SPOC模式下大學語文線上線下教學的策略

（一）通過精品課建設，開發線上資源

教學資源是SPOC模式重要的載體，開發與學生學情相符、與學生認知水平相符、與課堂授課內容相契合的資源在教學中尤為重要。根據以上情況構建適合學生的SPOC線上資源，為此，本課題組開發了《大學語文》精品課，并獲評省級精品課。課前，任課教師將語文團隊中各位老師錄制的精品課視頻上傳至學習通平臺，并設置成任務點，設置選項中勾選學生不能倍速、不能拉拽觀看視頻，通過超星學習通后臺數據實時關注學生視頻學習時長、次數，分析反芻比，以此來監督學生課前自主學習情況，全面了解學情。學校也給團隊之外的教師積極推廣視頻資源，全體語文教師之間達成了網絡資源共享，SPOC模式不僅成為一個人、一個團隊，更成為全文科組的標準范式。通過超星學習通面向全體教師的平臺使用培訓，教會教師在超星學習通網絡教學平臺克隆課程，各位老師在學習通平臺選擇自己所代課的班級進入課程，給超星學習通平臺學生提供PC端以及移動端瀏覽動能，完成了SPOC的小規模形式，方便學生學習和教師協助。

（二）網絡教學與課堂教學相結合

SPOC教學模式將網絡平臺的精品課視頻教學資源與課堂教學相結合，采用線上線下兩種方式，線上主題討論、投票、回答問題、作業、QQ群、微信群等多種方式，提前完成線上學習。線上教學資源方面，除了自主開發的精品課之外，還可以將選取中國大學MOOC平臺的國家精品課程《大學語文》、學堂在線《大學國文——先秦至唐文學賞析》、學銀在線《大學語文》課程等作為補充，為學生與教師提供了充分且優質的選擇。授課方式，教師將線上資源作為課時匱乏的補充，將教師有限的上課時間無限拓展，學習通平臺的大數據分析使教師更便捷、更準確地掌握學生課前線上自主學習情況，教師的負擔進一步減輕。根據學習通平臺提供的學生線上學習反芻比，深入了解學生學習的難點，課堂上有的放矢，精準講解，答疑解惑。每個班級設立助教，幫助檢查線下作業，協助處理學生問題，將不能解決的難題反饋給教師，教師一對一精準輔導。SPOC模式的使用，雖前期任務較重，但隨著視頻、文檔、作業庫建設的逐步完善，教師后期任務減少，也讓教師節省出更多的時間從事教改研究工作，提升教科研能力的同時，提升教學效果，成功完成教學改革，使改革落在實處，而不是僅停留在書面敘述。換個角度，學生的學習在教師、助教雙層加力、線上線下雙線監督的情況下，學習效率得到極大提升[4]。

（三）構建有效的SPOC教學評價體系

有效的教學評價體系離不開過程性評價和結果性評價。教師在利用優質線上教學資源時，設計符合學生喜好、能充分調動其學習積極性、能提升其探究意識的問題，通過線上或者線下以搶答、分組討論、展演、辯論、拍攝視頻等布置給學生，學生在完成作業的同時充分運用了獨立思考、知識篩選、組織協調、信息化等能力，培養了學生的責任心，架構了知識體系，融入勞動教育和思政教育。具體操作如下：

SPOC模式《大學語文》采用過程性評價和總結性評價相結合、平時作業和期末考試相結合、閉卷開始和開卷開始相結合的“三結合”方式進行，借助超星學習通平臺，“三結合”具體操作如下：

1．平時作業（百分制）：全部作業求平均分，占總評成績的15%。

2．觀看視頻：提供視頻全部觀看，滿分100，根據視頻個數分配單個視頻分值，占總評成績10%。

3．回答問題：上課回答問題、小組活動、搶答、隨機選人等一次10分，滿分100分。占總評成績20%。

4．章節測試：每個章節提供章節測驗，滿分100分，求全部成績平均分。未提交的按“0”分計算。題型主要為客觀題：單選、填空、判斷。占總評成績的15%。

5．考試（百分制）：占40%。

注：教師根據具體情況可以給學生加分或減分的獎懲，缺課達三分之一以上者或課堂表現惡劣者，成績可作0分處理。我們不僅考查學生掌握基礎知識和基本理論的程度，還要考查學生的各種能力，如獨立思考能力、動口動手能力、分析問題能力、寫作表達能力等等，對學生進行綜合的、全方位的考核，來全面評定學生的成績。

四、SPOC模式下大學語文線上線下教學效果與反思

自從甘肅財貿職業學院的《大學語文》開始采用SPOC教學模式，教學效果明顯提升，具體表現在以下幾個方面：

（一）大大激發了學生的學習興趣，增強了教學互動性

SPOC模式的開展有助于高職院校教師構建全方位多形式的課程資源，加速了甘肅財貿職業學院《大學語文》精品課的誕生，而這一符合學情的優質線上資源被評為省級精品課，更加說明它的可操作性。因為此課程的主講老師均為在校教師，學生看著熟悉的老師出現在視頻中又有了神秘感和距離美，學生對《大學語文》課程的學習興趣得到了極大提高。學生在學習過程中，深刻明確了自己知識儲備的長處和不足，更全面認識自我，在教師引導下，利用其他線上資源，補充知識漏洞，填充知識盲區，再利用練習，對本身存在問題進行強化練習和鞏固。教師在此過程中只是學習的協助者和組織者以及查缺補漏者，將學生置于學習的中心，讓學生成為學習的主體，教與學相互補充、相互提升，教學效果的提升顯而易見[5]。

（二）打破傳統單一教學場景

在后疫情時代，互聯網對教育已成教學革命的導向，線上線下混合式教學模式，在本課題中被進一步歸結為SPOC模式，這種模式，為學生和教師提供了多種教學平臺以及教學場景，完全打破了傳統意義上大學師生除了教室再無交集的傳統場景，線上各種交流渠道暢通無阻，例如，微信群、QQ群、學習通群聊等線上溝通交流的方式徹底打破時間和空間的限制，學生能隨時找到老師，解決學習中遇到的種種問題，在一問一答中，學生學習主動性和積極性也會由此得到大大提升。

（三）創新教學過程，完善教學評價體系

SPOC模式下，傳統課堂中以教師為中心的教學理念、教學方式得以轉變，學生成為教學課堂的核心與關鍵。SPOC模式對教學資源進行了重新構建，對教學流程進行了革新，在這一過程中有助于教師更加深入地理解大學語文課程，進而也有助于教學過程的創新?？茖W有效的教學評價體系，不僅要有教師評價，還應有學生自主評價和生生互評，這樣的多元化的評價體系，能夠更加有效地記錄學生的學習狀態，同時也可更為客觀地評估學生的學習情況[6]。

五、結束語

高校教師務必加強培訓與學習，加快建設課程資源，更新教學內容，助力SPOC模式不斷發展為重要的教學利器。SPOC線上線下混合教學模式，不僅能夠激發學生的學習興趣，提升學生學習主動性與積極性，更有助于教學效果的提升。