幼兒創新能力問題的探究與培養

費雅珺

（江蘇省蘇州市姑蘇區金閶新城實驗幼兒園 江蘇蘇州 215000）

在心理學界，創新能力是一個有爭議的概念，目前較一致的看法是將其定義為：根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。其核心是創造性思維能力。很顯然，該定義將創新能力定義在了創造新的精神或者物質產品的范疇。而幼兒沒有創造新產品的能力，但我們不能因此認為幼兒沒有創新能力，因為幼兒有其獨特的年齡和思維特點。事實上，幼兒的這種創新行為可表現在幼兒的動作、語言、感知覺、想象、思維及個性特征等各個方面。

一、幼兒創新能力的特點

1.創新能力概述

創新能力是幼兒在成長發展中不可或缺的優秀品質。具備創新能力的幼兒能夠在對問題的看待和解決中賦有更多新穎、獨特的想法，也可以從不同的角度看待問題，擁有較為活躍的思維。幼兒園將創新能力作為培養幼兒的重要目標之一，也是教師肩負的重要教育使命，同時也是迎合社會發展對創新型人才的需要。只有長時間對幼兒的思維進行引導和培養，才能為社會培養更多的優秀創新人才[1]。幼兒階段是促進一個人思維品質、智力發育的關鍵時期，幼兒的這種創新能力屬于幼兒時期特有的一種能力行為，如何對該行為進行把握，進一步達到激發和促進幼兒創新能力是當今教育界的重要課題。為了達到理想的效果，需要教育工作者對幼兒創新能力的特點進行分析，這樣才能達到事半功倍的效果。

2.特點

（1）幼兒的創新是一種認知

對于成人來說，做任何事情都有很強的目的性和規劃性，成人看重的是活動的結果，也就是“產品”。但這樣的標準決不能簡單地套用到幼兒的身上。我國的創造教育先驅陶行知先生曾指出：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。對于孩子來說，創造力正孕育在新穎奇特的幻想中，萌發在令人頭痛的惡作劇中。成人的創新和孩子的創新之間有著巨大的差異，對于幼兒而言，我們生活中每一件熟悉的事物都是一個全新的世界。當我們對語言的掌握達到了把它當成工具時，幼兒卻會為剛學到的一個新詞激動；當我們在炎熱的夏天采用種種方法滅蚊時，幼兒卻可能會為了弄清蚊子有幾條腿而四處尋找它們……但是幼兒的這些種種發現完全不等于發明，不等于制造出“新產品”，只是意味著他們對任何事物都抱有的一種興趣，是對陌生新事物的一種認知和學習。讓幼兒保持這種對陌生事物的興趣，就是培養幼兒創新能力的最重要的一環。

（2）幼兒的創新是一種習慣

幼兒對世界的認識從零開始，他們有一個從無序的反應到形成自己認知習慣的過程。他們善于突破各種各樣的框框和模式。可見幼兒的創新其實就是形成個人獨特的認知習慣。因為創新并不是少數人才有的超人性的東西，而恰好是人在生活的早期所具有的一種非常普遍的特征。因此，幼兒創新能力培養也就意味著幫助幼兒形成一些個人化的習慣。

（3）幼兒的創新是一種經驗

每個幼兒自身擁有的經驗是存在差異的，其自身感覺器官與腦表現的差異比較明顯，一些幼兒愿意傾聽，一些幼兒愿意觀察，一些幼兒愿意主動運動，相關自然的情況會使得幼兒積累特殊經驗。所以對幼兒進行創新能力的引導，應該研究幼兒現有的經驗，感知外面豐富多彩的世界[2]。在一些條件下，成年人是無法對幼兒的經驗表示同感的。比如，幼兒可以畫出優美的畫卷，成年人對幼兒的天賦表示驚嘆，可是幼兒使用沙石或者棍棒做出游戲活動時，諸多成年人會對其投入厭惡的態度。但是，這正是他們從點點滴滴中學到的東西、掌握的經驗，從而能利用身邊的材料來實現自己的想象。換而言之，就是幼兒創新能力的一種表現。因此，每個幼兒的個人經驗都是豐富而獨特的，只要這種經驗的組織具有新意，那就應該被理解為一種真正的創造。

二、幼兒創新能力的培養

幼兒的創新能力是針對幼兒階段的兒童們所特有的一種感知能力，幼兒的創新能力雖然沒有成人眼中所認為的意義重大，但對于幼兒來說，卻是他們今后進行發明創造、改造世界的基礎，更是我們國家將來國際競爭力的保證。因此，教師必須重視對幼兒創新能力的培養，并激勵這種能力在幼兒的心中長存，然后提出了一些指導性意見。

1.營造寬松愉悅、安全和諧的氛圍

幼兒的年齡特點決定了他們必須依賴成人，在他們探索這個未知世界的時候，特別希望得到成人的鼓勵和信任，任何不信任的目光、耳聽粗暴的訓斥都會造成幼兒生成心慌的情緒，限制他們對這個新世界的探索欲望。因此，成年人需要盡可能地引導幼兒提升創新能力，營造自由和諧的成長環境。那么，我們該如何營造一個溫馨的氛圍，進而進一步達到鼓勵孩子，激發孩子的創新能力呢？首先，教師應全方位尊重幼兒，分析幼兒的成長規律和成長需求，引導幼兒加入討論活動，給幼兒提供一定的思考和實踐時間。教師還應對幼兒加以創新能力的指導，給幼兒今后發展為具備創新能力的人提供條件支持[3]。其次，需要給幼兒多些鼓勵、少些訓斥。當幼兒在創新階段遇到挑戰時，更加需要他人對自己鼓勵和支持，若教師沒有關注幼兒此種情況，甚至斥責幼兒，很有可能降低幼兒加入活動的主動性。教師應該換位思考，以孩子的眼光去探索他們的問題，尋找原因，從而幫助幼兒解決問題。當孩子發現自己所依賴和信任的人能夠和自己一起探索這個世界，這將極大地堅定他們創新的信心，自尊心也將得到極大的滿足。反之，則會就此堵住孩子創新的源泉。最后，教師應給幼兒提供廣泛的活動空間，保障幼兒可以安全自由地成長。教師要給幼兒創造相關場景，適當配合多彩的材料，這樣可以激發幼兒對游戲的興趣。

2.注重創新過程，激發創新激情

首先，以往的教學模式往往以教師為中心，規則由教師制定，孩子聽從教師的安排，然后再由教師判斷對錯，這在無形中扼殺了孩子們最可貴的創新能力。因此，幼兒教育必須強調幼兒自身的發展。教師在培養幼兒的創新能力時要注重過程，即幼兒的好奇、好問、好強、自信以及幼兒對創新的態度和熱情，而不是一味地追求結果。

其次，教師要關注幼兒創新熱情的培養。幼兒在創新階段勢必會面臨一些問題，因此成年人要時刻保持良好態度，只要幼兒投入足夠的熱情，教師便需要對幼兒進行贊許。

教師應該對幼兒的創新思維表示肯定，比如繪畫實踐中，幼兒對蘋果進行方形設計，教師提出問題：蘋果應該是圓的吧？你為什么用方形來代替？幼兒講述：我之前看見過蘋果掉在了地上摔壞了，所以我認為蘋果制作為方形的比較好。教師說：你說的有道理，希望你可以盡早種植方形蘋果。雖然這和成人世界的所謂標準答案大相徑庭，但如果老師能給予幼兒肯定的評價，會大大激發孩子的靈感。因此，教師在平時的教學活動中必須正確對待孩子的各種提問，指引幼兒展現想象力，延伸幼兒知識面，便于幼兒積極成長。

3.構建相關教學情境，保住幼兒好奇心

教師在培養幼兒創新能力過程中可以為幼兒營造有關問題情境，通過抓住幼兒好奇心這一特點，促使幼兒能夠在對事物產生好奇之后進一步對大腦進行刺激，并調動幼兒自身的主觀能動性，促進幼兒能夠養成善于思考的優秀學習品質，進而培養幼兒的創新能力。教師為幼兒營造有關情境能夠拉近幼兒和教師之間的距離。教師可以通過為幼兒設置啟發性問題的方式，從幼兒可以解決的簡單問題入手，之后盡可能從幼兒的角度、問題思考方式和探究方法入手，鼓勵幼兒進一步發掘其中的問題。因為幼兒年紀較小的原因，對周圍事物正處于好奇階段，因此，教師要正視幼兒提出的問題，以此作為基礎培養幼兒的創新能力。例如，教師可以對幼兒提出問題：夏天時，怎樣才能讓教師變得更加涼快呢？鼓勵幼兒積極進行思考，幼兒能夠在自己所擁有的經驗中發掘出自己解決問題的思維，一些幼兒回答說：吹風扇、開空調；還有一些幼兒說：吃雪糕；更有一些幼兒說：去洗洗手等等。幼兒在教師問題的引導下能夠得出不同的答案，這樣能夠對幼兒的創新能力起到促進作用。

教師也可以通過兩種相近或者是相反的事物或者現象對比情景的創設，引導幼兒自行探索事物的異同和本質特性。幼兒在科學探究活動中，通常無法憑借自己的能力、思維發現各種矛盾事件或現象。教師則需要在矛盾現象出現的第一時間及時提出矛盾性的問題，用以激發幼兒的注意力，引領幼兒逐漸形成獨立思考的良好習慣。比如，幼兒在與教師共同進行瓶子裝水這一活動時，即便幼兒都使用較粗的塑料水管作為裝水工具，但裝水的速度卻存在明顯的差異。教師可向幼兒提出為何裝水速度差異明顯的問題，讓幼兒通過自己的觀察發現其中的一個小朋友是將管子插在瓶子上當漏斗使用，裝水的速度自然有所提高，另一個小朋友則是使用舀水的方法使用管子，向瓶中裝水速度相對較慢，并且很容易出現灑水的問題。借助相反或者相近現象進行對比創立的教學情景，對于幼兒觀察能力以及獨立思考能力的培養都有著明顯的促進作用。

4.創新方法是決定創新成敗的關鍵

教給孩子多種創新方法，對孩子今后的學習或者工作都是有幫助的。這里介紹三個常用的教學方法。第一，一個物品多個玩法。教師可安排幼兒加入相關活動，利用一個圓圈嘗試挖掘更多的玩法，可以滾圓圈、跳圓圈等，幼兒實現了自己玩或者與他人一同玩耍。第二，組合法。平時生活中，幼兒對積木比較感興趣，相同的積木，若在不同的組合形式下玩耍，創作的造型也是各種各樣的。教師應帶領幼兒感知新產品的奧秘，促使幼兒點燃創新欲望。第三，聯想法。教師應根據平時生活或學習中經常碰到的事件觸發幼兒創新靈感，并促使幼兒通過聯想而有新的突破。

5.借助趣味游戲，培養幼兒創新意識

如今，游戲已經成為幼兒教育中的一個有效途徑，教師可以在培養幼兒創新能力的過程中融入趣味游戲、創新游戲等，提升幼兒的創新能力。幼兒在接觸到一些新穎、有趣的游戲時，都會產生較高的參與熱情，并全身心地投入到游戲活動中，往往是有趣的游戲能夠取得更好的教學效果。教師通過游戲吸引幼兒的興趣和關注，為幼兒的想象力和創新力提供更為廣泛的發展空間。例如，教師可以為幼兒設置集體拔河比賽、扔沙包等游戲，也可以為幼兒引入剪紙、繪畫等制作游戲，在動手實踐能力中激發幼兒的創新意識。此外，教師也可以引導幼兒開展下棋活動，促進幼兒發散思維的形成，幫助幼兒形成多樣化的創新意識。例如，在窗花制作環節中，教師可以鼓勵幼兒發揮自己的想象進行圖形設計，并對取得一定成績的幼兒進行鼓勵，同時對缺乏創新思維的幼兒進行引導，為幼兒提供支持和幫助，鼓勵幼兒能夠大膽進行操作和實施，這樣能夠為幼兒的創新能力發展奠定基礎，避免教師通過說教的方式進行批評教育，這樣會成為阻礙幼兒發展的因素。

6.強化幼兒自信

幼兒在學習中逐漸樹立的自信心也是其創新意識和創新能力培養的重要基礎。教師需要在幼兒參與的各種游戲課程中的表現給予一定的贊賞和鼓勵，確保幼兒能夠在參與游戲的過程中獲得成功的快樂，進一步樹立自信心。同時，具備創新、創造意識和能力的幼兒通常都會表現出一種異想天開或者標新立異的想法，教師需要立足于幼兒的發展視角，對于幼兒提出的各種標新立異的想法正確看待，并提供相應的發展、操作空間。比如，教師在帶領學生參與畫蘋果的美術繪畫活動中，部分學生將蘋果畫成了除圓形之外的方形等多種形狀，教師則可以向學生提問為何要將蘋果畫成方形，實際上幼兒是從蘋果不容易從桌子滾落的視角出發畫出自己心目中蘋果的形狀。教師可以鼓勵男孩今后成為一名植物學家或者是科學家更好的研究方形蘋果。教師需要對幼兒這種標新立異的藝術創作視角給予一定的鼓勵和贊賞，確保幼兒能夠進一步提高創造、創新的自信心，為后續創新意識和創新能力的培養奠定基礎。教師在幫助幼兒提高自信心的過程中，需要對幼兒的求知欲和好奇心進行保護。幼兒處于人生的初期發展階段，對于世界萬物都保持著強烈的好奇心和探索欲望。教師需要在科學教育活動中扮演一種支持者和合作者的角色，對于幼兒的好奇心給予關注，并對幼兒提出的問題及時回應，確保幼兒能夠形成一種經常性思考、熱愛思考的良好習慣。同時，幼兒也可以在教師的指引下完成一些本人認為做不到，但憑借自身主觀努力可以完成的事物。久而久之，幼兒參與創新活動的思維廣度和深度也能夠明顯提高，創新能力和意識也能夠快速發展。

結語

郭沫若曾指出：“科學也需要創造、需要幻想，有幻想才能打破傳統的束縛，才能發展科學。”教師應用心思考，從而真正打開幼兒心靈探索之門，讓幼兒的創新精神得以充分的發揮。只有如此，我們才能培養出優秀的社會主義接班人。