微課在小學語文教學中有效應用的實踐與思考

江雪英

（福州市瑯岐經濟區實驗小學 福建福州 350017）

微課，是時下教育界談論頗多的一個話題。隨著疫情防控線上教學的需要，以及信息技術與學科教學深度融合的發展趨勢，微課，儼然已經成為各學科教學活動中不可或缺的輔助教學手段。

微課是一種以網絡信息技術為主要支撐，實現教學內容和網絡信息技術融合的課程資源。

它以其短小精悍、跨越時空、趣味性強等優勢，成為翻轉課堂的主流，受到各學科教師與學生的歡迎與認可。那么，如何在語文學科教學中恰當地運用微課，提高教學的有效性？我們從課前、課中、課后三個不同時段的微課應用進行了嘗試與研究，同時也對微課的發展及前景，以及對教育的影響作出了大膽的推測與思考[1]。

一、課中，突破教學重難點

課堂上一味地板書講授，會顯得乏味，容易失去學習興趣。微課以微視頻為載體，具有圖文并茂、音視頻兼具等特點。如果能在教學過程中穿插一兩個微課，通過聚焦、放大、暫停、重復性播放等技術手段，突出語文教學重點，并借助技術手段，化抽象為具體，從而使重難點得到簡化，化難為易。

比如，學習《坐井觀天》一課時，孩子們對“青蛙和小鳥看到的天為什么不一樣？”這一問題以及這則寓言故事蘊含的道理理解有困難，我設計了一節3分多鐘的問題驅動式微課，從“青蛙和小鳥看到的天為什么不一樣？”這一問題導入，引導孩子再讀青蛙和小鳥的第一次對話。從關鍵詞“無邊無際”感悟天地之廣大，小鳥見識之廣，再根據對話內容搭配形象生動的圖片與動畫演示，使坐在井里的青蛙所看到的天與飛在天上的小鳥所看到的天形成鮮明的對比，問題迎刃而解。繼而，在配合圖示的講授中引導發現，孩子很直觀地就感悟到青蛙和小鳥之所以見識不同，是因為它們站的位置不同。最后在板書的演示中突出了站得高，看得才全面的寓意。這樣的設計既可以讓學生輕松地攻破本課知識重難點，又避免了重復學習對話的過程，讓課堂更富有靈動性。

再比如，學習《敕勒歌》一詩時，學生理解“穹廬”一詞有困難，我同樣借助微課以第一人稱“我”的口吻引入，“同學們，你們知道我們平時住在哪兒嗎？……”稚嫩萌趣的童聲配上形象直觀的圖片，由淺入深，娓娓道來，圖文并茂，短短45秒的時間，學生不僅知道了何為“穹廬”“穹廬”的由來，難點不攻自破，更愉悅了課堂氛圍，激發了學習興趣[2]。

隨堂練筆可謂是語文課上一道常見的風景線，也是提高習作能力的重要途徑，巧借微課同樣能讓你的練筆指導省時高效，熠熠生輝。如，六年級《臘八粥》一課，其課后“小練筆”要求：作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀讀課文第一自然段，照樣子寫一種你喜愛的食物。課堂上，在學習并指導朗讀第一自然段之后，我借助微課，設計了一個小練筆指導，通過“品課文——擬順序——巧選材——搭框架——補頭尾”這五個環節，指導孩子如何以課文片段為例進行仿寫訓練。課堂上，由于微課思路清晰，圖文并茂，講解生動活潑，孩子們學得非常輕松、愉悅。他們的眼睛一眨不眨地盯著微課，十分投入。短短兩分多鐘，孩子們基本上掌握了把一種美食寫具體的方法，甚至有同學由原來的只能寫兩三行變成了能寫七八行，很好地呈現了學生在課堂上的“生長”。

微課以其短小精悍，針對性強且不受時空限制的獨特優勢被語文學科教學廣泛應用。課堂教學中，特別是對于一些較為抽象的知識點、重難點、疑點等，不妨借助微課這一“微老師”，不僅能有效突破重難點，而且避免了課堂上煩瑣的對話，孩子們興趣濃濃，效果可嘉。

二、課前，引導自主預習或復習

當代小學生處于信息化飛速發展的時代，課堂教學之外碎片化時間的學習慢慢成為他們普遍樂于接受的一種學習形式，如果教師能夠將學生課堂學習所需的提前準備的知識以微課形式展現，那么學生的預習便有明確的導向，且可打破時間、空間的限制，課前預習也將更加簡潔高效，目標明確，重點突出，更加符合小學生個性化的要求。另一方面，將學生容易產生疑惑的知識點設計為微課的形式，于課前分享至班級群，幫助學生答疑解惑，也為學生學習新知掃清障礙，有效壓縮教師課堂教學的時間，大大提高課堂教學效率。因此，應用“微課”這一全新的形式進行課前預習具有可行性。

首先，生字預習是語文預習中必不可少的一個環節。如果教師能夠利用豐富的生字詞學習資源，在課前為學生選擇剪輯幾分鐘的生字詞預習微課，那么生字詞預習效果就會大大提高。在剪輯生字詞預習微課時，我是這么編排的，微課前兩分鐘視頻時間里對所要預習的生字詞的讀音、筆畫順序、詞組做出詳細的講解，之后的時間引導學生自行進行聯系，解決課文閱讀不順暢的障礙，最后的幾分鐘為學生講解本課生字詞的延伸用法，告訴學生本課生字詞在使用過程中容易被混淆的地方。除此之外，還可設置2分鐘時間專門講解課文中的生僻字。在微課這一教學形式中，以最簡潔有效的方式為學生講解了課文中的生字詞，幫助學生快速記憶生詞和理解生詞，為學生課堂學習做好了更加充分的準備，這樣一來，學生對于課文的理解也更加深入[3]。

其次，作為語文課堂教學的靈魂——朗讀，也是最常見的一項語文預習作業。尤其是古詩朗讀，講究韻律節奏。現在網絡上不乏字正腔圓、聲情并茂的古詩詞朗讀，如若教師能加以剪輯應用，并堅持推送，則會收到意想不到的效果。就拿《從軍行》一詩教學來說吧，課前預習中，我為學生剪輯一段3分鐘左右的微課視頻，首先是進行生字詞的講解，為學生接下來的課文朗誦打好基礎。接著劃分詩文朗誦的節奏，并朗誦一遍，為學生做好詩文朗誦的示范。最后準備一段優美的音樂，引導學生在音樂聲中自行朗誦，為接下來課堂學習奠定良好的情感基礎，學生更容易與作者情感產生共鳴。

此外，小學階段語文書上有一部分課文歷史背景較為濃厚，不了解課文寫作背景很難理解課文中的思想和感情，還有一部分內容與之前所學知識聯系較緊，需要提前復習，否則將直接影響新課教學效果。為此，適當地布置課前了解作者、寫作背景及復習與新課內容相關的舊知也是預習中一項很重要的作業。如在教學《朱德的扁擔》一課時，由于課文中對于時代背景介紹有限，許多學生在學習課文時難以很好地理解。教師若能在課前推送抗戰時期的歷史創作背景，朱德司令的生平事跡等介紹的微課，不僅能有效降低學生學習的難度，幫助學生進一步理解課文，而且還激發學生學習歷史的興趣，為之后的課堂教學打下良好的基礎。

再比如，預習《太陽》一課時，因為這是學生第一次整單元系統地集中學習說明文，之前雖然也有接觸過說明文，但都是比較零散的。于是，在學習本單元第1課《太陽》時，我緊扣本單元語文要素設計了微課《常見的說明方法》，讓學生進行課前學習，復習說明文的四種常見的說明方法及其作用，進一步幫助學生認識說明方法，掃清學習障礙，為本單元學習作鋪墊。

可見，微課雖小，但其效果卻是不可小覷的。俗語說，良好的開端是成功的一半。興趣是最好的老師。課前或課一開始恰當地運用微課，一下子吸引學生的注意力，提高學習興趣，往往會收到意想不到的效果。

三、課后，進一步鞏固與拓展

傳統課堂教學時間有限，短短40分鐘既要達成目標，又要凸顯重點、突破難點。學生個體差異明顯，總有一部分學生未能當堂理解并掌握知識，教師也不可能圍繞某個知識點進行不斷地反復講解，這就需要利用課后時間進行再學習再鞏固。如何對學生課堂學習進行復習與鞏固，我以為最好的方式莫過于借助微課。教師應對學生課堂學習中的難點、疑點，給學生提供適當微課，引導學生在課后通過觀看微課進一步理解，微課學習過程可以暫停、慢放，或者反復觀看，直至弄懂為止，真正讓微課成為學生自主學習的好幫手，從而鞏固并拓展所學知識，讓學習由課內向課外延伸，拓寬學習時間與空間，真正實現翻轉課堂。如，五年級第二單元“走進中國古典名著”，其四篇課文均節選自中國古典四大名著，每學完一篇課文，我都結合相關名著給學生推送名著導讀微課，微課中設置了名著簡介，精彩文段并配以電影片段，最后還安排了練一練。由課文名著片段向整本書拓展，進一步激發學生閱讀整本書的興趣。再比如學完語古詩《敕勒歌》，為進一步幫助學生理解生字“蒼”，我下載了一個《說文解字》中關于“蒼”的解讀分享家長群，供學生課后學習，加深對“蒼”字的理解，感受漢字的有趣，產生對漢字的熱愛，進而感受中華文化的博大精深。教學《太陽》第1課時，在學完課文第1-3自然段，學生基本了解了幾種常見的說明方法并體會這樣寫的好處后，我借助微課《如何恰當使用說明方法》進行回顧與小結。生動活潑的講解配上卡通畫面，一下子激起了學生學習興趣。在短短不到2分鐘的微課學習中，進一步鞏固提高學生對說明方法的認識與運用能力，并為課后“運用恰當的說明方法寫出月球的特點”這一小練筆作了有效鋪墊[4]。

綜上所述，微課在小學語文教與學中的應用場景主要如下：

1.課前復習根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，讓學生在課前先看此微課，為新課做準備。

2.新課導入根據新課知識點設計問題，制作微課吸引學生的注意力，為新課的講解做鋪墊。一開始上課就讓學生看此微課。

3.知識點理解教師對本節重難點做點撥，以問題切入引導學生探究發現。在學生自主探究或合作探究后一起看此微課。

4.練習鞏固教師設計好少而精的練習制作成微課，用于鞏固本節課知識。

5.小結拓展引導學生總結本節課知識點，讓學生將所學知識納入已有的知識體系，再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習，或由一首詩拓展至一類詩，由一篇課文拓展至該作家作品及整本書。此微課適用于課末或課后學習。

當然，以上環節可根據課堂教學需要單獨或聯合使用微課，以最大限度促進有效教學，滿足學生個性化學習需求。

四、微課的發展與應用前景

微課作為網絡時代的新型教育資源，無論對學生、教師還是整個教育領域而言，都是一次極大的改革。它滿足了學生個性化的學習需求，給教師的專業成長帶來了發展契機，對教育改革尤其是教育信息化都將會產生巨大影響，因此具有十分廣闊的應用前景。

對學生而言，微課在教學中的運用有效地實現了因材施教，針對學生學習過程中發現的疑難問題設計剪輯，讓學生有了很大的自主學習空間，可以根據自己的接受程度快慢調整播放，按需求選擇，既能查漏補缺，又能強化鞏固，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。對教師而言，通過設計制作微課，不斷深入反思，歸納總結，借助翻轉課堂與學生進行交流，回答學生提出的問題，對每位學生的學習進行個性指導，提高教師的知識講解與總結能力，豐富教學資源，提升課堂教學水平，更有效地促進了教師的專業成長，最終達到高效課堂和教學相長的目標。

多年來，“微課”憑借著其眾多優點不斷發展，在一定程度上影響了學校教學模式的改革，讓翻轉課堂成了不少學校混合學習的重要模式，在提高教育質量方面做出了重大貢獻。但因其主要是針對碎片化知識點，數量多，故存在知識點分散，不具備系統性和完整性，不能形成完整統一的體系，在使用過程中互動性不足等劣勢。截至目前，“微課”更多的只是作為一種輔助教學手段。隨著微課教學的不斷普及和應用，相關教學研究工作也在隨之深入和提升，一方面微課設計將實現系統化發展，教師在系統的模式下完成微課設計將有效提高微課內容的針對性，進而使微課內容更加全面。另一方面，小學語文微課教學設計及應用也愈加成熟，將逐步實現專業化轉變，由此促進小學語文教學質量的全面提升[5]。

結語

信息化時代，微課無處不在，已然成為傳統教學模式的有效補充，更是小學語文教學活動中不可或缺的輔助教學手段。在信息技術與學科教學深度融合發展的今天，將微課有效應用在語文教學中，破解語文教學的重難點問題，提高教學效率，拓寬學習時空，是當下教育改革的大勢所趨。微課應用實踐也證明，相對其他學習方式而言，利用微課進行學習顯得更便捷、直觀，更有針對性、趣味性，且不為時空所限制，甚至可誘發學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量。因此，恰當合理地應用微課，具有較高的可行性和推廣價值。