探討如何提高小學語文低年級識字教學的有效性*

官美香

（福建省南平市光澤縣實驗小學 福建南平 354100）

小學語文教學過程中以知識的積累為主要方向，而識字教學更是積累的過程，不僅對日后語文學科的學習有著密切的關系，更影響其他學科學習質量。然而受到外界因素及學生自身因素的影響，識字教學質量始終有待提升，應當對此進行思考，以分析研究出有針對性的教學策略，提升教學質量。

一、小學語文識字教學的意義

促進學生智力發展。識字是學生學習閱讀以及寫作的基礎，很多學生之所以閱讀學習能力低下，與識字量少有著密切的關系。而識字教學在短期內很難見到成效，需要長期、持久性展開教學。而學生識字中需要手與腦的有效配合，才能夠加深對漢字的印象，提升對漢字字形的理解能力。因此，識字過程是從未知到理解，再到已知的過程。學生的思維始終處于活躍狀態下，對自身智力的發展與促進具有一定意義[1]。

提升閱讀學習能力。學生學習漢字始終處于從陌生到熟悉的過程，而識字量的增加不僅關系到學生讀的能力，更關系到學生對漢字、字詞、句子的理解能力。即識字量的增加能夠幫助學生讀完整篇文章，有大致的理解，而對字詞與句子的賞析過程中更需要學生精通漢字含義，才能夠加深對文章的理解能力。故此言識字學習能夠提升學生的閱讀能力。

實現語言組織能力的提升。學生語言組織能力主要包括寫作與口語表達兩個方面，而小學階段的口語表達訓練多來源于學習和生活中，并通過口語交際、交流方式提升自身表達能力。但書面表達及作文必須依靠閱讀與練習兩種方式得到提升。但無論上述那種能力均需要學生具備較為扎實的漢字基礎，需要合理運用字詞才能夠詞文達意，表達出自己心里想法。

二、小學語文識字教學原則

1.以人為本

當前，教學過程中要求教師時刻牢記以人為本理念并以此為原則展開教學，要符合學生當前發展情況，以及認知發展規律。小學低年級學生的理解能力相對較弱，且對圖形、游戲等教學內容感興趣，無法長時間集中注意力等。教師應當以學生角度出發，轉變視角，制定出符合學生特點的教學計劃，運用游戲、圖片、動畫等有趣的方式吸引學生注意力。同時，也要關注到不同學生之間的差異，關照到學生的橫向與縱向之間的不同，從多方位、多角度展開識字教學工作。

2.提升識字教學的深度與廣度

在教材編寫過程中可以發現其更加重視識字教學素材與資源的豐富、變化。因此，教學過程中應當進一步拓展識字教學深度與廣度，不僅要教授學生讀、寫漢字，還要教授學生如何運用漢字。同時，應當深入挖掘教材內容，真正為學生提供服務。避免局限于書本，而是要通過廣泛的語言環境、豐富的教學資源拓展學生識字量。如動畫片中的臺詞、利用游戲學習生僻字、結合圖片運用生僻字。

3.表現出漢字的工具性與人文性

漢字在發展過程中不僅作為一種工具，幫助人們理解世界，其文化密碼的特性逐漸顯現出來。在識字教學過程中，教師不僅要按照漢字發展規律進行講解，還應當從漢字本身所蘊含的人文內容加以拓展，如皛字，可從蘇東坡宴請的故事入手進行講解，以提升漢字的趣味性，了解漢字文化發展歷程，傳承中華文化[2]。

三、識字教學改進策略

1.創設合理的情境

小學低段學生對學習尚未形成系統的認知與體系，更喜歡玩耍而非學習。在識字學習過程中難免產生抵觸和畏懼的心理。因此，教師在教學過程中應當創設相應的教學情境，考慮到學生成長特點與認知水平，創設與學生認知相符合的教學情境。要滲透漢字的人文屬性，激發學生對識字學習的興趣與熱情，培養其識字學習認知與習慣。在情境中融入游戲、動畫、兒歌等多種形式，不僅增強了情境的趣味性，更能夠鍛煉學生語言表達能力，提升其觀察與人際交往等素質，引導學生構建世界觀，在情境中輕松愉快的學習知識。

例如：在學習《你我他》生字教學中，創設游戲情境，設置“交朋友”的小游戲，通過兒歌《你的名字叫什么》展開交朋友小游戲。學生面對面站著，互相詢問“你的名字叫什么”“很高興認識你”，同時展示自己的卡片，相互了解。而后再詢問其他學生，自己的朋友是誰？記住了哪些同學的名字。

再組織學生學習詩歌，找到詩歌中的“你、我、他”三個漢字，了解到人們生活在同一個世界中，要互相幫助才能夠幸福生活，引出“你我他，是一家”。

小學低段學生由于心智尚未成熟，對游戲的喜愛程度十分強烈。在教學過程中可引入識字卡片、網絡小游戲等形式激發學生興趣，轉變單一的教學形式，有利于學生識字習慣的養成。例如：引入識字大轉盤，將含有同一部分的生字拆分開來，將共同包含的部分放置在中間，依次旋轉說出二者結合后的漢字讀音，并組詞。也可引入猜字謎，如“池塘沒有水”表示“也”；引入編兒歌“三點水，衣分開，老公公滾進來”意味“滾”；引入編口訣“亡口月貝凡”意味“贏”，“亡口月女方凡”意味“嬴”?？稍诙虝r間內快速記住漢字。在該教學情境中融入的游戲滲透出中華傳統文化中和諧相處的思想，有利于學生之間相互認識，和諧相處，提升學生人際交往能力，并提升其將漢字運用實際環境中的能力[3]。

2.合理使用信息技術

（1）整合教學資源

信息技術的運用是當前教育領域的重要突破，實現教育領域的創新，并發揮重要意義。其中，信息資源的共享能夠提升課堂效率，創造豐富多彩的教學環境。從教學實踐來看，教師可以利用信息技術搜集圖片、視頻、課件、音頻等多種形式的教學資源。信息技術在不斷發展，網絡中的教學小程序、App也逐漸出現，且運用效果十分明顯。例如：隨機抽獎的小程序、課堂小游戲等。教師在識字教學過程中，可充分利用信息技術手段，將線上資源引入到課堂中，利用與低年級學生心智相符合的小游戲、小視頻吸引其學習興趣，將最近所學的生字與游戲融合在一起，以輕松愉悅的方式幫助學生鞏固所學知識。例如：引入青蛙過河的小游戲，教師利用課件自行創設小游戲，將最近所學漢字羅列出來，學生每成功寫出一個漢字青蛙便向前跳躍一個荷葉，在最短時間內跳到對岸的青蛙為勝者。

此外，網絡資源不限于游戲、視頻等，更多的知識性視頻更能夠便于學生識字學習。教師可將重難點知識制作成視頻并發布于班級微信群中，家長陪同學生一起觀看，幫助糾正錯誤。營造良好的學習環境，將學習鏈條延伸至家庭，有效提升教學質量，幫助學生學習更多的漢字。

（2）運用微課進行導入

低年級學生好奇、好動、注意力不集中，進入課堂的時間相對較為緩慢，因此，教師可以利用微課的方式作為導入環節，營造良好、愉悅、輕松的學習環境。良好的課堂導入影響著課程的質量，而短小的微課內容貼合學生心理發展特點，讓學生對本堂課所學的內容有大致的了解，明確自身所要認真聽的知識點。小學低年級段學生處于具象思維階段，對形象的信息更為敏感。教師將識字內容以動畫形式或小故事形式展現出來，激發學生對識字學習的好奇心與欲望，繼而對所學內容產生興趣，主動跟隨教師的腳步進入學習狀態。

例如：在學習請、清、情、晴等漢字時，引入微課視頻，將形近字展現在學生面前，幫助學生加深對以上形近字的理解與記憶。當然，也可引導學生在動畫基礎上發揮想象力，自己編寫小故事，更好地掌握以上幾個生字。

3.根據漢字規律展開教學

我國漢字是一個發展的過程，從最初的甲骨文到金文，再到篆書、隸屬楷書，無不體現出我國漢字造字規律。而由此漢字被區分為象形字、會意字、形聲字等幾種類型。在識字教學過程中，教師可運用漢字造字規律展開教學活動，以幫助學生加深對漢字的印象，提升識字學習能力。

（1）象形字

象形字有著較為明顯的圖畫特點，造字根源與圖畫息息相關。在低段學生識字過程中，運用圖片的形式對象形字展開教學最符合學生心理成長特點，激發其對識字學習的興趣與熱情。從心底培養學生對語文、漢字的喜愛程度，建立心理傾向。在進行象形字教學過程中，運用色彩鮮明的圖片、生動活潑的動畫與視頻創設生動課堂，營造趣味性濃厚的識字環境。例如：在學習“口、耳、目”等獨體漢字時，可提供與漢字對應的圖片，讓學生通過練一練、比一比的方式理解漢字來源，將漢字以具象化思維融入腦海中。同時，將漢字的演變過程體現出來，加深對楷書的理解程度，由此形成自身學習獨體字的網絡體系[4]。

（2）會意字

由于人們所要表達的內容更加復雜，獨體字已經不具備較為復雜的表達功能，因此，會意字的出現多包涵著較為深刻的含義。眾所周知，會意字多由兩個獨體漢字組成，并包涵著相對復雜的意思，且隨著時間的推移衍生出拓展意義。在教學過程中有必要將漢字的本意與拓展義區分開來，以避免出現同音字混淆的情況。例如：在學習“休”字，先通過圖片將展現出一個人靠著大樹，讓學生猜測這個圖片所表達的含義，由此引申出“休”字，并通過組詞的方式了解到休的其他意義。再比如“從、眾、比”等同體會意字，可從字本身的含義入手展開教學。如眾，古代認為“三”表示多數，那么許多人聚集在一起便稱之為“眾人”，所以三人成眾。而兩個人一前一后地走著，后邊的人跟從前面的人，因此，二人為從。

當然，對于結構不是很復雜的會意字，教師也可制作卡片展開教學，但對于復雜的會意字則需要借助圖片、視頻等方式展開教學。如“春”字可以利用“三個人曬太陽”的順口溜來記憶。會意字教學能夠讓學生感受到會意字的特點，從而構建屬于自己的識字習慣，學會從感官角度直觀形象地學習會意字[5]。

（3）指事字

指事字的記憶相對較難，其沒有會意字的含義，也沒有象形字的形象性特點。根據指事字造字規律來看，其多在象形字基礎上增加筆畫或符號的形式展現。因此指事字要在象形字基礎上展開教學，通過繪畫與書寫相結合的方式幫助學生記憶。對于簡單的指事字，教師可利用黑板直接展示，以拉近學生與知識之間的距離。而對于較為復雜的指事字，則可以利用視頻進行展現，幫助學生了解指事字發展與變化，加深其對漢字的記憶程度。例如：在學習“刃”字時，首先為學生呈現出“刀”字的甲骨文形態，再在此基礎上呈現“刃”字的甲骨文，讓學生了解到何為“刃”，繼而展現出金文、篆書、隸屬以及楷書的變化過程。如“本”字，與“刃”的教學方法相似。先為學生展示“木”的甲骨文，再引導其將二者結合起來，猜一猜這個字表達的含義，由于“一”在“木”的底部，而樹木根部為本，由此得知該字的含義原本表示樹根，而后發展為書本、本身等含義。需要注意的是，指事字教學中不可每個字都在象形字基礎上進行講解，要關注到小學生注意力、學習興趣、課堂表現等變化，一旦該種方法不具備吸引力時則應當及時停止，同時適當引入甲骨文到楷書的變化過程，以免畫蛇添足。

（4）形聲字

在識字教學過程中，形聲字能夠提升學生對漢字字音的記憶速度，相較于會意字教學法更具有便捷性與高效性。且在我國常用漢字中，形聲字占比90%以上，在教學時多采用分解組合的形式展開。例如：在學習蜘蛛、螞蟻、蜻蜓等字詞時，可以將漢字拆分成“蟲”“知”兩個部分，引導學生理解“蟲”為形旁，“知”為聲旁，表示該字為蟲子的一種，即蜘蛛。以此類推，螞蟻、蜻蜓等詞也可拆分成“蟲”與另外一個部分，并按照左形右聲的方式進行記憶。引導學生自己總結出漢字的規律，并在此基礎上自行說出幾個類似的漢字，如媽、爸、們、悶等字。但需要注意的是，形聲字包含左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、內形外聲、外形內聲幾種情況，且字音會發生變化。如聞字作為內形外聲卻不與門字同音，對于此類情況需要特意強調字音的區別。

結語

綜上所述，小學低段語文識字教學中要摒棄傳統枯燥無味的、機械的教學手段。教師應當充分運用當代教學資源、技術將課堂變得更為生動、有趣。創設教學情境，利用故事、游戲等多種方式吸引學生興趣；引入信息技術，增加課堂教學資源；根據漢字規律分別講解，按照形聲字、會意字、指事字、象形字四種造字規律展開教學。在日后識字教學中，還應當再深入探索更多的教學手段。