信息化背景下小學全科教師的發展路徑研究

寇羽

（西華師范大學 四川南充 637000）

當下各種信息化手段逐漸滲透到教育領域，教育信息化持續發展，這在極大程度上改變了小學教師的教學狀態。一方面，教育信息化在一定程度上優化了教師的教學模式，幫助教師開拓了自己的教學視野，提升了教師的教學效率；另一方面，教育信息化也可以促進教育資源的分配和教學模式的改革。為了適應信息化背景，小學全科教師還需要創新自己的教學思路，適時地轉變教育理念。本文基于小學全科教師的發展現狀，淺談在當前教育形勢下，小學全科教師如何借助信息化教育手段提升自己的職業能力。對此，筆者提出了幾點建設性意見，希望能夠對小學全科教師的發展產生一定幫助[1]。

一、小學全科教師簡析

目前在許多地區，存在著小學教師師資力量短缺的尷尬狀況。尤其是在部分農村地區，一個教師帶領數位學生學習幾門課程的情況是客觀存在的。小學全科教師是近年來小學師資培育的重點方向，通過培育小學全科教師，可以有效緩解師資力量短缺的教育問題，促進我國教育水平的可持續發展。

全科教師主要是指擅長多個科目百科全書式的，具有較高職業素養和專業水準的優秀教師。小學全科教師既可以按照教學要求完成小學語文、數學、英語等基礎課程的教學工作，而且還要熟練掌握音樂、美術等技術性專業課程中的任意兩門課程，具備較高的審美水平。教師不僅要構建完善的基礎知識體系，而且要在教學實踐中將不同課程整合起來進行科學授課。教師需要結合自己的教學實踐和理論知識，盡量削減不同課程之間的教學屏障，將各類課程實現有機融合，并針對學生的發展狀況和學習現狀，制定主題化、個性化、層次化、多元化、系統化的教學模式和針對性的教學策略。同時，根據學生學習的動態發展調整教學方針，優化教學內容。實現融合授課，不僅可以適當減輕學生的學習負擔和教師的教學壓力，而且可以將教學課程打造成一個雙向平等的公共學習交流平臺，充分發揮不同課程的教學優勢，實現一加一大于二的教育效果[2]。

新時代的小學教師需要基于學生發展現狀來組織教學活動，需要了解小學階段學生的身心發展規律和學習生活特點。首先，小學階段的學生的行為習慣和學習習慣還沒有發展完全，其價值觀和人生觀也處在動態培育過程中。學生正處在重要的基礎學段，在這一階段，教師需要學生個體為中心，引導并幫助學生打好學習基礎、養成良好習慣、構建知識體系、培育正確三觀。這不僅有利于學生當前階段的個性發展和學習進步，還會對學生未來階段的人生規劃和更高層次的學習生活產生持久的積極影響。其次，小學生天真爛漫、對萬事萬物充滿好奇心和想象力，其發展狀況日新月異，具有無限的發展潛力。很多教師在教學過程中會遇到各種各樣的教學問題，不同學生因其學習背景、學習經驗、生活習慣、學習習慣等方面的差異，也會產生不同類型的學習障礙[3]。

此外，在信息化時代，當代小學生比以往年代小學生在更早的人生階段接觸了互聯網，學生很容易受到互聯網上粉絲文化、二次元文化等亞文化的影響。同時，大部分小學生對信息的鑒別能力和認知能力還有較大的提升空間，一些不良的社會思潮可能會對學生的發展和成長產生一定程度的消極作用。在某些情況下，甚至會改變學生的人生發展軌跡。還有許多學生雖然可以熟練運用各種手機、平板電腦等移動終端，但是學生的信息能力不夠完善。很多學生往往只關注自己喜聞樂見的娛樂信息，而不去關注一些重要的時政信息，也不主動通過互聯網途徑檢索各種學科知識。教師需要指導學生有效地運用各種信息設施和互聯網技術，提升學生的信息檢索能力、鑒別能力和整合能力，幫助學生樹立正確的網絡安全意識，防止學生沉迷網絡或者接觸不良網絡文化。教師需要以身作則，自己先樹立正確的網絡科技應用態度，提升自己的信息素養，然后在日常教學生活中引導和幫助學生。

小學全科教師具備綜合性、啟蒙性和開放性的教學特點，教師具備較高的信息素養，可以將各種前沿化的學科知識導入到課程體系之中?？偠灾缲摱嚅T課程教學任務的小學全科教師面臨著極大的教學挑戰，培育小學全科教師具有諸多現實意義。因此，小學全科教師不僅需要具備跨學科的教學能力，還需要具備一定的信息搜集能力和信息整合能力。通過提升自己的信息化素養，小學全科教師可以在各種信息化教學平臺獲取更多的教學資源，豐富自己的教學內容和完善自己的教學形式[4]。

二、信息化背景下的小學全科教師發展路徑

1.小學全科教師需要完善自己的知識結構

為了按時完成教學規劃，提升教學質量，小學全科教師需要通過各種信息化手段，不斷完善自己的知識結構。

首先，教師需要樹立積極進取、終身學習、與時俱進的學習理念，不斷吸收各科知識，提升自己的網絡素養，完善自己的知識結構。小學全科教師本身就應該具備通識性、學科性、教育性等多方面的綜合知識。大部分小學生對教師抱有一種天然的尊敬和信任，因此會不自覺地模仿教師的一言一行，教師的言行舉止會對他們的產生深刻的影響，哪怕是教師在日常生活中講述了一個簡單的生活常識，學生也會深表信服。當學生在日常學習生活中遇到各種學習和生活問題時，也會積極主動地向教師求助。因此，小學全科教師必須具備多樣化的文化知識，不僅需要了解一些生活常識，還應該掌握一些天文、地理、政治、歷史、物理、化學等方面的基礎知識，隨時準備解答學生的疑問，幫助學生發展成長。

其次，教師在掌握各種通識知識、學科知識、教學知識之后，還要提升自己綜合運用知識的能力。教師掌握了這些知識，并不意味著教師就能夠在實踐過程中將其詳盡具體的教授給學生，并幫助學生深刻理解。小學全科教師所構建的課程體系相對復雜和系統，需要講授多樣化的教學內容，因此教師自身不僅要具備廣博豐富的文化背景知識，還需要在實踐過程中加強自己運用知識的效率和講解課程的能力。因此，小學全科教師需要以學生學習為教學主體，以學生能力提升為自己教學的內在驅動力，多從學生角度出發，思考學生在遇到相關知識時，可能會產生什么樣的問題。在實踐過程中發現學生遇到學習障礙時，教師需要保持鼓勵和表揚為主的教育態度，從實際出發來幫助學生結合自身訴求，解決學生的學習問題，而不是打擊和批判學生。

2.小學全科教師需要充分運用多媒體設施

在日常教學過程中，教師需要充分運用多媒體設施來組織各種多樣化的教學活動，導入豐富多彩的教學素材，提升學生的綜合能力。多媒體設施的運用能力，是教師信息素養的關鍵組成部分之一。部分小學全科教師在組織教學活動時，忽略了多媒體設施的綜合運用，或者由于一些客觀條件的限制，自己對多媒體設施的運用能力還有較大的提升空間，在日常的教學生活中，應用多媒體設施的機會和頻率相對較少。還有部分教師沒有樹立正確的應用意識，認為自己當前的教學模式就可以完成所有的教學任務，不需要在教學過程中使用多媒體設施，因此不愿意積極主動的探究多媒體設施的應用方法，不考慮如何實現多媒體元素和自己教學內容的有機整合。

一方面，小學全科教師不僅需要教授不同學科的基礎知識，為了保證不同學科知識的均衡分配和講授效率，還需要將不同學科的基礎知識整合起來。教師可以在教學過程中應用信息技術來整合多元化的教學內容，并且在多媒體設施上呈現自己整合出來的教學素材。另一方面，小學階段的學生天真爛漫，學生對萬事萬物都充滿了好奇心，一旦教學過程中出現了一些新鮮事物，學生的注意力很容易集中起來。應用多媒體能增強學生課堂上的探究興趣和學習主體性、積極性，但同時也伴隨著學生注意力不集中、學習狀態不易保持、課堂秩序不易維持的問題出現。教師應該在課堂上的合適時機應用一些信息化的教學手段來調動學生的注意力，拓寬學生的學習領域的同時保證教學進度[5]。

另外，教師需要不斷提升自己多媒體設施的運用能力，不斷學習前沿的教育信息化技術。信息技術在不斷更新，各種信息化的教學工具也會不斷發生變化。許多學校會根據實際應用需要為教師更換一些新穎的信息化教學工具，教師在日常教學過程中要重視這些信息化的教學設施，并且主動在課后時間了解如何進一步熟悉應用信息化設施。先掌握一些基礎操作手段，然后思考如何將各種信息化設施應用到自己的教學過程之中。教師可以課后觀看一些教學視頻，也可以主動和學校負責多媒體設施管理的專業人員、學校的信息技術教師等進行溝通交流，分析探討自己教學實踐中遇到的實際應用問題。還可以到其他教師課堂上聽課學習，觀察其他教師課堂上的多媒體設施的應用狀態，思考自己如何取長補短，提升課堂教學實效。

3.小學全科教師需要適當應用信息化手段

需要強調的是，教師在日常教學過程中，不僅需要合理應用這些互聯網技術，也需要注意應用信息化手段的具體場合、時間和頻率。對小學生的學習過程而言，互聯網是一把優勢和劣勢都非常明顯的教學雙刃劍。

一方面，信息化的教學手段往往可以承載更多的教學信息。呈現多樣化的教學形式，幫助教師以一種立體多元的方式綜合呈現教學內容，完成教學任務的同時提升學生的學習興趣，加強學生的認知能力和理解能力。在課外時間，教師也可以和家長攜起手來，應用各種信息化的教學手段。

另一方面，如果各種信息化的教學手段應用不當，也可能會導致學生失去學習興趣，甚至影響學生的身心健康。因為小學全科教師在應用各種信息化的教學手段時，必然要應用到各種信息終端，而小學階段的學生還處在身心發展的基礎階段，如果學生在課堂內外應用信息設施的頻率較高，觀看手機、平板、電腦等信息終端的姿勢不正確，或者沒有注意用眼健康，很可能會對學生的健康造成不可逆的損傷。此外，部分家長在課后和學生相處的時間有限，如果教師一味要求學生應用各種信息終端來完成學習任務，部分學生可能會以此為借口，將過多的學習時間花費到網絡平臺上。而部分家長在課后時間缺乏對學生的監管，對學生網絡學習的狀態的關注相對較少。小學階段，許多學生的行為習慣還沒有養成，如果在這一階段，讓學生養成了不正確的上網習慣，在互聯網上接觸了不良的社會思潮，或者形成了不正確的思想觀念，很可能會產生一些惡果。

因此，小學全科教師在日常教學過程中，既要具備一定的信息意識和熟練應用各種信息技術能力，又要樹立正確的應用意識，警惕學生網絡沉迷、學生視力損傷和不良網絡信息給學生帶來的消極影響。在課堂上，教師要在關鍵的必要時刻應用信息化教學工具，對一些尋常性的教學任務，教師可以結合板書和口頭簡述來迅速完成。對一些教學重難點，需要適當應用信息技術的教學內容，教師在課堂前要認真檢索教學素材，將那些思想導向有問題、教學內容有錯誤的素材挑選出來，堅決不予應用。教師也要提醒學生，在觀看多媒體設施之后，多去戶外放松身心，觀察一下遠處的景物，并且按照要求來完成眼保健操，防止用眼疲勞。除此之外，教師在課下也要和家長進行溝通交流，提醒家長注意監督學生的網絡學習狀態，講明學生在課后時間需要完成的網絡任務，有哪些任務需要借助互聯網平臺來完成。并且給家長們提供一個具體的時間標準，簡要分析學生大概需要應用多長學習時間，和家長攜起手來，共同呵護和指導學生。

結語

教育信息化已經對小學全科教師的教學過程產生了深刻影響，小學全科教師需要不斷提升自我，通過不斷提升自己的互聯網素養，逐漸適應教育信息化這一教學大趨勢，實現信息化教學手段和教學實踐的有效結合，不斷突破教學瓶頸，和學生一起發展進步，為祖國的現代化建設貢獻自己的智慧和力量。