小議“互聯網+”時代智能建造專業集群的教學資源建設*

王棟 李金龍

（廣西理工職業技術學校 廣西南寧 530031）

由于世界經濟態勢呈全球化發展，世界逐漸聯系成一個整體，因此在世界渴望創新型發展，形成獨特的競爭優勢時，各個國家都試圖將傳統建造技術進行結構調整、轉型升級，從而推動國家產業的發展。例如中國制造2025、大國工業、美國的“工業互聯網”等。創新是一切發展的動力，創新有利于我國建造業的發展。《2016-2020年建設工程行業信息化發展綱要》中提出，在未來幾年，我國需要大力發展建設工程行業，使我國建筑業的水平邁上新臺階，充分利用“互聯網+”，將其與建設工程行業深入結合，并著手推動大數據、人工智能技術、云計算、CAA信息技術與實際項目深度結合。同時，我國在社會基礎設施等建造方面發展的速度越來越快，所需的高素質技能型人才也越來越多，而部分家長、學生受傳統觀念等方面的影響，認為進入中職學校不能享受到其他學校優秀的教學資源、教學環境等，因此不選擇中職學校；也有部分中職學校教學方式老舊，設備不完善，從而生源逐年減少，也難以培養出高素質人才。由于以上原因，我國建造行業形成人才稀缺、高質量勞動力難以得到滿足的局面，這也容易導致我國建造業遇到發展瓶頸，難以提高建造水平。為了解決這些問題，我國中職學校需要積極調整專業結構，完善基本教學設施，結合本校發展情況和實際狀況創新出新的教育方法，并運用“互聯網+”打造智能建造集群教學資源建設，從而培養出高素質的技能型、創新型人才，推動我國建造業水平的提高。

一、探索智能建造專業集群教學資源建設的背景

為了滿足我國建筑行業的用工需求，中職學校需要跟上時代發展速度，更新教學資源，完善教學設備，實行現代學徒制或“工學交替”、校企聯合等新模式，打造智能建造專業集群，推動人才的培養。智能建造專業集群是以廣西的品牌專業-建筑工程技術專業為核心，將“互通有無、互相合作、資源共享”作為原則，綜合多個相關行業的共同點與獨特點，并著重關系住到專業及課程教學資源的建設中。智能建造專業集群的建設過程中，中職學校需要充分借助“互聯網+”技術，利用大數據發現、整合優質建造專業教學資源，并將其合理利用，為學生們提供良好的學習平臺和學習環境，讓學生們投入學習中去，為建筑業培養高素質勞動力[1]。

在當今時代，我國提出了創新、協調、綠色、開放、共享的五大發展理念，在建筑業發展及中職學校培養人才時，也需要響應國家號召，遵循這些發展理念。例如，中職學校可以運用豐富的網絡資源，借助網課平臺如學習通、智慧樹、雨課堂等進行網絡授課，創新出新的專業集合教學模式。在線上，許多學校都在網課平臺上上傳各校教師們關于計算機課堂教學的視頻，這極大地豐富了學生們的學習資源。教師們可以在眾多教學視頻中選出符合教學內容、能使學生更好理解知識的教學視頻讓學生們觀看，這不僅能豐富了學生們的知識，還能讓教師學習到其他教師們的不同教學方法，借鑒好的方法從而完善創新出更適應當下、更能滿足學生獲取知識要求的新的教學模式。同時，學生們也可通過網絡平臺觀看自己感興趣的知識視頻，拓寬了眼界，利于學生們科學文化素養的提高。并且，專業集合教學模式為大眾所開放，其教學資源為大眾所共享，而該模式也為中職學校省下了一定的教學成本，利于學校開源節流，進一步發展[2]。

智能建造專業集群強調培養高素質的技能型、創新型人才，因此學生需要有良好的創新能力和較高的技術水平。為使學生達到這一水平，學校需要為學生提供互聯網技術扶持，并為學生提供多個網絡學習平臺，從而促使學生通過網絡資源進行探索，增加專業知識學習的獲取量，進而滿足學生對學習的好奇心及其需求，助力技術水平的提高，并由此為學生的創新型發展打下良好的基礎。

二、構建創新型專業集群課程體系

智能建造專業集群是為學生所服務，因此，智能建造專業集群課程專業的課設也需要考慮到學生們以后入職工作的需求。在建筑行業中，有著多種多樣的崗位，如商務經理、施工員、安全員、質量員、技術員、商務預算員、測量員、資料員等，這些不同的行業有著不同的需求特點，因此學校需要分析、整合與歸納這些崗位需求，并據此構建“共享平臺+專業模塊+方向拓展”專業集群課程體系，開設相關專業如建筑環境與能源應用工程、標準化工程等。專業集群構建該課程體系不僅能使學生扎實鞏固基礎知識、了解多方面專業文化，在畢業后能夠很好地適應工作需求，在工作崗位上取得成就，還能為專業集群注入活力，推動專業集群的可持續發展[3]。

在當今建筑業發展態勢下，高校們需要將傳統學科轉型升級，全面考慮建筑業各領域對人才的需求，按照新的工科要求開設新的工科專業，從而滿足相關行業未來的發展需求。因此，中職學校們需要加強智能建造專業集群的建設，從而培養更多的交叉跨界人才，推動建設行業優化升級，為我國設施建設提供保障。那么如何建設智能建造專業集群呢？首先，中職學校需要保證學生們基礎理論知識的過關。中職學校應加強對學生數學、物理等理科基礎知識的培養，使學生們有能力進行對工科專業的進一步學習。其次，學校應實行“互聯網+”模式，充分利用現代科學技術，如人工智能、大數據等，開發“互聯網+建造”“互聯網+設計”“互聯網+建筑”等專業，形成選校獨具的特色優勢，提高核心競爭力，從而吸引生源。再者，學校不應只注重教授學生們教材里的內容，還應拓展學生們課外知識。學校可通過邀請其他院校的相關建筑專家、教授來學校開展講座，或組織線下活動，從而拓展學生們的眼界，豐富學生的知識，并讓學生在實踐中檢驗發展自己的技能。

構建智能建造專業集群體系。智能建造專業集群集合著眾多學科專業，如風景園林建設、土木工程、電子互聯與傳達等。而正因如此，中職院校需要分析總結各類專業學科的教學重點與特點，統籌各個學科專業將其整合形成一個整體，創新出智能建造專業集群體系，從而發揮多學科交叉融合的優勢，培養出應用型人才。

三、開設課程與智能建造集群資源相同步

隨著社會時代的發展變化，人們對城市的管理模式也進行了改變，為了適應變化，人才的培養模式也應與時俱進，破除舊的教學方式，開創新的符合實際的教學模式。因此，中職院校需要對各類專業課程進行調整，來與智能建造專業集群相同步。其中要做到以下幾點：

1.綜合專業塑造課程理念

正確的課程理念是教學順利進行、培養優秀人才的核心。在開設課程之前，中職院校需要綜合學校自身的教學理念與教學目標，并結合建造業的現在及未來的發展情況，決定要開設的專業及課程。同時，學校應意識到學生需要學會在掌握基礎理論知識的基礎上，自己動腦思索解決問題，而不是依賴教師的講解。所以，相關教師們應注重培養學生的自主學習能力，并以提高學生的綜合素養為理念，制定課程教學目標與標準，從而打造與智能建造專業集群教學資源相同步的課程。

2.制定綜合課程目標

中職院校所培養的高素質人才需要與企業崗位進行對接，及學生的能力應滿足企業崗位的要求。為了實現這一目的，中職院校既需要培養學生們關于建筑等相關行業的思維與技術能力，又需要培養學生們對工作認真負責、具有創新精神和創新意識的品質與職業素養，并由此制定出與其相符合的課程目標，從而幫助學生們在畢業后盡快找到工作并很好地適應、完成工作，也能使學生們為建筑等行業的發展出一份力。

3.選定課程內容

課程的內容決定了學生將會學習掌握哪些知識，也將決定學生是否能滿足企業崗位的需求。因此，課程內容的選定至關重要。課程內容需要包括以下幾點：第一點，課程內容需要與時俱進、與時代相同步。課程的內容不能還停留在以前的知識點，教師們需要將相關專業的最新研究成果教授給學生們，使學生能及時接收到新興技術，從而幫助到學生學習中的研究。第二點，教師們既需要向學生教授傳統的工藝技術，也需要讓學生了解新的工藝，并積極組織實踐活動提高學生的實操能力。第三點，教師們也需對學生們進行精神層面的教育與引導。教師需要引導學生們形成正確的思想與價值觀，并讓學生將優秀正確的價值觀內化于自己的內心、外化于實踐活動，從而使學生們在工作中精益求精、吃苦耐勞，從而創造出屬于自己的成功。

4.安排合理的課程序列

中職院校在調整序列中，應摒棄傳統課程序列設計方法，實行“項目—分部—項目”的課程序列，并加強對關鍵技術的講解與傳授。在這其中，教師們首先需要讓學生們對整個項目有整體的初步認識；其次分部分的逐個對部件、技術等進行細致講解；最后引導學生對該項目進行深入的系統學習。這樣便可使學生形成部分與整體的思維，幫助學生自主解決遇到的復雜工程問題。

5.重新調整建設路徑

在教學過程中，教師們可利用豐富的網絡資源擴展學生們的知識面，也可利用“雨課堂”等網絡平臺對建筑等專業知識進行講解，同時也可以利用AI等技術制作實體動畫或模型，更清楚直觀地將技術等素材展示給學生們，方便學生們的學習。同時，智能建造專業集群課程教學資源網絡平臺的搭建為各個中職院校的教師、學生們都創造了良好的學習交流環境。在網絡平臺上，來自不同中職院校的教師們均可上傳自己的教學視頻和見解，并分享給其他教師和學生，不僅為教師們的教學方式、內容提供了借鑒，還能使學生們根據自己的需求選擇式的學習，提高自主學習能力與學習的興趣。長此以往形成良性循環，形成了共享開放的新形態教材體系。

四、信息化課程教學資源與課程評價體系相匹配

在課程體系發生變化的同時，課程評價體系也應做出改變。在當今，對課程評價不能只從成績一個方面得出結論，而應利用信息化課程教學資源，對課程是否滿足了學生成績、綜合素質的提高等多方面進行評價。為建立與信息化課程教學資源相匹配的課程評價體系，應做到以下方面：

1.評價主體互動化

在平常的學習過程中，教師與學生之間的交流、互動最多，并且不同課程的教師對學生有著不同的要求，所以教師應為課程評價的首要主體。其次，還需要相關專家、企業高管、學生及家長作出評價。這樣，多方主體的評價更能反映出課程的優勢及劣勢，從而完善課程教學。

2.評價內容全面化

在以往傳統的課程評價中，評價標準總是單以學生的成績進行評價，這也就導致了教師們只注重提高學生的教學成績，而忽視了學生的品德教育，也就導致了很多素質低下的高才生的出現。為避免這種情況，智能建造專業集群的課程評價需要對評價內容進行完善，這要求既要對學生的知識、技能掌握情況作出評價，又要考查學生的品質修養作出評價，從而保證課程的質量。

3.評價方式多元化

智能建造專業集群課程評價體系需要運用多種方式進行評價，從而保證課程評價的客觀性與準確性。評價方式可以采用自我評價、他人評價、教師評價等方式，同時，也可采納表格積分的方式，由教師制定表格按照表格上的項目及其所對應的分數累計得分，最后根據總分作為參考標準，作出相對準確的評價。

五、關于智能建造專業集群課程資源整合的參考案例

結合實際情況和對專業集群課程資源的考察，資源整合可以按照整體到部分到知識點再到資源素材進行建設，從而使智能建造專業集群的課程井然有序。例如將土木工程、園林設計、環境建設與規劃中共有的知識點進行總結與歸納，并將其制作成一個教學課件或ppt分享給學生們。這樣，學生可通過該教學課件便可學會這三門課程中需要學習的知識，并能充分了解其蘊含的聯系。就像“水泥衡量取樣”都作為建筑設計、建筑保護等課程的共同學習內容，教師們可以利用“互聯網+教學”，利用科技將“鋼筋算量放樣”制作出動畫或操作模型，并上傳到網絡平臺上供學生們反復觀看學習。學生們可以在網絡平臺的彈幕或評論區隨時發表自己的疑問、觀點并與教師和同學們進行互動與交流，這在一定程度上提高了學生們學習的興趣與能力。

結語

在“互聯網+”時代，科技與智能建造專業集群教學資源建設的融合利于多方面的提高。如學生們能全面提高技能水平和文化素養；教師們能創新教學方法以更有效地達到教育目標；建造企業能優化結構、轉型升級等。雖然當今還仍存在一些問題，但相信經過不斷地研究與改進，“互聯網+”與智能建造專業集群課程教學資源的建設緊密結合，并獲得進一步的完善與提高。