以讀促寫教學模式在初中英語寫作教學中的應用研究

摘 要：在初中英語寫作教學中，以讀促寫教學模式越來越受人們重視，其有助于開拓學生的視野，培養學生用英語思維的習慣，同時培養學生良好的語感和朗讀習慣。通過以讀促寫，引導學生進行閱讀訓練，積累豐富的寫作素材，指導學生內化運用，提升學生寫作素養。鑒于此，教師需合理應用以讀促寫教學模式，使學生的閱讀理解能力和寫作能力得到提升，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中英語；以讀促寫；閱讀積累

作者簡介：王凌，福建省浦城縣第二中學。

一、引言

寫作能力的提高不可能一蹴而就，必須經過循序漸進的訓練才能實現。教師可引導學生進行閱讀訓練，從閱讀當中學習單詞、短語、句子結構、語法知識等，從基本句型到高級句型再到篇章訓練，從而使學生將閱讀過程當中所學到的寫作技能運用到自己的寫作中，同時進行系統性訓練，不斷拓展學生的視野，閱讀實際上是一種積累，積累足夠的素材和英語知識以后，寫作能力自然就會得到顯著提高。

二、初中英語寫作教學現狀

平時的習作和應試作文顯示，學生的英語寫作能力并不理想，教師和學生都對英語寫作頭疼不已。首先，單詞詞組拼寫錯誤，標點符號錯用，詞義不清誤用、時態語態混淆。其次，缺乏寫作技巧，對初中階段的五大基本句型，There be句型，以及各種從句等無法做到正確使用，句式結構單一，導致文章枯燥，語言缺乏連貫性，空洞乏味。再次，審題不清，文章結構層次不清等。最后，初中生閱讀量少且閱讀面狹窄，缺乏較強的學以致用的能力，整合知識點的能力比較弱。閱讀是語言輸入的重要環節，是改變初中生當前寫作現狀的主要途徑，應當以讀促寫落到實處。

三、初中英語寫作中以讀促寫的應用價值

首先，有助于學生組織語篇能力的提高。傳統的寫作教學中，教師更多的是將英語寫作步驟進行講解，并引導學生實施自主探索，這雖然能促進學生學習效率的提高，實則對學生能力的提高卻是阻礙。而以讀促寫的開展，則將閱讀與寫作相結合，讓閱讀輔助寫作，廣泛的閱讀使學生累積了大量的寫作素材。教師引導學生總結英語閱讀文本的結構，將其運用于具體寫作中，使學生的寫作能力更具條理性、邏輯性，富有層次感，并實現其語篇組織能力的增強。

其次，有助于學生寫作思想與情感的豐富。英語寫作中，豐富的素材通常是學生寫好作文的關鍵點。以讀促寫的寫作方式，讓學生在日常學習更好地利用閱讀時間，閱讀更多的內容，并將積累的寫作素材融會貫通，學以致用。大量的閱讀可啟發學生進行多樣化寫作訓練，如仿寫、擴寫、讀后續寫等，使學生的英語習作有主體思想，表達出豐富的情感。經歷數年英語學習，初中學生已具備一定的閱讀能力，通過高效閱讀，則能使學生的寫作能力得到明顯提高。在平時的教學中，筆者會給學生提供一些閱讀素材，先讓學生通讀全文，然后讓學生將文章縮寫成一則小故事，可選用文章當中的重點詞句，再結合自己掌握的語法知識和語篇結構，形成一篇濃縮型的高質量作文。這樣學生的英語思維得到發展，英語素養也得到顯著提高。

四、以讀促寫教學模式在初中英語寫作教學中的應用策略

（一）增強閱讀吸引力，積累豐富的寫作素材

部分初中生缺乏自主閱讀的良好習慣，也沒有觀看英語電影和閱讀英文小說、短文的習慣，這就使其積累不到充足的知識，缺乏足夠的知識存儲，也就無法形成相應的英語語感。因此，初中英語課堂教學中，教師需注重對網絡技術的應用，促進教學方法與模式的優化，以實現寫作教學質量的提高。英語教師可由語言的建構與應用、思維的發展和提高兩個角度，促使學生形成自身的寫作風格。英語文本中包含著多種信息，信息處理與思維發展通常是有密切關聯的，如學生復制或者摘抄網絡上的英文范本來完成寫作任務，這和英語寫作教學的目標是相悖的。

在課堂教學中，教師可指導學生對學習的知識實施積累與整合，對語言文字的特點及其應用規律進行掌握，從而使學生的英語語言表達能力得到顯著提高。同時，教師還需注重對教材的合理運用，將其當做素材積累的重要途徑，對教材中英語文本的結構進行仔細分析，引導學生學習其中的語言知識以及語法知識，以促使學生在課堂學習中充分掌握語篇結構后能實現高效寫作。例如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit5 Topic3 SectionD 2b部分作文的寫作要求是“1.Write a list of the ‘feeling’ words you know. 2.Work in groups and discuss what can affect your moods and find out the best ways to deal with them. Then write them down and report your ideas to the class.”。可以引導學生對仁愛版初中英語八年級下冊Unit5 Topic3 SectionD中的文章“How to Stay in Good Spirits”進行仿寫，將教材當做基礎素材，對教材中的英語文本結構進行仔細分析，讓學生學習其中的語言知識以及語法知識，同時結合自己的寫作技巧和經驗開展寫作，進而培養學生的寫作能力。

除此之外，英語教師需結合寫作主題為學生創設相應的交際情境，以此使學生在情境中能夠正確且高效地應用英語。這樣不僅可以使學生的英語表達能力得到切實提高，還能促進其英語思維水平的提升，從而使學生寫出高質量的作文。

（二）解析閱讀語句，鍛煉學生英語表達力

初中英語寫作教學中，可通過對英語文本的有效分析，使學生充分掌握相關語法知識。將以讀促寫模式應用于教學中，教師需引導學生分析英語文本中的重點句式，以便于學生在寫作時能積極應用重點句式，使學生的英語寫作能力得到有效提升。因此，寫作教學中，教師可讓學生以小組合作的形式，積極思考及討論教師安排的寫作主題，并在閱讀中收集與寫作主題相關的重點語句，對重點語句實施學習與理解。同時，英語教師在引導學生對重點語句實施分析時，應引導學生在寫作中積極應用該句式。例如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit7和Unit8的語法重點都是賓語從句，“I think that we can have it on our school playground on Sunday.” “I'm sure that fried rice and dumplings will be popular.”。在課堂上，教師認真分析了賓語從句的定義、引導詞，賓語從句的時態和語序問題，剖析句子結構，讓學生對賓語從句有深刻的認識，并將課堂所學的知識整合后運用到自己的寫作中，實現學以致用。

（三）總結寫作技巧優化課堂，提高學生英語素養

初中英語寫作教學中，教師可通過階段性考核掌握學生自身的寫作水平，但該方式通常會影響到學生的寫作興趣，甚至還會使學生產生學習壓力。鑒于此，英語教師需注重課堂教學方式的優化，注重寫作教學內容的總結，開展個性化訓練。仁愛版初中英語七年級下冊Unit6 Topic1 SectionD主要講介詞的用法。介詞比較抽象，有表示場所的介詞，表示方向的介詞，表示時間和日期的介詞等，教師可以利用微課將介詞的用法展現得生動有趣。學生課堂上表現很活躍，介詞用法的掌握程度也比平時灌輸的方式要好得多，將這些知識運用到日常寫作中去，可使寫作教學效果顯著提高。

（四）重視仿寫訓練 ，促進學生寫作素養

閱讀是積累寫作素材的方式，以讀促寫是學生將自己平時積累的寫作素材運用到具體的主題情境中去，是高效輸出的結果。平時教師可以篩選一些優秀的閱讀素材，可以是教材中的課文，也可以是新聞報道等。教師指導學生把握文章整體結構，進行深入研讀，把握文章的結構層次、寫作手法、修辭手法等，指導學生內化吸收。例如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit7 Topic2 SectionB的1a中Michael說“First， take two pieces of bread and put some butter on them. Next， cut a pear into small pieces carefully. Then put them on the bread lightly. After that put some honey over the pear slowly. Finally， put the pieces of bread together.”。這段話層次結構分明，可以利用它讓學習銜接詞的使用，如First、Next、 Then、 After that，并將這些詞遷移到自己的寫作中，實現學以致用。學生在平時的閱讀中，不斷地積累單詞、詞組、句型，學會用英語思維方式去表達語言、錘煉語言。同時，教師要鼓勵學生平時對經典語句以及名人名言進行摘抄和研讀內化，通過閱讀經典激發自己的創作靈感，錘煉和打磨語言。教師也可以鼓勵學生根據實際生活中的具體情境表達自己的觀點和看法，培養學生英語的思維能力和創造力。另外，教師還應引導學生用好教材。例如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit4 Topic3“The Internet makes the world smaller”，可以在教材的基礎上讓學生進行拓展性閱讀，仿效教材課文的結構框架進行仿寫，針對因特網的優缺點以及給我們的生活帶來的的影響表達出自己的觀點。

（五）開展寫作反饋，鞏固學生寫作素養

教師需及時審閱學生的作文，并作出合理評價，這能使學生了解哪里還不夠完善，及時發現自己寫作的不足與缺點，所以習作反饋的時效性很重要。及時反饋可以增強學生對于英語寫作的興趣，而且還能使學生對英語寫作充滿熱情，增強學生的寫作自信心。鑒于此，英語教師應該提供給學生面批面改的機會，幫助學生更精準地分析其寫作內容，找出自己單詞錯誤、語法錯誤，并將其與自己的閱讀內容作對比，高效完成英語寫作反饋。教師批改完學生作文后，對學生目前的學習狀況便有了大致的了解，可以因材施教，幫助學生更好地鞏固所學。教師合理、有效地指導，并布置相關的英語習題，以實現英語知識點的有效鞏固。另外，教師應不斷關注學生英語寫作思維的培養，從而使學生的寫作水平得到顯著提高。

五、結語

綜上所述，初中英語寫作教學中，運用以讀促寫教學模式可促進學生的閱讀理解能力得到提升，閱讀輸入能力得到培養，又能使學生的寫作能力得到切實提高。閱讀是積累素材的有效途徑，寫作是讀后輸出的成果。因此，讀寫結合，以讀促寫，有助于全面提升學生的英語素養。英語教師在開展寫作教學時，需注重以讀促寫的模式運用，通過閱讀和寫作的高效結合，以閱讀輔助寫作，從而使學生在提高閱讀能力的同時寫出高質量的作文。

參考文獻：

[1]鐘瑞芳.初中英語以讀促寫教學探究[J].中學課程輔導（教學研究），2020（35）：82.

[2]劉海梅.初中英語“以讀促寫”的寫作教學[J].中外交流，2019（46）：252-253.

[6]趙迎花.淺析初中英語寫作教學的以讀促寫[J].文理導航（上旬），2017（11）：56.

[4]莊翔宇.以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用[J].魅力中國，2019（28）：53-54.